新課標背景下農(nóng)村小學寫作教學策略的探索

蔡 同

（江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)廣玉小學，江蘇 新沂 221421）

寫作水平是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是檢測學生語文能力的重要保證。但由于各方面的原因，農(nóng)村小學寫作教學一直在低谷中徘徊，教師怕教，學生怕寫。教師由于怕學生寫不出、寫不好，寫作指導時往往把審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等一股腦兒地“交”給學生，但學生由于不能真正地消化吸收，仍然是寫不出、寫不好。語文教師雖然花費了大量時間和精力，仍然收不到理想的效果，寫作教學似乎走進了死胡同。2022 年4 月，《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）頒布，這給農(nóng)村小學寫作教學帶來了生機。

一、培養(yǎng)閱讀和觀察興趣，提供寫作源泉

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”培養(yǎng)學生良好的閱讀、觀察習慣是他們寫好文章的基礎，《標準》在多處提出了培養(yǎng)學生良好的閱讀、觀察習慣的重要性。

（一）抓住學生讀書的黃金時段

在整個基礎教育學段，義務教育的第二、第三學段是學生讀書的黃金時段，因為到了義務教育第四學段和普通高中階段，學生由于面臨著中考、高考的壓力，真正自由閱讀的時間并不多，更談不上咀嚼、品味閱讀了。因此，在義務教育的第二、第三學段，語文教師尤其是農(nóng)村語文教師要大力提倡閱讀，通過閱讀來促進學生寫作能力的提高。

教師在接班伊始就要向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目（除教材規(guī)定的閱讀書籍），如楊紅櫻的校園故事、曹文軒的詩化散文、沈石溪的動物世界……教師可以把這些書目張貼到班級的公告欄，學生感興趣的可以自行購買。這些書確實精彩，適合不同學生的閱讀需要，學生總能找到自己喜歡的書籍。這樣，教師就為學生的閱讀指明了方向，讓學生的閱讀有路可循。

（二）保證學生有充足的閱讀時間

有了讀物，閱讀時間必須予以保證。教師可以讓學生每天中午1：00 左右進班午休，沒有睡意的學生允許看課外讀物；早讀課完成書本知識的復習、預習之余，教師也要允許學生讀課外書籍；語文課上，教師完成了教學任務，也可以允許學生適當讀課外書籍……總之，教師要利用一切可以利用的時間，不遺余力地倡導學生讀書。這樣，一段時間以后，學生就會愛上閱讀，有時到了下課的時間，好多學生還會在座位上看書。

（三）通過閱讀推薦會深化學生閱讀

為了深化閱讀，教師可以每周舉行一次閱讀推薦會，每一小組推選代表向全班同學推薦一本好書。這個過程需要小組成員互相合作，從找書到討論一致通過，到最后寫好推薦稿，整個過程就是《標準》積極倡導的“自主、合作、探究”的學習過程，學生在這一過程中的收獲是巨大的。有時候看到學生為了成功推薦一本書，小組內(nèi)成員積極分工合作，教師甚是欣慰。

（四）培養(yǎng)學生觀察、體驗生活能力

除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣之外，在學生寫作之前，很多時候教師需要讓學生親自觀察，去經(jīng)歷，去體驗，去搜集寫作素材。

例如，五年級上冊第二單元習作是寫小動物，要求寫清外形和動作特點。這個時候把學生關在教室里閉門造車是行不通的，在教學這篇習作之前的一個星期，教師要把這一任務布置下去。教師可以讓學生選擇一種動物仔細觀察，用一周的時間與之好好相處，記錄下點滴觀察所得，并寫觀察日記，等到寫作的時候何愁他們寫不出精彩的內(nèi)容呢？

學生有了一定量的閱讀，尤其是有了深閱讀、整本書閱讀，再加上生活經(jīng)歷，這就為他們寫好習作奠定了堅實的基礎。當然，學生閱讀和觀察的目的不僅僅是為了寫好習作、得高分，同時也是為了滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的生命，提升他們的涵養(yǎng)。無論從哪個方面考慮，培養(yǎng)學生閱讀、觀察興趣是每位語文教師尤其是農(nóng)村語文教師義不容辭的責任。

二、培養(yǎng)說話能力，促進寫作發(fā)展

“我手寫我口。”學生如果連話都說不好，怎么能寫好習作呢？《標準》指出，語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的語言能力，而語言能力具體表現(xiàn)為聽、說、讀、寫能力，其中“說”是“寫”的基礎，“說”得不好也很難“寫”得好，“說”和“寫”是相互促進的。在實際教學中，教師尤其是農(nóng)村教師要高度重視培養(yǎng)學生“說”的能力，讓學生“說”清楚、“說”完整。在教學中培養(yǎng)學生說話能力的方法很多，教師可以抓住以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）在課堂上回答問題要清楚、完整

