“學、練、賽、評”一體化引領下的課堂實踐

譚佐武

在2022年四川省中小學體育教師現場展評課活動中，筆者執教了《四年級籃球》大單元中的第6課時。本課根據展評活動要求，以及《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］，以結構化教學貫穿課堂設計了完整的學習活動，將學、練、賽、評有機結合，呈現出體育課堂的新樣態。

一、結構化知識與技能的教與學

《課程標準（2022年版）》強調：“基于核心素養制訂明確的學習目標”“認真分析、選擇和設計教學內容，避免孤立、靜態地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學”。筆者圍繞《四年級籃球》大單元第6課時學習目標、學情、場地器材、項目特征和本次展評課的運動負荷要求群體運動密度不低于75%、個體運動密度不低于50%，且《課程標準（2022年版）》指出：“每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習。同時，要引導學生做好充分的準備活動，循序漸進，逐步提高運動負荷，在保證運動安全的基礎上增強學習效果。”對此，筆者制訂了以結構化知識與技能貫穿課堂，體現“學、練、賽（評）”有機結合與體能練習的教學思路。筆者執教的《四年級籃球》第6課時主要內容是傳接球+投籃技術組合。教學中，首先“移動拋接球”讓學生在4人合作中調動身體的空間感知力，一名學生移動到邊線后轉身拋球，下一名學生上前接球，拋球后的學生從右側向前跑回隊尾，以此循環練習，在練習中學生完成拋接動作都是向前跑動，學生體驗球場向進攻方向跑位與合作意識。其次，“四人交叉傳接球”學生復習雙手胸前傳接球，4人同時向中心點運球然后向右前方傳球并排至該隊尾，以此循環練習。然后“傳接球+投籃組合練習”多人輪轉配合傳球、接球并投籃。接下來是“傳接球+投籃組合對抗練習”傳球學生當防守進行對抗模擬比賽，在真實情境中鞏固規則同時提升練習的挑戰性和趣味性。依次是“傳接球+投籃比賽”以無對抗方式進行增強學生學練自信心，檢驗學練效果。最后是“HIIT訓練”（專項體能練習），構成了教學活動的主要內容，體現了由單個技術、組合技術、有防守的組合技術練習與比賽，層層遞進展開教學，不僅體現了知識與技能的結構化教學，還在合作中進行學練，讓學生感知籃球運動的團隊合作精神。

二、多樣化的教學方式提高學練積極性

多樣化的教學方式能提高學生練習的積極性，在學生集體學練、分組學練、個人學練和合作學練中，教師要實時引導學生不斷思考，主動探索，自覺實踐。學生在充分動起來的過程中享受運動樂趣，體驗成功的愉悅，形成豐富而深刻的運動體驗，在做中學、學中思、思中得，實現課堂教學的提質增效。如，《四年級籃球》大單元第6課中，運用的教學方式方法有：

“集體學練”體現在“搶球游戲”中，學生分為4組，分別繞圈慢跑聽指令變向跑或搶球；熱身操熟悉球性；HIIT訓練以碎步+滑步、前后跑+沖刺跑、雙人對抗“沖沖沖”、核心力量為內容的籃球專項體能練習。

“分組合作學練”，4名學生1組進行“移動拋接球”練習，一人拋球下一人接球，拋完球返回隊尾依次循環練習。“四人交叉傳接球”，把每組學生分成4個小組站在4個方向，共同運球至中心點后按逆時針方向傳球，以此循環練習，提高學生的參與度。“傳接球+投籃組合練習”，將學生分成8組，練習中一人傳球一人對面接球并投籃，傳球學生傳完球后向側移動繞過標志到達接球點成為接球者并投籃，依次循環進行。“傳接球+投籃組合對抗練習”時，完成傳球的學生上前防守形成對抗。“傳接球+投籃比賽”方法相同無對抗。

“分組輪轉講解示范”在“傳接球+投籃組合練習”時分8組練習，其中水平高的2組投高籃框，然后在“傳接球+投籃組合對抗練習”時，教師每次召集相鄰2組學生講解和示范，可提高課堂效率，減少學生等待時間，增加練習密度。

“個人練習”，學生在“傳接球+投籃組合練習”“傳接球+投籃組合對抗練習”“傳接球+投籃比賽”的排隊等待時，學生自主進行各種姿勢的原地運球。

通過以上方式學練以及教師的引導，充分調動學生的學練積極性，通過分享“投籃小技巧”，共同交流、互幫互助，本課最終運動負荷群體運動密度達80%左右，個體運動密度75%左右，運動強度145～165次/分。

