“互聯網+”背景下高中英語教學的探究與發展

王 娟

（安徽省蚌埠市五河縣一中，安徽 五河 233000）

隨著互聯網的普及，人們的日常生活方式發生了很大的變化，高中階段的學生英語水平比較高，對于新鮮的事物也比較容易接受和消化，所以他們很容易就會感覺到互聯網的方便。如何將“互聯網+”與高中英語教學工作相結合，是一個亟待研究的課題。運用全新的技術、全新的教育思想與方式，進行教育教學工作，可以促進高中英語教育的數字化轉變，促進學生綜合素質和水平提高，從而提升高中英語的教育水平和教育效果。所以，在實施高中英語教學時，教師可以靈活運用互聯網技術，使學生在一定的時間里，提高自己的學習能力和綜合素質，進而讓學生在取得更好的發展。

一、“互聯網+”的基本含義

“互聯網+”是一項新技術和新概念，它對傳統的教學方式也其有很大的影響。在“互聯網+”時代，只要有一個專業的教育網絡和終端，學生和教師就可以突破傳統地域空間和時間的局限，根據自身的需求來挑選適合自己的教學資源，從而使目前的教學質量得到很好的提高。

高中英語是高中教育的一個主要內容，它越來越要求老師順應互聯網的新形勢，科學合理地利用互聯網的優勢，從而實現教育教學模式的轉變，從而提高教學的質量和水平。

二、高中英語教學現狀

（一）教學觀念陳舊，學生興趣不足

隨著新課程標準的普及，各高中老師們也都認識到了素質教育的重要性，但是仍然有些老師沒有轉變自己的傳統教學觀念。在課堂中對學生進行枯燥、單一的知識教學，忽視了學生的主體性。學生只能在下面被動地接受知識，很難將知識進行內化。這樣，就無法調動學生的學習熱情，使其在課堂上的參與度也大大降低，從而使他們的學習效果大打折扣。

（二）教學方式落后

隨著時代和科學技術的飛速發展，信息技術的應用越來越普遍。但是，一些高中還沒有采用新的教學手段和設備。老師們在課堂上僅僅是向學生進行面對面的授課，很少運用多媒體、微課等現代教育手段。而這一教育方式的滯后，極大地阻礙了教育質量的提升，不能適應時代的發展。

（三）沒有構建良好的英語學習氛圍

一些高中學校和班級的英語學習氛圍不太好，學生只在教室里學習英語，很少在課后接觸英語。在語言教學中，氛圍的創造尤為關鍵。教師應努力營造一個有利于學生學習語言的氛圍。沒有了這種氛圍，學生的學習效果就很可能大打折扣。

（四）教學目標不夠明確

當前，高中英語的教學設計存在著許多問題，例如：教師沒有明確的教學目標，沒有把所學到的知識應用于現實生活。實際上，新課標清楚地表明，在高中英語的課堂上，教師要從多個角度去培養學生的綜合能力，例如英語學習中的語言知識、學習方法和情感態度等。英語學習中，學生學習的大部分還是英語的詞匯和語法。因此，在英語課上，教師要準確地掌握英語教學目標，認真地對學生的語言能力和語法問題進行細致的剖析，從而提高他們的整體能力。

（五）學生自主學習動因薄弱

當前，高中英語教學的一個主要問題就是學生缺乏自主性。其具體表現為：不愿意說英語，不愿意參加英語交流；完成課堂培訓、寫作培訓、回答教師提問時，更多地依靠教材和教師的指導；在英語教學中采取應對的方式，不能主動地去想英語問題，尋找適合自己的英語教學方法。

（六）課堂互動不足

任何一門語言都有交集的作用，包括英語。英語教學實際上是一種“知識交換”的行為，但是在目前的高中英語課堂教學中，教師常常采取“單邊行動”的形式，也就是說，以英語知識為主，以英語的傳遞密度和速率來評價課堂教學的有效性，而不能完全理解教材中的內容，所以教師會將大部分的時間和精力都放在解釋上，而學生在教師的引導下，機械地記住。這種英語課堂教學的理念和方法，造成了英語教學中忽視學生英語聽說讀寫翻譯能力的全面培養。產生這種現象的根源是課堂互動不夠、學習者缺少語言使用的機遇、在課堂上不敢說、不會說，最終導致其不能說。

