“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)實(shí)踐策略

摘? 要：《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本、以跨學(xué)科為核心、以文化傳承為抓手的價(jià)值遵循。結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐中存在的思政內(nèi)容挖掘不夠充分，難以有效融合思政元素和課程內(nèi)容，課程思政的理念還需進(jìn)一步提高等問(wèn)題，文章從明確思政教學(xué)目標(biāo)、涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容、完善思政評(píng)價(jià)體系等方面提出了具體對(duì)策，旨在推動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)實(shí)踐效果提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；《習(xí)近平談治國(guó)理政》；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0143-04

2020年教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件，為高校進(jìn)行課程思政的改革指明方向。大學(xué)英語(yǔ)作為高校教育中必修課程之一，占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何有效地對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”中的課程思政元素進(jìn)行挖掘、融入和實(shí)踐，是高校在開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)［1］。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的改革建設(shè)不能一蹴而就，需要掌握正確的教育方式方法，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的成長(zhǎng)，也能養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，成為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的接班人。以《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版為例，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐探究過(guò)程中，應(yīng)該注重思政元素的挖掘、探索和實(shí)踐，讓英語(yǔ)課程思政的改革效果更加顯著。

一、《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版課程思政的價(jià)值遵循

（一）以立德樹(shù)人為根本，彰顯課程思政元素價(jià)值

高校教育想要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展，“立德樹(shù)人”這一教育任務(wù)必須貫徹整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程，從而為社會(huì)培養(yǎng)更加多元化的人才［2］。在大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)中，為了更好地提升《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版課程思政元素挖掘效果，推動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)注重以英語(yǔ)詞匯為核心進(jìn)行挖掘，確保《習(xí)近平談治國(guó)理政》能夠真正彰顯出價(jià)值導(dǎo)向性和文化引領(lǐng)性，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)溝通能力，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)做到靈活運(yùn)用，同步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)情懷。比如Four Consciousnesses（四個(gè)意識(shí)）、Four Principles of Deference（四個(gè)服從）等均體現(xiàn)出很強(qiáng)的思政韻味，通過(guò)挖掘這些思政元素，能夠有效地提升學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生自主地利用英語(yǔ)和他人溝通，并且能夠?qū)ζ渲械呢?zé)任心和愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和探索，最終在實(shí)踐的指引下讓學(xué)生能夠清晰地分辨出道德的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀牢牢地記在心中。大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革的核心目的是讓大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中能夠逐步了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，讓大學(xué)英語(yǔ)的價(jià)值能夠得到更加充分的體現(xiàn)，讓大學(xué)英語(yǔ)教育能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展［3］。

（二）以跨學(xué)科為核心，培養(yǎng)更多跨文化語(yǔ)境優(yōu)秀人才

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)理念必須要與我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相吻合，才能讓學(xué)生在畢業(yè)之后更好地步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展和祖國(guó)的繁榮貢獻(xiàn)一份力量。因此，高校在英語(yǔ)課程思政教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生將自身的發(fā)展理想融入國(guó)家的命運(yùn)。《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版為這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，著作中不僅包含著科學(xué)的思想政治內(nèi)容，也彰顯著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。比如“Forever green is the tree of life（生活之樹(shù)長(zhǎng)青）”等語(yǔ)句，不僅可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)翻譯的基本范式，同時(shí)還能夠更好地提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度。通過(guò)課程思政的有效融合，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，加深學(xué)生對(duì)日常生活的領(lǐng)悟，重新獲得對(duì)世界的感悟，最終讓學(xué)生的思想政治發(fā)展與我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相匹配，并且在日后的生活與工作中付諸實(shí)踐，成為新時(shí)代擁有高尚追求的優(yōu)秀人才。

（三）以文化傳承為抓手，通過(guò)元素挖掘提升人才國(guó)際視野

我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承了數(shù)千年，具有非常高的教育意義和文化內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，不僅要對(duì)自身所教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有充足的了解，而且還要加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。例如《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版中引用了一些流傳至今的經(jīng)典名著，這些都是我國(guó)數(shù)千年傳承下來(lái)的寶貴精神文化，大學(xué)英語(yǔ)教師就需要對(duì)其中的文化元素進(jìn)行深度挖掘，并將之融入課堂教學(xué)實(shí)踐中。“The ceaseless flow of rivers makes the ocean deep（河海不擇細(xì)流，故能就其深）”就是很好的范例，對(duì)延伸學(xué)生的中西文化交融能力具有重要作用。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)和生活中，要嚴(yán)于律己，寬以待人，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思想元素進(jìn)行持續(xù)地挖掘，從而更好地完成英語(yǔ)課程思政的創(chuàng)新改革。