三、以賽促練，以賽促學，學賽結合

本課主要是傳接球+投籃技術組合學練，課中先學練后比賽。個人賽：在學練傳接球+投籃技術前后動作是否更規范，進球個數是否增加；組內賽：在傳接球+投籃比賽中，組內成員之間比比誰動作標準，誰進球多，誰能獲得本組“投籃小達人”稱號；小組賽：各組選出代表相互PK，看哪個組投籃個數最多，命中率最高。通過學賽的有機結合，讓學生更好地掌握傳接球+投籃技術，從而提高教學質量。

四、關注學生本體，豐富評價方式

評價具有診斷、反饋、引導和激勵作用，能促使學生更積極有效地學，關注學生學習行為和狀態，可運用多樣化的評價方法促進學生達成課堂目標，如，觀察評價、展示或比賽評價、口頭評價、肢體語言表達評價等，方法簡單但能激發學生學習熱情，及時調整和反饋學生學習狀態，指出改進方向，提高課堂效果。如，本課中，學生在熱身操運球時筆者觀察到學生會低頭看球，便通過數字游戲吸引學生的注意力，提升其運球能力。筆者在學生排隊等待練習各種姿勢原地運球時觀察到，有學生能做出胯下運球，教師及時評價：“哇，你的下運球，既嫻熟又穩，高手”。

本課主要是傳接球+投籃技術組合學練，課中先學練后比賽，個人賽：學練前后自己進球個數是否增加；組內賽：比賽中組內比比誰進球多；小組賽：各組選出代表相互PK。通過3種形式的賽激發學生的學習興趣、強化技能、提升水平，能自我評價學練效果。課中筆者在巡視指導中，采用多樣的口頭評價，如，學生投中時評價“接球穩，瞄得準”“接球投籃動作連貫，發力協調，配合默契”“傳接穩，出手又快，又準”“發力協調，姿勢漂亮”；詢問學生進球情況時，首先給予肯定，鼓勵進球多的學生繼續保持，主動分享“小技巧”幫助同伴，激勵進球少的學生主動學習同伴的“小技巧”，積極思考，相信自己；學生未投中時及時精準指導和鼓勵“角度高點、低點”“用力蹬地，瞄準籃框”“瞄準籃框，雙手同時用力”“觀察命中率高的同學并主動學習”“加油，相信自己可以的”等。用肢體語言表達，如，用肯定的眼神，加油手勢，女生擊掌，男生擊拳，拍拍肩膀等，并結合口頭評價多管齊下。通過關注學生課堂行為、練習情況，用精準、有效、多樣的評價極大地調動學生練習的主動性，使其感受到運動的樂趣和成功的快樂，學習效果顯著，完成了本課的學習目標。

五、不足之處和改進策略

1.促進實踐能力和創新能力的融合

實踐能力與創新能力是衡量學生學習狀態的一項重要指標。體育教育教學活動的完成，必須具有充盈的體力、飽滿的精神和樂觀積極的心態，同時能夠充分利用各種資源進行課堂創新，高質量地達到教學目標。本課中，學生在傳接球+投籃技術組合學練中，積極練習，自我實踐能力得到了提升。但是在練習過程中，各組主要按照教師的安排完成教學任務，缺少了如何去創造性提高命中率和教學效果的手段。針對該問題，教師在課堂上要給足學生時間和空間，讓學生進行自我反思，小組探討，集小組成員的聰明才智歸納、總結出如何提高命中率和練習效果的“小技巧”，從而獲得成功和愉快的課堂體驗，使他們熱愛體育，增強自尊心和自信心。

2.提升課堂應變能力

一堂課是對教師綜合能力的考驗，教師通過各種教學手段，有目的、有組織地完成教學任務，以滿足學生的需求和興趣。體育課堂并不是固定的封閉教學環境，會存在諸多偶發事件。如，筆者在設計本課之初已考慮到天氣的因素，根據教學目標結合季節安排了合適的運動強度，但當天天氣突變，異常增溫，課前教師沒有及時有效地進行調整，如，學生穿著上的改變、練習環節的微調、合作方式的豐富等，最后教學效果雖顯著，目標雖完成，但個別學生由于高強度的練習導致身體負荷過大，出現了臉色泛白、肌肉酸軟等現象。這就要求教師不斷豐富知識儲備，保持積極樂觀的心態，積累經驗，眼里和心中皆是學生，提升課堂隨機應變的能力，高效處理各類偶發事件，把偶發事件轉變為課堂的一部分。

本課著力于《課程標準（2022年版）》的落實，體現知識與技能的結構化教學，將知識、技能、運用結合，內容銜接緊密，層層遞進，關注學生個體差異，讓學生樂學、勤練、會練、有賽，充分享受運動樂趣，以多樣化的教學評價，實現課堂提質增效。