讀寫結(jié)合教學法在小學語文教學中的應用分析

朱允芳

（陜西省鎮(zhèn)安縣第三小學，陜西 鎮(zhèn)安 711500）

學生的聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)離不開小學語文教學，要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學在小學語文教學中的重要性，關(guān)注學生在讀寫結(jié)合教學中的思維、素養(yǎng)和情感，探討小學語文讀寫結(jié)合教學的實施路徑，引導學生對文體進行深入感知和建構(gòu)，進一步提升學生的核心素養(yǎng)和思維能力。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學存在的問題分析

（一）缺乏對小學語文讀寫結(jié)合教學的充分關(guān)注

當前小學語文讀寫結(jié)合教學對教材的使用偏于低效，教師缺少單元意識，沒有根據(jù)單元的習作主題來設(shè)計每節(jié)閱讀課的讀寫結(jié)合練習，割裂了小學語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使小學語文讀寫結(jié)合教學出現(xiàn)低效的狀態(tài)。還有少數(shù)教師對讀寫結(jié)合的教學目標定位存在偏差，不重視讀寫結(jié)合訓練，不利于提高學生的閱讀寫作知識和技能。

（二）讀寫結(jié)合教學形式較為單一化

當前，不少教師在讀寫結(jié)合訓練內(nèi)容上較為單薄，在課堂中安排練筆的機會較少，主要是讓學生在課后完成練筆，導致學生圍繞閱讀課文的寫作質(zhì)量不高。同時，讀寫結(jié)合訓練的內(nèi)容沒有向課外拓展，訓練形式較為單一，多數(shù)教師主要采用仿寫式的訓練方法，圍繞課文的語言和寫作手法展開，而沒有重點突出學生在讀寫結(jié)合訓練中對審題立意、謀篇布局、材料選擇方面的練習。另外，教師在圍繞閱讀課文的擴寫、書寫、續(xù)寫、補白等訓練上明顯存在缺失，不利于充分提高小學語文讀寫結(jié)合教學的質(zhì)量。

（三）讀寫結(jié)合教學的指導方法不夠合理

小學語文在課堂安排讀寫結(jié)合練習時沒有充分重視方法的指導和點撥，教師只是讓學生對作文題目進行分析或通過范文進行講解，缺乏對讀寫結(jié)合教學內(nèi)容的具體指導。同時，在小學語文讀寫結(jié)合教學過程中，教師沒有充分重視引導學生進行情感體驗，淡化了學生在閱讀中的情感共鳴，沒有引導學生聯(lián)系自己的生活實際和經(jīng)驗來感知文本內(nèi)容，學生只是被動地接受“套路”的整合，沒有從思維上得到真正的文體意識培養(yǎng)和訓練，不利于增強學生的知識遷移能力。另外，教師對學生文體意識培養(yǎng)策略和方法不夠合理，沒有結(jié)合閱讀、體會、對比、歸納、模仿、評論、修正、鞏固等過程展開，沒有指導學生習得動態(tài)的文體意識，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和文體思維。

（四）讀寫結(jié)合教學評價不足

當前小學語文讀寫結(jié)合教學評價明顯不足。教師對學生作文講評課的重視程度不夠，對于學生的讀寫結(jié)合練習注重講而缺少評，在對學生習作的批改上也不夠具體和詳細，導致學生難以及時知曉教師對自己習作的反饋和評價，降低了小學語文讀寫結(jié)合教學的效率。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學的應用策略分析

（一）提高讀寫結(jié)合教學意識

小學語文教師要樹立讀寫結(jié)合觀，通過廣泛的閱讀準確把握小學生讀寫能力發(fā)展的規(guī)律和特點，基于小學生讀寫能力發(fā)展規(guī)律的前提實施讀寫結(jié)合教學，從而提高小學讀寫結(jié)合教學的效率。

同時，教師還應當積極參加觀摩、研討、學習活動，加強讀寫結(jié)合教學的相互溝通和交流，合理設(shè)計讀寫結(jié)合教學目標、方法和內(nèi)容，使之與學生身心發(fā)展規(guī)律和教學理念相契合，進一步提高小學語文讀寫結(jié)合訓練的實操能力。

另外，教師還要及時開展教學反思與總結(jié)。通過教學實踐對讀寫結(jié)合教學進行反思，包括指導學生讀寫訓練時的講解是否到位、讀寫結(jié)合教學中的師生互動是否充分等，從而持續(xù)改進和優(yōu)化小學語文讀寫結(jié)合教學效果。

（二）精心設(shè)計讀寫結(jié)合教學

1.把握課標設(shè)置讀寫結(jié)合教學目標

小學語文教師要深入研究語文課標，從整體、系統(tǒng)性的角度合理設(shè)置讀寫結(jié)合教學目標，并將讀寫結(jié)合教學目標進行合理細化和分解，使之與學生認知水平、課程要求相一致，引導學生在讀寫結(jié)合訓練中習得文章的語言結(jié)構(gòu)和表達、思維邏輯等，為后續(xù)讀寫結(jié)合訓練實踐提供準確的定位。

