比較賞析在古典詩歌教學中的應用

牛小明

比較賞析是古典詩歌教學中常用的教學方法。在教學中，教師要靈活運用比較賞析的方式，借助同中求異、群文閱讀等教學手段，引導學生對比古典詩歌中的意象、意境及表達手法等，從文本細節入手進行橫向、縱向比較，從而深入感知古典詩歌的獨特魅力。

一、同中求異

每一個個體都有非常獨特的個性，但同時都擁有人類的普遍性。詩人創作的詩歌同樣擁有相似的地方及與眾不同之處。即便是相同的題材，不同作者也會運用不同的創作方法，通過作品表達不同的情感。因此，在比較賞析古典詩歌時，教師應帶領學生靈活運用同中求異的方式。

例如，在教學《聲聲慢》時，教師就可運用比較賞析的方式，讓學生在同一作者創作的詩歌中尋找不同之處。在具體教學中，教師可以將《醉花陰》與《聲聲慢》放在一起進行比較，并提出具體的問題：這兩首詞的內容分別是什么？兩首詞表達了什么樣的情感？兩首詞表現的“愁”情存在哪些差異？認真品讀詞人在創作兩首詞時的心境。學生通過分析發現，在南渡前，李清照創作了《醉花陰》，此時她的生活非常美滿，詩詞描述了對丈夫的思念之情。在閱讀中，學生能感受到李清照的單純愁緒。《聲聲慢》則是李清照在丈夫趙明誠病逝后，且金人入侵宋朝時所創作的，此時她的生活非常凄苦。通過比較賞析，這兩首詞的情境大不相同。《聲聲慢》開頭利用14 個疊字，將無法排解的苦悶之情充分地呈現出來，奠定了整個詞的情感基調。在課堂教學過程中，教師就應引導學生先從整體的角度出發，系統整理和歸納兩首詞的相同之處和不同之處，可設計制作一個系統的思維導圖，以此梳理詩詞的相關知識。

綜上所述，采用這種同中求異的方式，學生不僅能夠了解到更多與李清照相關的知識，還能了解表達愁緒詩詞的不同之處，從而改變對李清照詞的固有印象，避免誤解李清照的詩詞風格。此外，從整體角度分析古典詩詞，利用思維導圖的方式進行系統歸納，可進一步豐富和完善學生的知識體系，為他們日后的學習奠定扎實的基礎。

二、群文閱讀

在新課標的要求下，語文教材開始進行了調整和優化。其中最大的變化就是改變了以往單篇組文的形式，而是采用了單元教學編排的方式，每個單元都有不同的主題。通常情況下，一個主題的文章往往存在著許多相似之處，在這樣的教學模式下，學生可以在多文本的對比分析中，掌握更多的知識和技能。對于新教材，教師可以靈活運用群文閱讀的方式，使學生在比較賞析的過程中實現個人鑒賞能力的提高。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》時，這兩篇詞同屬于一個單元中，都是詠史懷古類的詩詞。在具體的教學過程中，教師可以根據學生的學習情況，結合該單元的教學目標，將兩個詞放在一起進行對比教學，也可以搜集一些與其相似的古典詩歌，開展群文閱讀活動。在具體的教學中，教師可將教學目標確定為：掌握歷史、景物、情感相結合的寫作方式，逐步發展學生的審美能力、比較能力及詩詞鑒賞能力。如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以引導學生分析整篇詩詞的結構和順序，詩詞先描繪了自然風景，再從景入手，引導到人事上，結尾則是表達了自己的情感，作品將歷史、景物和情感完美地融合在一起。之后，教師再提出具體的學習任務：請認真閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》，并利用之前學習過的知識分析該篇詩詞是如何將歷史、景物以及情感充分融合起來的，采用的是何種方法。同時，教師還可以采用合作學習模式，讓學生在小組內展開互動和交流，分享各自的觀點和想法，并在傾聽別人意見的過程中完善自己的觀點。在完成教材中古典詩歌的比較鑒賞后，教師還可以為學生提供更多同樣類型的古典詩歌，如《汴河曲》《汴河懷古》《賈生》《石頭城》等，使其在比較賞析的過程中了解這些古典詩歌的創作方法，積累更多鑒賞詠史懷古類型詩詞的經驗，從而實現學生分析能力、鑒賞能力的同步提高。

綜上所述，在古典詩詞的教學中要想順利地開展比較賞析，就需要積極開展群文閱讀活動，為教學活動設計合適的主題，并搜集和整理與主題相同的古典詩歌，讓學生在自主閱讀分析的過程中掌握更多的閱讀技巧，積累更多的知識。需要注意的是，教師必須要格外重視古典詩歌的選擇，否則將會出現教學偏離主線的情況。

三、意象、意境比較

意象中隱藏著作者豐富的情感，是客觀世界與主觀世界相融合的一種形象；意境指的是借助形象描寫所呈現出來的境界和情調。在不同的詩詞中可能會涉及到相同的意象，但相同的意象并非只會表現出一樣的情感。因此，為了鍛煉學生的理解能力，教師就可帶領學生對比不同詩詞中所運用到的意象，在對比賞析過程中培養學生的綜合能力。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》時。雖然這兩首詩詞中都提到了“江山”，但這個意象在不同的語境中表現出不同的含義，一個說的是“江山”如畫，另一個則說的是千古“江山”。在“江山”如畫中，重點在于“畫”，目的在于將周公瑾的形象充分地凸顯出來，為后面贊美周郞的歷史功績奠定基礎，這也使整首詩歌充滿濃厚的浪漫主義情懷。從字面意思來看，千古“江山”具有更豐富的歷史內涵，表現出作者對時過境遷，英雄遠處尋覓的悲愴感。雖然這兩篇詞中都說的是“江山”，但一個比較理想化，另一個則更加感性化。此外，教師還可讓學生從修辭手法、表達技巧、表現手法等角度入手，了解不同詩詞中意象表達相應意境的技巧和方法。如，《念奴嬌·赤壁懷古》突出了歷史上的英雄人物周瑜，運用了烘托、映襯的表達技巧，呈現出兩種色彩，即激憤到感傷、懷古到傷己，從而將作者的矛盾、苦悶充分地呈現了出來。此時，教師可讓學生從這一角度進一步分析古典詩歌中相同的意象所營造出的不同意境，由此加深學生的印象。在日后講解其他類型的古典詩歌時，教師可引導學生回憶該節課中的知識，比較分析古典詩歌的題材、意境、意象和情感，幫助學生積累更多的詩歌，促進學生鑒賞能力的穩步發展。

綜上所述，從意境、意象的角度進行深度分析和研究，不僅可進一步擴充學生的知識面和視野，還能顯著提高學生的鑒賞能力。在日常教學中，教師應引導學生從意象和意境的角度進行分析，使其逐漸養成比較賞析的習慣，掌握比較賞析的技巧，為日后的比較鑒賞做好充足的準備。

總而言之，在古典詩歌教學中，教師應重視個人教學能力的提高，靈活運用比較賞析的教學手段，借助群文閱讀、同中求異的方式，讓學生去對比分析古典詩歌中的意象、意境、表達手法、情感等，擴充學生的知識面，鍛煉其分析鑒賞能力，從而促進學生語文素養的穩步提升。