學生在課堂上回答問題的時候，教師要隨時注意讓他們把話說清楚，說完整。

例如，教學《人橋》一課，教師提出：“解放軍為什么要架橋？”有的學生回答：“因為遇見了河。”這樣的回答顯然是不清楚、不完整的。這時，教師就要啟發(fā)學生：“遇到河就必須架橋嗎？應該把當時的環(huán)境條件和解放軍過河的目的說清楚。”經(jīng)過教師啟發(fā)，學生說：“解放軍在追擊敵人的時候遇到了河，當時，敵人的炮火很密，河上沒橋，也沒船；解放軍又急需過河去消滅逃跑的敵人，所以要架橋。”這樣回答問題，就比較清楚、完整了。

（二）根據(jù)課文特點，指導學生對話訓練

在實際教學中，教師要根據(jù)課文的特點，有意識地指導學生進行對話訓練。

例如，《小馬過河》這一課，通過五次對話講述了一個故事。教師可以給學生一段提示語，如：“小馬從磨坊回到了馬棚……”然后讓學生進行對話訓練。有的學生說：“小馬從磨坊回到馬棚，對媽媽說：‘媽媽，我已經(jīng)把麥子送到磨坊去了。’媽媽說：‘你真是個好孩子。’小馬聽了很高興。”然后，教師再要求學生用兩組對話比較具體地把這段話的意思表達出來，這時有的學生說：“小馬從磨坊回到馬棚，對老馬說：‘媽媽，我把麥子送到磨坊去了。’‘哦，那條河你是怎么過去的呢？’老馬問小馬。‘那條河既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，剛好沒過我的小腿。’小馬一邊說一邊抬起腿來比劃，‘我很快地就趟過去了。’‘你真是好孩子！以后，你要多到外面去鍛煉鍛煉。’聽了媽媽的話，小馬高興地點了點頭。”這組對話把四種對話的基本形式都用上了。

（三）利用課文提供的條件，指導學生簡要復述

簡要復述是一種要求比較高的說話訓練。既是述，學生就要把原文中的疑問句、感嘆句等改為陳述句；既是復述，學生就不能用原文中的句子，必須用自己語言；既是簡要復述，學生就要對原文的語言進行壓縮概括。復述是利用書面語言訓練口頭語言的一種好辦法。

例如，學生在簡要復述《東郭先生和狼》這篇課文時，開始學生說：“東郭先生救了狼，按道理狼應該報答東郭先生，但是它不僅不報答，反而要吃東郭先生。東郭先生差點兒被狼吃掉。后來，東郭先生在農(nóng)夫的幫助下，把兇惡的狼打死了。”應該說，這個學生的復述是比較好的，但不夠簡潔，不符合“簡要”的要求。經(jīng)過教師啟發(fā)，學生又說：“東郭先生上當受騙救了狼，狼反而要吃東郭先生。最后在老農(nóng)的幫助下，東郭先生把狼打死了。”這次復述，就符合“簡要”的要求了。

（四）多方面指導學生作口頭習作訓練

說話訓練本來就是小學生低年級（義務教育第一學段）的習作訓練，其實，到了中、高年級（義務教育第二、第三學段），教師還可以安排學生進行說話訓練，以此來提高學生的寫作水平。

例如，教師可以安排這樣一個說話訓練：請同學們口頭描述天氣很冷，但語言表達中不得出現(xiàn)“冷”字。分三組進行訓練，第一組通過天氣變化來突出“冷”，第二組通過穿著來突出“冷”，第三組通過動作或神態(tài)來突出“冷”，然后全班綜合練習。教師先說一句：“今天天氣很冷……”然后按一、二、三組的順序分別描述。第一組說：“北風呼嘯，大雪紛飛，河里結(jié)了厚厚的冰，窗戶的玻璃上結(jié)滿了冰花。”第二組說：“我們穿上了厚棉衣，弟弟圍上了大圍脖，妹妹戴上了大口罩，屋子里的空調(diào)呼呼吹著暖風。”第三組說：“小紅的臉蛋兒凍得像紅蘋果，小珍的手指凍得像胡蘿卜，小華冷得直跺腳，小光把脖子縮到衣領里，只有小鋼昂首挺胸地在前面走，好像在同嚴寒進行搏斗。”如此訓練效果非常突出。

語文教師要鼓勵學生大膽地說，尤其是對一些性格內(nèi)向的農(nóng)村學生。只要教師努力地創(chuàng)造條件，學生就能夠說，只要學生努力說了，就能夠促進他們寫作能力的發(fā)展和提高。