2.找尋讀寫結(jié)合點

語文是一門學習語言文字運用的語言類學科，要在讀寫結(jié)合教學中找尋到語言類的結(jié)合點，引導小學生細細品味課文中的語言，感知語言中的抑揚頓挫、委婉含蓄、清新飄逸、激情豪放等特點，讓學生學會對語言進行簡潔和凝練，通過練字、練詞、品味、修辭和鑒賞語言的方式開展語言寫作練習，增強學生對語言文字的理解和品味。

例如：在學習《兒童詩》時，可以讓學生閱讀林武憲的《陽光》和梁上泉的《太陽》，引導學生領(lǐng)悟《陽光》一詩中的陽光形態(tài)，讓學生緊緊抓住詩中的“爬、笑、流、亮”等關(guān)鍵字詞，學習模仿寫作，鍛煉學生鑒賞語言、運用語言的能力，增進對文本的理解和體悟，并在閱讀學習梁上泉的《太陽》一詩中，讓學生品味其中的字詞，并采用仿寫的方式進行寫作練習，開展小組合作討論和交流展示。

又如：在學習說明文《新型玻璃》一文之中，教師可以將學生進行合理分組，學生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜愛的一種玻璃，再采用“玻璃的自述”進行寫話練習，分別講述夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃的不同特點和作用，并在講述中賦予事物以人的情感，充分調(diào)動和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，引導學生深入把握說明文的文體特征，在讀寫結(jié)合訓練中培養(yǎng)學生的文體意識。

當然，在科學設(shè)置讀寫結(jié)合鏈接點的教學中，還要注重引入學生感興趣的生活化內(nèi)容，讓學生聯(lián)系自己的生活實際展開想象，進入到讀寫結(jié)合訓練實踐之中。以學習小學語文《搭石》一課為例，教師要引導學生理解文本的中心意旨，結(jié)合學生自己的生活實際和體會進行讀寫結(jié)合訓練，讓學生結(jié)合日常生活中的實際，采用先說后寫的方式進行交流，如：同學如何幫助自己解決學習中的疑惑、自己幫鄰居拿快遞等，讓學生能夠用心去感受生活，記錄自己身邊平凡而真實的美。

3.建構(gòu)文體圖式開展讀寫結(jié)合訓練

要通過小學語文讀寫結(jié)合訓練培養(yǎng)學生的文體意識，要通過課堂教學內(nèi)容的合理取舍引導學生感知文體特征，從而在自己的頭腦中形成系統(tǒng)的文體知識框架和體系，以此促進學生的讀寫結(jié)合訓練。例如：在學習小學語文《匆匆》這一散文時，教師要對學生進行適時點化，引導學生細細斟酌文體的特征，了解散文“形散而神不散”的特征，并在看似隨意的習作中體會作者對時間匆匆流逝的感傷與無奈之情。

同時，教師還要引導學生把握讀寫結(jié)合的目標定位，要在讀寫結(jié)合教學中注重文體的把握，突出語文要素，引導學生感悟文本獨特的魅力和價值。以小學語文《窮人》為例，這是一個小說文體的閱讀課文，教師要引導學生緊扣小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素，通過對環(huán)境的描寫體會窮人桑娜善良、純潔的品質(zhì)，讓學生在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，并通過遷移的方式進行小練筆，理解心理描寫的寫作方法。

（三）豐富讀寫結(jié)合教學方法

1.結(jié)合文體教學嘗試仿寫

教師要培養(yǎng)學生日常積累課文中好詞好句的習慣，增強學生在閱讀中積累語言的意識，不斷內(nèi)化文本語言，豐富自己的語言知識體系，為自己的寫作練習奠定基礎(chǔ)。在小學語文范例教學之中，教師要引導學生依循例文特點找尋某一文體的門道，通過多篇同類文體的閱讀積累，逐步在思維中形成該類文體的認知框架，從而為學生的寫作訓練創(chuàng)造條件。例如：學習小學語文《四季》這首兒歌中，教師通過范讀、領(lǐng)讀、師生對讀的方式，讓學生通過朗讀把握詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的獨特韻味，感受詩歌與其他文體的不同之處，還可以讓學生模仿每一小節(jié)進行說話練習。在學習詩歌《比尾巴》一課時，可以通過師生問答互動的方式，讓學生感受詩歌獨特的韻律美和節(jié)奏美，體會詩歌輕松、愉悅、俏皮的基調(diào)，并讓學生根據(jù)本詩歌的文體形式和寫法，基于誦讀感悟的基礎(chǔ)凝練出反復的寫法，將其運用到自己的仿寫訓練之中，初步把握詩歌的表達形式。