三、“互聯網+”背景下高中英語的教學與發展

（一）微課在課堂教學中的運用

教師教學的過程中，往往會著重于知識點，但是實際上，一切的知識都是由這些點連成線的，因此教師在授課的過程中，要有意識地引導著學生們進行系統地學習，而利用微課，則可以讓他們的學習變得更有條理。比如，在高中時，學生們需要記憶許多詞匯，對于不同的單詞，它們的含義也許是相同，但它們在語境中的用法卻不盡相同，為了區別，教師可以采用微課的教學方法，通過視頻的形式來區別這些單詞，使學生能夠理解各種單詞在不同語境中的用法。實際上，在微課這個平臺上，學生可以將分散的知識點連接在一起，最后組成一個網絡。

此外，還可以通過微課來進行情境的創設。因為高中生普遍存在注意力不集中、持續性差等心理特點，所以，教師要想在最短時間內吸引和調動學生的積極性，就必須不斷地提升自己的教學水平和教學效率。同時，由于微課本身的聲影、圖文等表現形式的優越性，使得它可以創造出更加豐富多彩、生動、有趣、直觀的教學情境，使學生有一種身臨其境的感覺，從而縮短了理論知識和實際的聯系，提高了課堂的參與性和教學質量。例如，在教學“Environmental Protection”的時候，教師可以在上課之前對學生進行訪談，詢問學生環境污染給我們的生活帶來的負面影響，并將其做成微課視頻，在教學過程中，通過播放視頻，能快速地引起學生們的興趣，讓學生認識到環境保護的重要性，并通過親身經歷進行思考，從而提高課堂的體驗。

（二）運用電子詞典，提升詞匯學習的精確性與深度

互聯網技術的不斷發展對英語教學的發展也有很大的沖擊。網絡技術和多媒體技術在英語課堂教學中的作用日益突出。借助移動便攜式的電腦、手機、Pad 等工具，教師和學生可以更好地進行教學和學習。在各種外語學習工具中，電子詞典以其小巧、方便等優點而逐漸被廣泛應用于英語教學中，并且在不知不覺中改變著人們的學習習慣。越來越多的英語學習者開始使用電子詞典，英語教師對電子詞典的重視程度也日益提高。電子詞典憑借其龐大的內存和全面的英語輔助能力將學生帶入一個嶄新的、充滿活力的學習世界。目前，電子詞典已成為學生學習和教師教學的有力幫手。

利用電子詞典進行英語教學，可以使學生在自主學習中提高詞匯學習的精確性和廣度，這一點可以體現在學生使用漢英詞典后的單詞處理上。學生已形成二次查詢的習慣，學生在查到單詞后，直接使用的比率下降，查到單詞后再查英漢詞典和英語詞典的比率增加。這表明有些學生在進行詞匯深度學習時，對單詞意思的準確性更為重視。運用電子詞典可以幫助學生更好地掌握詞匯的準確性和深度，這一點在與學生的談話中也能證明：“借助電子詞典，我可以使用同義詞詞典、例句查詢等多種功能來掌握單詞的詞義，避免了過去僅僅注重單詞的漢語含義而忽略其具體用法的問題?！北热?，在充分測試學生自主學習詞匯的效果之后，根據學生出現的錯誤詞匯，指導他們運用電子詞典中的例子來完成應用實踐學習任務，以達到更好的教學目的。

（三）建構多元互動學習環境

“互聯網+”給學生提供了一個全新的學習環境，盡管互聯網已經無處不在，但是如何把它運用到課堂上，還需師生雙方的共同努力。師生要充分運用互聯網進行教育，充分發揮互聯網教育的作用，充實知識庫，拓寬視野，提升教育的品質，通過互聯網促進教育發展?！盎ヂ摼W+”是一種全新的教育方式，為英語教師提供了大量的有益資源，教師可以利用這一優勢與學生們進行互動。所以，在英語教學中，教師必須充分運用“互聯網+”，構建一個多元互動的學習環境。其具體做法如下：首先，學生是互聯網的主體，所以，把控學生使用網絡是非常重要的。要充分利用學生易于掌握的平臺，增強學生與互聯網的聯系。其次，互聯網上充滿了各類學習資料，而學生的辨識能力較差，所以教師要從這些資源中挑選出適合他們的教學資料，使之能夠有序地展現出來，從而增強學生的知識庫，優化他們的學習資料。