二、《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版思政內(nèi)容挖掘不夠充分

高校開(kāi)展英語(yǔ)教育往往將統(tǒng)一的英語(yǔ)教材作為核心。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，大多根據(jù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，最終讓學(xué)生完成系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中最常用的一種教學(xué)模式。但是，隨著社會(huì)的教學(xué)發(fā)展與教育事業(yè)的改革，高校教育對(duì)大學(xué)生思想政治的塑造有著直接關(guān)聯(lián)，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有對(duì)教學(xué)中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，當(dāng)然也無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想政治理念，久而久之，高校大學(xué)生思政表現(xiàn)就會(huì)越來(lái)越差，陷入惡性循環(huán)。目前，各高校紛紛開(kāi)始課程思政的嘗試與改革實(shí)踐，并取得了一定的成果，更多的教師開(kāi)始注重從時(shí)政視角進(jìn)行教學(xué)素材的挖掘，也逐漸嘗試將《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版的相關(guān)思政元素融入教學(xué)，但是由于缺乏體系化的教案，缺乏對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版的系統(tǒng)化研讀，導(dǎo)致對(duì)其中思政元素的挖掘略顯不充分，以至于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)改革遲遲難以有效地突破。

（二）在教學(xué)過(guò)程中難以有效融合思政元素和課程內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，那么對(duì)于教師自身的能力提出了更高的要求。不僅如此，想要大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)能夠潛移默化地改變學(xué)生的思想，還需要教師能夠以身作則，率先垂范，永葆育人的初心和使命。目前在對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版課程思政元素進(jìn)行挖掘過(guò)程中，教師過(guò)于注重從知識(shí)層面對(duì)詞匯、語(yǔ)句翻譯的傳授，忽視了從文化層面和思政高度對(duì)其中的文化態(tài)度和人文情懷進(jìn)行挖掘，這在較大程度上導(dǎo)致思政元素和課程內(nèi)容處于割裂的狀態(tài)。造成這一現(xiàn)象的主要成因是教師對(duì)英語(yǔ)課程思政元素的挖掘不夠全面和充分，在課堂教學(xué)時(shí)，難以將思政元素進(jìn)行有效地融入，更難以為學(xué)生帶來(lái)有效的思政教育，阻礙了學(xué)生思政的發(fā)展［4］。

（三）大學(xué)生對(duì)于課程思政的理念還需進(jìn)一步提高

在高校中，如果說(shuō)教師是教學(xué)的核心主體，那么學(xué)生就是學(xué)習(xí)的核心主體，但是目前部分大學(xué)生對(duì)課程思政的理解并不到位，有待進(jìn)一步提高。公開(kāi)數(shù)據(jù)表示，很多大學(xué)生對(duì)“課程思政”的概念與意義和“思政課程”的概念與意義經(jīng)常混淆，甚至部分大學(xué)生認(rèn)為課程思政不就是把思想政治品德課程加入英語(yǔ)課程。特別是在對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，部分學(xué)生過(guò)于注重對(duì)翻譯技巧的學(xué)習(xí)，忽視了翻譯美感、文化深度等，這在較大程度上阻礙了教學(xué)效果的提升。大學(xué)生作為一個(gè)國(guó)家中“初升的太陽(yáng)”，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展與進(jìn)步的核心力量，也是國(guó)家將來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這個(gè)階段的價(jià)值觀塑造與養(yǎng)成關(guān)系著大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，如果在基礎(chǔ)的知識(shí)層面掌握得不夠充分，價(jià)值觀不夠健全，那么大學(xué)生本人和社會(huì)的發(fā)展都會(huì)受限。因此，對(duì)于高校而言，在這一關(guān)鍵階段，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的限制，助力大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

三、《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文課程思政實(shí)踐策略

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)改革不是一件一蹴而就的事情，而是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)，為了能夠更好地促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教育改革，本文對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文版中有關(guān)思政的元素進(jìn)行了充分挖掘，探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中完成價(jià)值的塑造、知識(shí)的傳授以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體實(shí)踐策略包括以下三個(gè)方面。

（一）在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，明確思政教學(xué)目標(biāo)

例如詞匯教學(xué)，提取《習(xí)近平談治國(guó)理政》（第三卷）英文版的中華元素，將其和英語(yǔ)詞匯相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)思政教育的滲透，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中可認(rèn)知與認(rèn)可中國(guó)元素。在設(shè)定知識(shí)、能力、素質(zhì)、語(yǔ)言、價(jià)值觀等目標(biāo)時(shí)，需始終貫穿思政教學(xué)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)方面。需對(duì)英語(yǔ)詞匯發(fā)展史、語(yǔ)義、形態(tài)、潛藏的文化知識(shí)等進(jìn)行了解，借助英漢對(duì)比深入了解漢語(yǔ)言和相關(guān)文化。二是語(yǔ)言目標(biāo)方面，積累豐富的英文詞匯，利用英文精準(zhǔn)表達(dá)中國(guó)文化詞匯、熱門(mén)詞匯，跨文化交際時(shí)用正確英語(yǔ)詞匯講述中國(guó)故事。三是能力目標(biāo)方面，可自覺(jué)發(fā)現(xiàn)與分析、解決問(wèn)題，敢于批判、提出創(chuàng)新性看法，和同伴加強(qiáng)合作、在合作中共同成長(zhǎng)。四是素質(zhì)目標(biāo)方面，提取詞匯學(xué)當(dāng)中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，獲取社會(huì)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)邏輯思考、做到實(shí)事求是。五是價(jià)值觀目標(biāo)方面，不盲目崇拜西方文化，有濃厚的家國(guó)情懷，培育文化自信，塑造和諧共存的全球價(jià)值觀。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)思政教育在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將中華的優(yōu)秀文化元素有效地融入英語(yǔ)課堂中的形態(tài)、語(yǔ)義和語(yǔ)境之中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“中國(guó)英語(yǔ)”的意識(shí)，以《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文版為例：