2.尋求文體共性，創(chuàng)新表達形式

在小學語文讀寫結(jié)合教學之中，教師要引入不同文體的課文，引導學生進行對比閱讀，讓學生對不同體裁的文本表達有直觀的認知，包括文本的語言風格、結(jié)構(gòu)安排、表達方式、寫作目的等，通過對比閱讀同化和順應自己的文體框架，形成更高層次的文體思維，從而促進寫作能力的提升。

例如：在學習《松鼠》一文時，要求學生通過閱讀理解科學小品文的特點，體會科學說明文的語言風格、結(jié)構(gòu)安排及表達方式，閱讀理解松鼠乖巧馴良的外形特點、機警敏捷的行動特征及高超的搭窩技巧，并讓學生對比閱讀《跑進家來的松鼠》一文，通過松鼠在“我”家的三件趣事：貯存冬糧、晾曬蘑菇、墊窩越冬，了解松鼠的生活習性，表達對松鼠的喜愛之情，從而將其遷移于自己的寫作訓練之中，提升自己的文體意識和思維。

教師在讀寫結(jié)合訓練中還要引導學生找尋不同文體的共性，讓學生通過文體語言、結(jié)構(gòu)、表達方式把握文體之間的聯(lián)系，更加深入地感知文體并接受文體。以學習小學語文抒情散文《生命生命》一文為例，要基于散文“形散神聚”的特點引導學生把握散文圖式“神”的內(nèi)核，通過閱讀文中的“飛蛾求生”“瓜苗生長”“傾聽心跳”的三個事例，引導學生把握詩歌的形式及抒情凝練的內(nèi)涵，感悟生命的真諦，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗運用“生命是什么”的句式談一談自己對生命的感受，并嘗試運用不同的文體進行表達，如：采用詩歌贊美生命的美好、用童話傳遞生命的真義、用說明文闡釋生命的神奇與偉大……在舉一反三的讀寫結(jié)合訓練中傳達生命的本真涵義，增進學生對生命主旨的透徹體悟。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境，注重讀寫指導

1.創(chuàng)設(shè)情境，自選文體

小學語文教學離不開情境，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)隱含于具體事件中的情境，通過情境體會其中內(nèi)蘊的文體，讓學生在情境的驅(qū)動下引發(fā)學習任務，自由選擇文體進行表達。還可以結(jié)合課文中的文體創(chuàng)設(shè)情境，引導學生結(jié)合情境進行練習。以學習散文《匆匆》為例，可以在課堂上播放音頻《匆匆》，通過閱讀提煉關(guān)鍵詞語：散文、對話、思考，讓學生體會散文的內(nèi)涵——讀者與作者的悄然對話與共同的思考，讓學生在閱讀期待的驅(qū)動下進入“傾聽、思考、對話”的學習歷程，體會“時間匆匆而過”的易逝，珍惜時間好好學習。

2.注重讀寫結(jié)合的過程指導

小學語文讀寫結(jié)合練習要注重對學生的指導，要在學生讀懂課文及領(lǐng)悟?qū)懛ǖ那疤嵯拢侠戆才艑W生練筆，實現(xiàn)由讀到寫的知識遷移。以學習小學語文《三峽之秋》為例，教師要先指導學生理解“以動襯靜”的寫法，再結(jié)合學生日常實際開展練筆，在學生的練筆過程中及時給予具體明確的指導。還可以在單元習作練習中加強指導，在學習人教版二年級下冊第三單元《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以利用多媒體課件播放文本內(nèi)容中的景象，讓學生通過景或物感知自然美景帶來的愉悅，并可以參照文本中的景物描寫手法，抓住家鄉(xiāng)不同景物的特點，嘗試寫作練筆實踐。教師要在指導中給予學生具體詳細的指導，不能以范文分析替代作文指導，要引導學生結(jié)合所學的知識進行寫作練習，提高學生讀寫結(jié)合的思維和能力。

（五）注重評價方式的多樣化

在小學語文讀寫結(jié)合教學中，教師要引導學生進行自改和互改，讓學生邊讀邊檢查自己的習作，包括標點是否準確、是否有錯別字、邏輯是否通順等；并可以組織學生開展互評，通過同桌互評、小組互評等不同方式，鍛煉學生的閱讀和寫作能力。最后，還要開展師生互評，教師可以選取學生推舉出的一篇作文進行講解，指出其中存在的優(yōu)點和缺點，促進學生讀寫能力的提升。

三、結(jié)語

總之，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)和重要渠道。要結(jié)合小學語文文本內(nèi)容和特點，采用多樣化的讀寫結(jié)合教學方法，引導學生主動參與到讀寫練習之后，培養(yǎng)學生的文體意識和文體思維，