新課改背景下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄒月娥

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。我們要重視語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用。

關(guān)鍵詞：新課改 英語(yǔ)教學(xué) 思考

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0173-01

一、英語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”

在新課改的大背景下，樹(shù)立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育的各個(gè)領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。

在英語(yǔ)教學(xué)中，各種教學(xué)方法層出不窮，但在真正運(yùn)用這些方法時(shí)，卻常常不能達(dá)到預(yù)期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在著差異，學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西，他們各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有這些特征都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。

現(xiàn)在，我們的英語(yǔ)教師終于明白了這樣一個(gè)道理：英語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再是“我們?cè)摻绦┦裁矗孔屛覀冊(cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來(lái)教這些內(nèi)容”，而應(yīng)該是：1、促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得的條件是什么？2、我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造這些條件？教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之以魚，不如教之以漁。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于實(shí)踐，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這樣，教學(xué)方式發(fā)生改變，教師的講解方式變?yōu)閷W(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)在民主和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功的首要因素

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。據(jù)報(bào)載：某教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中有57.8%是屬于動(dòng)力型困難的學(xué)生，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和行為習(xí)慣等方面存在較為嚴(yán)重的缺陷。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了動(dòng)機(jī)和態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是區(qū)別于嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程的，一個(gè)重要的方面是“情感”。一般來(lái)說(shuō)，嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)自然的社會(huì)過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種表達(dá)情感的方法，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)則涉及到角色轉(zhuǎn)換等諸多的社會(huì)心理因素，有時(shí)甚至涉及到個(gè)人尊嚴(yán)、倫理道德等方面的問(wèn)題。

對(duì)某外族文化抱有好感、向往其生活方式、渴望了解其歷史、文化及社會(huì)知識(shí)，這是一種十分有利于學(xué)習(xí)該文化的語(yǔ)言的因素。相反，對(duì)某外族文化抱有輕蔑、仇視或厭惡的態(tài)度，很難令人想象持這種態(tài)度的人，能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)該文化的語(yǔ)言。如果對(duì)某一語(yǔ)言抱有好感，對(duì)該語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，那么對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)該門外語(yǔ)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過(guò)程，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣，是一種探索；相反，把外語(yǔ)想象得過(guò)難，覺(jué)得外語(yǔ)表達(dá)法別扭，持這樣的態(tài)度的學(xué)習(xí)者必然會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)畏之如虎，學(xué)習(xí)的效果毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)受其影響。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。教師的個(gè)性也是學(xué)生改變對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素，教師的博學(xué)多才、熱情、活潑都會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響。

三、語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位不容忽視

傳統(tǒng)英語(yǔ)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。有一段時(shí)期，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀點(diǎn)影響，那一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分英語(yǔ)課堂中消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因而又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在英語(yǔ)課堂中的地位與作用。

人類學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序、尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組。學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組，無(wú)一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的過(guò)程，成為一種能力。

語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。當(dāng)然，目前人們重新強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中去。人們現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)，但不贊成通過(guò)機(jī)械的句型操練達(dá)到這一目的。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，忽視英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)的傳授，會(huì)使學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力下降。在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的實(shí)際綜合能力來(lái)看，不能忽視語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，尤其是初中階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)法教學(xué)是必需的、不可缺少的。