（四）創設好的英語氛圍

在教學中，教師要讓學生在教室中發揮主體作用，鼓勵他們進行英語的對話和溝通。在教室以外，教師也要積極地引導學生們將英語當成自己的生活背景，從而在不知不覺中提高他們的聽力水平。例如，在課間和課前播放英語視頻，不僅能緩解學生的學習壓力，還能給學生營造英語的聽力環境。在洗漱、吃飯的時候，也可以建議學生們聽一聽音樂廣播，然后再用口型來模擬發音。在英語教學中，要注重課內外相統一，營造多種課外活動場所，為培養和提高學生的英語能力創造有利的環境。比如，可以建立英語廣播系統、英語音像資源庫、“英語角”、英語口語大賽、英語歌曲大賽、英語戲劇等。通過這種方式，既能為學生們創造一個全面的視聽教學氛圍，又能使他們相互交流，開闊眼界，增強學習的興趣。各種形式的教學活動為學生提供了一個良好的學習環境，讓他們在積極主動的狀態下，成為積極的學習者、研究者和參與者，這不僅可以激勵學生的學習積極性，還可以提高他們的學習水平。

（五）應用交互白板輔助教學的開展

在傳統的課堂教學中，教師經常采用的是在白板上播放圖片、視頻、音頻的功能，而不會進一步開發白板的性能。在理解了白板的功能后，教師可以利用白板上的競猜游戲，激發學生的積極性，從而營造良好的學習氛圍。另外，教師也可以把學生的作品進行投影，便于學生更好地理解他們的作品；同時，通過傾聽，其他學生也可以發表自己的觀點和見解。這樣就可以在某種意義上增強學生之間的溝通效率。比如，在“Looking into the Future”的相關學習中，教師可以利用白板競猜游戲來活躍課堂里的氣氛，讓學生做好課程的準備。接下來，教師可以讓學生站在講臺上，利用白板講解他們對未來的展望。在此基礎上，學生可以更好地提升自己的表達能力。其他學生要給予該學生鼓勵。這樣既可以增強學生的傾聽和共情能力，又可以拓展教學內容，促進學生的全面發展，使教學水平得到提高，進而提升學生的學習能力。

（六）應用智能通信設備輔助教學

隨著互聯網技術的不斷發展，各種智能通信設備已經深入到人們的日常生活中，給人們的生活帶來了巨大的便利。因此，在高中英語課堂上，可以利用這種智能通信設備進行輔助教學。比如，在進行有關“Wildlife protection”的學習時，教師可以讓學生去收集或拍攝一些野生動植物的照片。在課堂里，學生可以介紹他們所拍攝或收集的照片，進而練習他們的表達能力。使用智能設備可以最大程度地提升學生的語言能力，幫助學生鞏固所學知識。然而，在實施的過程中，也不能放任學生自己去做，反而要嚴格地監督他們完成。教師可以用拍照的方式將學生在課堂上的表現記錄下來，然后將照片投射到白板上，供每位學生評論。這樣既可以有效地提升教師的評價效率，又可以拓寬影響的領域和激發學生的積極性。在教師的監督下，學生可以很好地運用他們的智能通信設備，參與到英語的學習中去。這種方法可以有效地激發學生的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，從而提升英語教學的質量。

（七）推動了教師的自我學習與發展

如何有效地提升高中英語教與學的效果，不僅取決于學生的積極學習，還取決于教師自身的教學水平和素養?！盎ヂ摼W+”為教師提供了更多的“充電”途徑。例如，教師可以充分運用現有網絡上的各種教學資料，對自己的教學設計進行全方位的改進。再比如，教師可以通過互聯網上的即時教學群和論壇，與國內的英語教師進行互動，互相學習，互相交流，互相幫助，提升自己的教學水平和職業素養。

四、結語

“互聯網+”是我國教育信息化發展的必然產物，也是推動我國教育發展的主要推動力。在高中英語課堂教學中，教師應充分適應“互聯網+”的背景，營造多元的課堂環境，讓學生借助互聯網，獲得更大的發展，從而有效地提升英語的教學水平。