1. 英語(yǔ)形態(tài)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)課堂在進(jìn)行形態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，可以與《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文版進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文版的一些時(shí)代熱詞，例如“To forge the national character to defy oppression and fight hegemony（砥礪不畏強(qiáng)暴、反抗強(qiáng)權(quán)的民族風(fēng)骨）”，簡(jiǎn)句表達(dá)讓學(xué)生印象更加深刻。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)義教育

大學(xué)英語(yǔ)課堂在進(jìn)行語(yǔ)義教學(xué)的過(guò)程中，同樣可以結(jié)合《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)于中華文化的隱喻，提高學(xué)生對(duì)于中華文化的認(rèn)同感。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，肯定離不開(kāi)語(yǔ)境的教學(xué)，很多英語(yǔ)的語(yǔ)句都代表著一個(gè)民族多年發(fā)展以來(lái)獨(dú)有的特色文化，并且在這種文化基礎(chǔ)之下衍生出來(lái)的獨(dú)特的歷史語(yǔ)境。《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文版中有很多特有的政治表達(dá)形式和典故，將其有效地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以完成課程思政教學(xué)的改革，而且也能讓學(xué)生更好地去了解英語(yǔ)語(yǔ)境的應(yīng)用。例如“The weak-minded cannot be wise， the dishonest cannot succeed.（志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果。）；The peoples concerns are my concerns， and the peoples expectations are my goals.（民之所憂(yōu)，我必念之；民之所盼，我必行之。）”

4. “中國(guó)英語(yǔ)”教學(xué)

“中國(guó)英語(yǔ)”教學(xué)在大學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中有著特殊的地位，不僅是英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)中國(guó)本土化的新的嘗試，也是世界各國(guó)重新認(rèn)識(shí)中國(guó)的一個(gè)重要的途徑和橋梁。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中加入“中國(guó)英語(yǔ)”的教學(xué)，可以讓學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文版中一些具有中國(guó)特色的詞匯和語(yǔ)句，讓課程思政改革更加有效。例如“偉大抗美援朝精神”可簡(jiǎn)句表達(dá)為：Great spirit of the War to Resist US Aggression and Aid Korea.通過(guò)學(xué)習(xí)“中國(guó)英語(yǔ)”，不僅能夠延伸學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還有助于促使個(gè)人愛(ài)國(guó)情感的涵養(yǎng)。

（三）完善思政評(píng)價(jià)體系

在大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革過(guò)程中，需要通過(guò)系統(tǒng)的課程思政評(píng)價(jià)來(lái)判斷和分析改革過(guò)程中的亮點(diǎn)與問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)化的優(yōu)化與調(diào)整。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置，還要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)的意義真正得以發(fā)揮。一是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。如教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、智能批改等多種評(píng)價(jià)方式相融合，保障評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)。二是注重評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅需涉及英語(yǔ)教學(xué)顯性目標(biāo)，還應(yīng)匹配隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)，如詞匯教學(xué)中，以“英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容為主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)內(nèi)容旨在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言共性、思辨能力、語(yǔ)言文化感悟力進(jìn)行考查，更為全面了解學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)指引做好鋪墊。這不僅對(duì)知識(shí)與能力培養(yǎng)成效提升、正確價(jià)值觀塑造極為有利，還能使學(xué)生對(duì)詞匯潛藏的優(yōu)秀文化有更為深刻的感悟，有利于促進(jìn)文化自信的提升［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的改革與完善對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)校發(fā)展有著非常重要的意義，可以讓大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)向著內(nèi)涵式發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)的綜合型人才、抵制西方思想浪潮的沖擊、有效提升教師的綜合素養(yǎng)。

因此，各高校一定要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)，將“立德樹(shù)人”作為教育的核心目標(biāo)與任務(wù)，避免對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材思政內(nèi)容挖掘得不夠充分等問(wèn)題的出現(xiàn)。在實(shí)際的改革過(guò)程中，可以結(jié)合《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文版，通過(guò)明確思政教學(xué)目標(biāo)、涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容、完善思政評(píng)價(jià)體系等方法，讓學(xué)生的思想政治覺(jué)悟能夠得到潛移默化的提升，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

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（薦稿人：劉鋒，商洛學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2021年商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目（思政專(zhuān)項(xiàng)）“大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素的挖掘、融入與實(shí)踐——以《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文版為例”（項(xiàng)目編號(hào)：21jyjxs114）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘一帶一路新使命下陜西省中小學(xué)多語(yǔ)種外語(yǔ)國(guó)際理解教育研究”（課題編號(hào)：SGH21Y0234）。

作者簡(jiǎn)介：胡琰琪（1984—），女，碩士，商洛學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。