統(tǒng)編版小學語文“閱讀鏈接”分析及應用策略探索

潘 琪

（江蘇省靖江市新橋城實驗學校，江蘇 靖江 214500）

在小學語文教材中，“閱讀鏈接”這一板塊一般都安排在精讀、略讀課文之后，其中所布設的內容大都與單元主題相關，是以此為核心，輔助的一些文字資料及圖片等，目的就是延伸學生的閱讀感受。由于其篇幅簡潔、圖文并茂，不僅能夠給學生提供了充足的信息，也實現(xiàn)了精讀、略讀課文教學的有效延伸。教師應當立足于教學合理高效的利用這一板塊，同時也要發(fā)揮其引導功能，使其可以成為補充語文課堂最佳的拓展載體，使學生能夠以課本為核心，以鏈接為機會，提取其中的現(xiàn)實價值，這樣的語文課堂才更加高效，才能真正實現(xiàn)課內、課外的有效延伸，也能夠促使課內閱讀與課外閱讀目標的順利實現(xiàn)。

一、“閱讀鏈接”板塊的編排特點

“閱讀鏈接”這一板塊的設置是為了體現(xiàn)語文學科的多元性、人文性特點，學生不僅能夠從中提取和課文內容相關的文化知識，還實現(xiàn)了更大范圍的拓展和延伸，能夠在完成課文學習之后，掌握豐富多元的語文閱讀方法，具有以下特點。

（一）文化性

語文這門學科具有極強的文化性特點，閱讀板塊的設置更利于學生實現(xiàn)閱讀視野的拓展。在這一板塊中，相關內容的布設遵循了一定的規(guī)律，一般會基于題材、寫作角度等與課文之間建立連接，使學生能夠在完成文本的學習之外，進一步豐富情感體驗，其根本目標就是為了提高學生的文學素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)。

（二）開放性

“閱讀鏈接”的設置，更關注學生在學習過程中的主觀能動性，不管是學習，還是理解方面，都與精讀、略讀課文不同，其中所摘錄的文本也不會特別設置閱讀任務，而是為學生提供更開放的閱讀空間、思考空間，使學生能夠立足于情感、理解等諸多維度，實現(xiàn)主體功能的進一步發(fā)揮。

（三）互動性

這一板塊的突出特點，就是內容的文化性以及開放性，由此也決定了其在教學實踐中，應當體現(xiàn)出更高的互動性。師生需要緊扣這一板塊內容組織互動，可以是多向的交流，也可以是討論、思考?？梢?，其不僅是一種素材，而是用于啟迪學生思維、深化其感悟的重要載體。

二、“閱讀鏈接”板塊的應用價值

（一）促進文本理解

在小學語文教材中，經(jīng)過改編之后，內容體現(xiàn)出明顯的邏輯性特點，包含的板塊有閱讀提示、批注以及課后材料等等，這些都能夠為學生的課前、課中以及課后提供助力，幫助學生深化理解。盡管展開了細致全面的思考，其中難免還存在部分內容脫離了學生的真實生活，這樣就會引發(fā)學生的理解困難。所以，在每篇課文之后，教材特別增設閱讀鏈接板塊，不僅完善了整個助學體系，還能夠以多元化的方式為學生的文本理解提供助力。

（二）拓展閱讀視野

語文學科所學習的是語文知識，其本身就具有工具性特點，同時也有兼具人文性，這也就意味著，針對這門學科的教育，不能僅以向學生傳授知識為核心，還應當關注學生審美能力、核心素養(yǎng)的全面提升。所以，教學時，教師應當嘗試擴大閱讀范圍，使學生在潛移默化的狀態(tài)下，深受語文學科的浸潤與影響?！伴喿x鏈接”這一板塊的設置，能夠為學生提供更廣闊的閱讀空間和豐富的閱讀內容。在完成一篇文本的學習之后，可以借助于閱讀鏈接，有效豐富知識體系。其中呈現(xiàn)的故事大多充滿著趣味性、生動性，不僅能夠幫助學生從中獲得靈感，也有助于提高語言能力，發(fā)展審美思維。

三、“閱讀鏈接”板塊的教學策略

（一）適時穿插：發(fā)揮單元合力

語文教材最突出的編寫特色在于雙線組織單元，這種內容的編排方式，不僅能夠使各單元板塊之間環(huán)環(huán)相扣，也體現(xiàn)了相互輔助的重要功能，形成一個完整的單元系統(tǒng)，建立板塊合力，使其共同助力學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀鏈接也是其中必不可少的重要構成，在發(fā)揮單元合力的過程中，其功能不可小覷。

