“小群閱讀”：群文閱讀的基點

莊婷婷

所謂群文，就是一組有內在意義關聯的文本。群文閱讀就是圍繞這一內在關聯對群文展開的以比較與整合為主的探究性閱讀過程。但是，在群文閱讀的教學實踐中，學生對于多篇文本的整體把握仍存在缺陷。為了解決群文閱讀的實際問題，筆者以為，教師可以“小群閱讀”為基礎，逐步進行拓展。“小群閱讀”，屬于“點”上的閱讀，由此再拓展到“面”的教學上。在實際教學中，教師可以從相關內涵、相近意象、相反概念等方面創造“小群閱讀”教學活動，提升學生的理解能力和思辨水平。

一、相關內涵解難點

在解讀文本的過程中，有時文中的關鍵詞寓意深刻，學生難以理解。在這種困境下，就需要通過旁征博引進行難點攻破。

比如《五石之瓠》一文中，對于“大瓠”“不龜手之藥”這兩個故事，學生能得到以下啟發：一是轉換看待事物的角度，才能充分發揮事物的最大價值；二是事物除了有物質層面的功利之用，還可以有愉悅自我的精神之用。但莊子在本文中想要表達的萬物有用是以保養生命為目的的，所以吳客能將“不龜手之藥”的作用由“小用”發揮到“大用”。莊子認為世間的矛盾皆由智慧引起，智慧導致欲望，所以有吳越之爭，越侵吳，吳勝。那下次就會因利益而導致吳侵越，如此觸蠻相爭，無窮無已。因此，對難點的突破，還是得抓住一個詞——“江湖”，人在江湖，淡功褪名。無用之用，方為大智。為了讓學生更好地理解莊子的哲學智慧，可以補充“大樹之用”的寓言故事：

莊子曰：“……今子有大樹，患其無用，何不樹之于無何有之鄉，廣莫之野，彷徨乎無為其側，逍遙乎寢臥其下。不夭斤斧，物無害者，無所可用，安所困苦哉！”

通過“小群閱讀”，可以理解莊子想說的“江湖”“廣莫之野”，即人的眼界不應只限于日常生活，而應有更大的追求。“江湖”指的不只是一個大世界，更是一處讓人追尋到更高理想的地方。而像那個吳客，不過是小格局，真正的大格局還是回歸江湖，這才是大道。

在此基礎上，還可以引入美國哲學家梭羅對待雜草的態度。在瓦爾登湖畔的豆子地上，梭羅寬容地讓雜草和豆子一起成長，“難道我不以雜草的豐收而喜悅嗎？因為它們的種子正是鳥兒們的食糧”。梭羅對待雜草的態度反映了他對生物本身價值的重視和認可。

通過審讀莊子的“大瓠之用”“廣莫之野”、梭羅的“豆子地”組成相互關聯的閱讀小群，“無用之大用”的內涵便逐步明朗，“江湖”這個詞也由云端般的遼遠接連到身邊的現實，進而呼應“立身處世之道”的單元主題。

二、相近意象顯微別

在解讀詩歌的教學中，由于對意象識記不準或思維定勢，學生對一些意象在具體詩歌中的認知會存在偏差。遇到這種情況，就需要適時引入相近的意象，引導學生辨明相近意象之間的細微差別，進而準確地把握詩歌情感。

在教學《念奴嬌·過洞庭》時，對于其中的“玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉”，大部分學生認為這兩句表達了詞人在中秋之夜的孤獨之情。此時，不妨引入有關“孤舟”與“扁舟”的詩句，讓學生體味“孤舟”與“扁舟”的細微差別。

關于“孤舟”的詩句：

親朋無一字，老病有孤舟 。（杜甫《登岳陽樓》）

風鳴兩岸葉，月照一孤舟。（孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》）

孤舟 蓑笠翁，獨釣寒江雪。（柳宗元《江雪》）

關于“扁舟”的詩句：

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。（李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》）

永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟。（李商隱《安定城樓》）

我夢扁舟 浮震澤……明日西風還掛席。(蘇軾《歸朝歡》)

通過品讀可以發現，“孤舟”意象內涵的落腳點在“孤”上，突出詩人的形單影只、飄零寂寞之感。而“扁舟”意象來源于《楚辭》《莊子》中的漁父形象和范蠡扁舟五湖之典，經后世文人的大量引用，已化為士大夫表達歸隱意緒的獨特意象，代表著超脫曠達、恬淡自適的文化內涵。在這里，張孝祥將洞庭湖比作晶潤的美玉、光亮的鏡子，賦予洞庭湖美好的想象，營造出審美的愉悅感，突出詞人與美好的自然融為一體的愜意之態。所以，“玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉”體現的是詞人超脫瀟灑、恬然自洽之感，而非因罷官帶來的失落、孤獨、渺茫等常規認知。

三、相反概念促思辨

在分析名著中的人物形象時，會發現作品中有很多稱之為“類型性人物”的扁平人物。英國小說家福斯特認為，狄更斯的人物幾乎全是扁平的，而托爾斯泰筆下都是圓形人物，并認為“扁平人物在自身成就上是無法與圓形人物匹敵的”。面對這樣的觀點，學生容易陷入片面思考的思維模式。此時，就需要老師引導學生辯證地分析問題。

《大衛·科波菲爾（節選）》一文中，米考伯先生呈現的形象特點非常鮮明，他愛慕虛榮、附庸高雅、盲目樂觀，屬于福斯特所說的典型的“扁平人物”，又如《裝在套子里的人》的別里科夫，《阿Q 正傳》中的阿Q。與之相對的“圓形人物”，則是“變化莫測，如同生活本身一樣叫人難以意料”，如《復活》中的聶赫留朵夫形象呈現出不斷變化的過程。既然，不管是“扁平人物”還是“圓形人物”，都是文學長廊里的典型形象。那么，如何看待福斯特認為“扁平人物在自身成就上是無法與圓形人物匹敵的”的觀點呢？教學中，可以組織學生以小組為單位進行辯論。辯論之初，學生各執一詞。贊成“扁平人物”的同學認為，扁平人物一方面更易于讓讀者印象深刻，另一方面更便于作家掌控人物的性格。贊成“圓形人物”的同學認為，圓形人物形象更貼近現實中的人，具有真實性。同時，圓形人物的性格隨著環境的變化而變化，能給讀者帶來新鮮感。而且圓形人物形象的塑造更能體現作家的創作水平。從學生的辯論中可以發現，他們看待問題采取的是二元對立的論證方法。“扁平人物”“圓形人物”除了具有各自的優勢，也相對存在一些弊端。比如，“扁平人物”在一定程度上會削弱人物形象的真實性，“圓形人物”或許不如扁平人物更容易被讀者記住。明確了兩種人物各有利弊后，可以印證關于“扁平人物”和“圓形人物”的理論，從而能夠幫助我們進一步走進文本，但它并不是判斷作品好壞的絕對依據，對事物的評價應采取辯證思維的方法。

可以說，思考是課堂的靈魂。沒有思考的課堂，必然是低效甚至無效的。在課堂中，通過小群閱讀情境，引導學生思考，啟發學生，鼓勵學生多質疑，多發表自己的意見，以引發更多有質量的思考與對話，最終幫助學生達成獨立完成群文閱讀的目的。