三、明確寫作要求，點撥寫作方法

明確寫作要求，其中最重要的就是要培養(yǎng)學生的審題能力。審題是學生寫好一篇習作的關鍵，否則下筆千言沒有重點，更有甚者離題萬里，那樣，學習的習作就很難得高分了。

五年級上冊第一次習作是寫一位教過自己的老師，從習作完成的情況來看，整體還不錯，但在不久的一次測驗中出問題了。此次習作要求是：“學了《師恩難忘》，田老師講故事的情景讓作者終生難忘，你的老師有沒有給你講過故事？請以此為鑒，寫清老師講故事的情景，寫清故事情節(jié)，題目自擬，寫一篇不少于400 字的記敘文。”批閱習作的時候，讓教師瞠目結(jié)舌的一幕出現(xiàn)了：班里近半數(shù)的學生寫跑題，他們眼里只看到了“師恩難忘”，只看到了“老師”，潛意識里就認為還是一篇寫老師的習作，再加上之前寫過關于老師的習作，他們根本沒有仔細讀要求就寫下去了，導致跑題。

根據(jù)學生習作跑題的現(xiàn)象，可以歸納出習作審理有“三忌”：

（一）忌重視明顯的忽視隱含的

習作都有明確的要求，有的還有隱含的要求。上述文字中的習作材料包括兩部分，一是“學了《師恩難忘》，田老師講故事的情景讓作者終生難忘，你的老師有沒有給你講過故事？”一是“請以此為鑒，寫清老師講故事的情景，寫清故事情節(jié)，題目自擬，寫一篇不少于400 字的記敘文”。前面部分是富有啟發(fā)性的提示語，這是隱性的要求；后面部分是寫作的顯性要求，對內(nèi)容、角度、字數(shù)、文體等方面提出要求。對第一部分稍加推敲，不難發(fā)現(xiàn)它隱含如下兩個要求：一是內(nèi)容上無論寫什么事，都要與“恩情”“難忘”有密切關系；二是對象上，除了要寫老師外，還要寫自己或者寫他人（只能是“身邊”的）。但有相當一部分學生審題時只注意到第二部分顯性的要求，而忽視了第一部分中兩個隱性的要求，只是寫老師是如何講故事的，故事情節(jié)如何；有的既不是寫自己，也不是寫身邊的人，這顯然不符合前面部分中隱性的要求。因此，盡管有的習作語言、結(jié)構(gòu)都不錯，但得分不高。

（二）忌重視“主干”忽視“枝葉”

在審題時，有些學生往往只重視“主干”，忽視了“枝葉”，造成失誤。這篇習作在“要求”中有這樣一句話：“寫清老師講故事的情景，寫清故事情節(jié)。”這應該屬于“枝葉”。有些學生在審題時，只抓“師恩難忘”這個主干，而忽視了“寫清老師講故事的情景，寫清故事情節(jié)”這個“枝葉”，導致習作中沒有對“情景”進行描寫，也沒有對人物的語言、動作、神態(tài)等描寫；有的學生雖然對“情景”等也有描寫，但很不具體，有的一筆帶過，詳略嚴重不當；有的學生雖然具體寫了“情景”，但與“師恩難忘”關系不大。這樣的習作是不符合要求的。

（三）忌胡編亂造而忽視真情實感

五年級的學生與老師的接觸已經(jīng)比較多了，寫自己身邊的老師并不難。但很多學生還是胡編亂造，寫的并不是自己生活中的真實老師，而是想象中的老師。如有的學生寫自己遇到了車禍，不能去學校上學，于是老師親自到家里給自己補課，還給自己講了保爾·柯察金的故事，等等。這樣編造出來的文章，往往破綻百出，缺乏真情實感，很難得到閱卷老師的青睞。

在每次習作教學中，教師都要先組織學生自行討論本次習作要求，尤其是審題，在討論交流的基礎上，各小組匯報習作要求。這樣訓練時間長了，學生的審題能力能夠明顯得到提高。

明確寫作要求重點是審題，但并不限于審題，還包括其他一些寫作方法、技巧的點撥。限于篇幅，這里不再作探討。

四、結(jié)語

在農(nóng)村小學寫作教學中，教師怕教，學生怕寫，這是事實。況且，寫作能力的培養(yǎng)也非一朝一夕之功。但是，教師只要根據(jù)《標準》的要求，把寫作的主動權(quán)還給學生，讓學生在觀察、探索、交流中獲得情感體驗，達成共識；激發(fā)學生閱讀、觀察的興趣，提供寫作源泉；培養(yǎng)說話能力，促進寫作發(fā)展；明確寫作要求，點撥寫作方法，其實“作文”也不難，愛上“作文”也容易。