1.引入時穿插，加深閱讀理解

實際學習過程中，閱讀鏈接的使用比較多元，有些可融入文本學習，幫助學生理解課文中的重難點知識體系，如，以五年級上冊的《桂花雨》《鳥的天堂》為例，“閱讀鏈接”板塊能夠幫助學生理解文本中晦澀語句的語義，體會作者融入其中的思想與情感，準確把握文本內涵；又如，六年級上冊的《好的故事》，在教學這篇課文的過程中，需要學生掌握的重難點就是“昏沉的夜”“好的故事”所具有的象征意義，實際教學過程中就可引入閱讀鏈接，輔助學生理解，更好地實現(xiàn)單元語文要素的落實。

2.比較時穿插，深入文本學習

借助于比較閱讀這種方式，更有利于學生突破深度學習，使其快速找到并掌握閱讀以及表達的規(guī)律。針對閱讀鏈接的設計，同樣是受制于教材篇幅的影響，所以，可引入類似精讀課文的文本，既實現(xiàn)了主題閱讀的拓展，也能夠在閱讀的過程中幫助學生強化語文要素。針對這一板塊的學習，就可引入比較閱讀法。以五年級上冊的《圓明園的毀滅》為例，在課后的閱讀鏈接中引入的是《七子之歌》以及《和平宣言（節(jié)選）》，教學之后就可以根據(jù)這篇文本的時代背景引入這一板塊，要求學生自主閱讀，并借助多元的方式搜集整理與其相關的內容，輔助對這部分內容的理解，并體會其中所蘊含的情感。這就是比較閱讀的一種方法，對比了課文與閱讀板塊，學生可以體會其在情感表達層面的相同點，那就是二者都展現(xiàn)了作者對祖國的熱愛、渴望祖國統(tǒng)一，也表達了對侵略者的憎惡之情，這就是對閱讀鏈接的合理開發(fā)和利用，能夠更好地燃起學生的愛國情懷，也有助于將課堂中的情緒表達推向高潮。此外，還實現(xiàn)了整合單元內容、深化文本理解的最終目標。

3.遷移時穿插，引導語言運用

所謂深度學習，其所強調的就是學生對知識的遷移和運用，這也是當前小學語文教學的核心難點所在。而“閱讀鏈接”這一板塊的編寫意圖之一，就是幫助學生通過輔助內容，實現(xiàn)對閱讀知識的遷移。具體而言，就是教師在教學精讀課文的過程中，向學生傳達其中所使用的閱讀方法，而閱讀鏈接的目的，就是要求學生將所掌握的方法運用于材料閱讀。由此可見，閱讀實踐所強調的方法并非僅停留在教過、學過，而是要能夠通過閱讀，將已經(jīng)形成的認知轉化為能力，這就是閱讀遷移能力。

以五年級上冊的《威尼斯小艇》為例，在閱讀鏈接中為學生呈現(xiàn)了兩段和威尼斯相關的片段，針對這一板塊的運用，可以體現(xiàn)于最后一個教學環(huán)節(jié)，幫助學生強化語文要素。具體步驟如下：可以為學生提供學習任務單，要求先進行自主學習然后填寫，最后在組內進行交流展示，小組之間的評價也由學生自主完成。而教師在這一過程中的主要任務，就是結合學情，判斷是否還需要組織“后教”環(huán)節(jié)。這是由學生自主品讀的學習方式，能夠再次體會威尼斯的獨特之美，也有助于深化閱讀能力。

將閱讀鏈接與課文教學相整合，必然需要以單元主題、語文要素為引領，同時也要促進學生思維的整合，顯然這才是一種正確的學習思維習慣，真正有助于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）有機拓展：深化文本理解

1.以點帶面，升華內涵

對于小學生而言，大都喜歡孩子式的語言，因為親切、易于理解，同時他們又比較喜歡新鮮且充滿生命感的文學作品。如《桂花雨》《祖父的園子》都是學生喜愛的類型。通過閱讀，他們能夠發(fā)現(xiàn)快樂的源泉。在這兩個故事中大，呈現(xiàn)的是美好的回憶，能夠使學生產(chǎn)生強烈的代入感，在閱讀之后，他們普遍渴望得到家人的陪伴，渴望美好的鄉(xiāng)村生活，渴望親密接觸大自然。顯然這兩篇文本都非常貼近學生的生活，能夠激發(fā)學生的無限想象，然而僅依賴于文本教學，難以實現(xiàn)對想象的深入，所以，這也是設置閱讀鏈接的一個重要原因。通過這一板塊的內容，能夠使學生領悟文本真諦，感受蘊含于其中的真心、真情，并自然地流露出來，深化語文學習情感。在閱讀鏈接的引領下，能夠在學生與文本之間搭建溝通的橋梁，既能夠使學生體會文本中的真實，也有助于其理解主題、深化主題，完全入情入境的感受文章，體會情感。

2.里應外合，整合文本

閱讀教學實踐中，教師經(jīng)常會為學生提供一部分短文段落，這些內容的設置大都與文本相關，能夠使學生更深入地觸及文本核心，拓展閱讀視野，使語文學習思維能夠呈現(xiàn)出多樣性、靈活性發(fā)展，進一步提高閱讀能力。但是，如果教師始終沿用千篇一律的教學方法，就有可能引發(fā)學生的逆反心理。相比之下，閱讀鏈接大都圖文并茂，而且文本短小、信息量大，不僅可以作為精讀略讀課文的延伸，還可以作為重要的教學輔助，助力語篇融合教學目標的順利實踐。

以五年級上冊為例，在完成了《少年中國說》《圓明園毀滅》等一系列文本的學習之后，能夠有效地激勵學生的家國情懷，并引發(fā)較深的感觸。此時，便是引入閱讀鏈接的最佳契機，能夠進一步拓展豐富閱讀內容。首先，可以帶領學生分享閱讀感悟，激活愛國情感；其次可以通過設置疑問的方式，激活學生的好奇心理。當其積極情感以及好奇心被充分調動，就能夠展現(xiàn)閱讀內容拓展的積極影響：“通過《圓明園的毀滅》，我們能夠感受到當時帝國主義列強對中國的欺侮，也因此教導我們勿忘國恥，需要我們那烙刻銘記；在《少年中國說》中，先輩們歷經(jīng)艱難，捍衛(wèi)我國疆土，我們要謹記先輩教導。大家可以在課后挑選自己喜愛的人物進行拓展閱讀，并說一說你的感悟?！边@樣的閱讀內容以及閱讀方式，能夠更有效地激發(fā)學生的愛國情懷，有助于提高閱讀素養(yǎng)。

（三）設計活動：積累閱讀經(jīng)驗

1.分享閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀習慣

想要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，既需要學生深入語文教學活動中，還要不斷提高閱讀技能以及閱讀思維能力，這樣才能就此形成獨立思考的意識以及良好的學習習慣。而閱讀鏈接這一板塊的設計，就能夠在教與學的過程中順利實現(xiàn)這一目標。此外，教師還需要組織定期交流、小組互動等，全面提高學生的閱讀學習能力。

以五年級上冊《古詩詞三首》為例，所編排的古詩詞中，大都蘊含著極其深厚真摯的情感，而且內容相對豐富，在之前的學習過程中，學生已經(jīng)掌握了部分技巧，能夠獨立完成對古詩詞內容的探索。此時，是引入閱讀鏈接的最佳契機，能夠豐富和古詩詞相關的故事素材，使學生將所掌握的閱讀技巧理解技巧運用到其他古詩詞的學習過程中，體會詩人對情感的傳達。當然，也會存在一部分理解難度較高的古詩詞，針對這部分內容，需要學生提前搜集資料，也可以與其他小伙伴相互分享，既利于學生體會蘊含于其中的文化情感價值，也有助于深化對文本內涵的理解。

2.推進家校聯(lián)系，提升閱讀水平

在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，不能只關注學校教育，而應當與家庭教育相融合，這樣才能使學生保持長久積極的閱讀情感。所以，在引入閱讀鏈接的過程中，可以與家長之間建立連接，使家長有更多的時間陪伴孩子，重視成長，這樣就能夠將閱讀有效延伸至課外，有助于閱讀水平的全面提升。

例如，在完成五年級第六單元的學習之后，以“慈母情深”“父愛之舟”“精彩極了和糟糕透了”為主線，開展家校共育模式，共同助力學生成長。首先向學生闡釋作者心目中的母愛、父愛，然后再聯(lián)系學生的生活，更利于學生建立個性化見解，這樣就能夠給閱讀創(chuàng)造條件；其次，鑒于此次教學的內容的特殊性，可以為家校共育提供良好的主題和契機。這樣的閱讀鏈接才能夠更充分的展現(xiàn)其功能，才真正有助于助力學生的成長與發(fā)展。

四、結語

總之，在語文教材中，閱讀鏈接的設置必然有其存在的意義和價值，為了更充分地展現(xiàn)其輔助教學，提高閱讀能力的功能，教師不僅要重視，還要就此展開深度挖掘，一方面可豐富學生的學習資源，另一方面也能夠為學生提供更全面的閱讀體系，提高其閱讀能力以及核心素養(yǎng)。