創設真實運動情境 提升解決問題能力

王林 徐玉蓮 吳興富

在2022年度四川省中小學體育教師現場課展評活動中，執教教師充分將知識與技能、技戰術運用、規則與裁判方法等內容的教學融入真實、復雜的運動情境中，引導學生從實踐中來，到實踐中去，從真實情境中來，運用到真實情境中去。通過創設多樣化的真實情境、新穎的教學方法、有效的教學手段，提高學生技戰術的綜合應用能力，培養學生分析和解決實際問題的能力。

一、創設實戰情境，提高學生實戰水平

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“教學建議”中明確提出：“根據學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平，培養學生的良好的體育精神、體育道德和體育品格。”通過創設實戰比賽情境，將技術動作合理融入實戰比賽中，注重技術的運用，逐步培養學生分析和解決問題的能力，從而提升學生的實踐能力與水平。

如，在《籃球運球+傳切配合》一課中，教師通過2VS2實戰比賽，創設了突分配合、“二攻一”配合比賽的實戰情境要素來強化學生的籃球技能，在實戰情境中，學生需要利用隊友間的傳切配合技術，嘗試破解對方防守而進行突破打法。分析對手的技術弱點，通過制訂傳切配合的戰術，突破得分，成功形成2VS1的局部優勢。在傳球、接球和進攻等方面，通過實戰的學習，不斷磨煉配合默契度和反應速度，發揮隊友之間的優勢，增強應變能力，從而提高比賽時的實際應用能力。

再如，在《足球運動：斜傳直插二過一》一課中，為了引導學生進入實戰情境，教師通過播放卡塔爾世界杯主題曲引入本課內容，運用音樂營造世界杯實戰的比賽氛圍，激發學生的練習熱情，通過世界杯決賽的轉播再引入“斜傳直插二過一戰術”，并運用戰術板進行技戰術講解，再通過技戰術練習，層層遞進，分層練習并評價，增加突破過人+斜傳直插二過一戰術后完成射門，最終形成5VS5比賽的總結評比。隊友之間密切合作，配合發起進攻，通過實戰情境下的不懈練習，學生可以更好地理解運用這一技戰術，增強學生的實戰比賽能力，同時也培養學生團結協作、遵守規則、不輕易言敗、正確面對成敗的意志品質。

在創設的實戰情境中，要求學生全力以赴，積極參與，相互配合協助；通過實戰訓練不斷提高技能，在實戰中體驗并掌握新的應用方法，引導學生將所學技戰術運用到實戰情境中，培養學生分析和解決問題的能力，進而有效提高學生的實戰水平，使他們在實戰中能夠相互合作和協同。

二、創設多元角色情境，提高學生學習興趣

在課堂教學中，根據教學內容，在真實情境下創設不同的角色，如，運動員、教練員、裁判員、觀眾、不同層級運動員等，模擬真實情境，讓學生扮演不同角色，體驗不同角色帶來的真切感受，帶著自己對角色的理解，體驗不同角色的職責，加深對運動項目的理解，提高學習興趣。

如，在《籃球技戰術“二攻一”傳球吸引防守》一課中，將違例類、犯規類裁判規則、裁判手勢融入到熱身操中，在熟悉裁判規則的同時，達到熱身的目的。首先采用進攻隊員與防守隊員以多打少的情境導入“二攻一”技戰術，再通過體驗教學、視頻講解、強化練習、實戰比賽層層遞進，增強對技戰術的理解；在實戰比賽中創設運動員、教練員、裁判員角色，體驗不同角色的職責分工，運動員角色在實戰比賽中嘗試運用“二攻一”技戰術，擺脫防守，達到快速得分的目的，教練員根據場上觀察情況，實時制訂戰術指導，裁判員利用所學違例、犯規裁判知識，公正執裁，學生在教練員、進攻隊員、防守隊員、裁判員中不斷切換，通過不同的角色體驗加強對籃球技戰術的理解，提高學生的學習興趣。

再如，在《足球：腳內側扣球》一課中，6VS6教學實踐運用比賽，通過組織學生分別擔任裁判員、講解員、教練員、球員角色，增強學生對運動項目的理解，讓裁判員運用規則，大膽執裁，公平公正并做好記錄；讓講解員體驗理性分析比賽，熟悉專業知識，提出自己對比賽的見解；讓教練員體驗根據當下情況指導布置戰術，提高競賽水平；讓場上運動員想方設法制造空當，進攻，攻擊球門等，讓不同愛好的學生都能在體育課中享受樂趣。

通過創設多元角色的情境體驗，如，扮演喜歡的球星、模擬NBA比賽場景、運動員、裁判員、教練員、解說員、組織者、啦啦隊、觀眾等角色，讓學生多方位感受角色職責體驗，充分強調學生的主觀能動性，創新互動方式，讓學生帶著角色的真切感受投入到體育與健康課程中，給予學生更好地課堂角色體驗，加深學生對運動項目不同角色的理解，多角度運用所學知識與技術，感受和理解體育運動帶來的樂趣。

三、創設競賽情境，樹立情感自信

在教學過程中，教師要全程關注學生并發現學生在學習過程中的閃光點，尤其在學習教學內容之后，需要為學生提供展示學習成果的機會和平臺，如，技戰術的展示比賽、技術動作展示、成套動作展示、套路展示與比賽等，以進一步激發學生的運動參與熱情，展示學生青春活潑、陽光的精氣神，享受比賽的樂趣，提升自信及對美的感知能力。

在課堂教學中，教師應注重創設運動展示情境，通過層次性、完整性、進階性的套路展示與比賽，引導學生關注民族傳統文化，培養其團結合作、勇于挑戰、崇尚武德的優良品質。如，在《健身南拳——武林大會》一課中，執教教師首先帶領學生完成Tabata武術自編套路，在課的開始展示學生的精、氣、神，采用剪刀石頭布游戲，結合武術步型與掌型組織游戲，強化武術基本功練習，在課堂學練賽環節，10名學生1組，創設課堂主題幫派比拼情境，學生在保持身體姿態的同時發出“嗨”聲，從聽覺和視覺上充分展示出武術內外合一、神形兼備的項目特性。在課的展示賽環節，由教師創設武林大會的比賽情境，靜態與動態展示學練內容，強化學練效果，體能練習結合《國風音樂集錦》，渲染與武術有關的素質，展示學生青春活潑、陽光的精氣神，激發學生的愛國情懷，培養學生尚武崇德的優良品質。

體操教學設計可以圍繞非正常體位運動和形體美創設真實情境，如，在《體操墊上技巧運動——肩肘倒立》一課中，教師通過“夾紙”“腳尖觸紙”“展髖亮隊標”讓學生從易到難掌握技術動作，逐步攻克難點，并通過集體“精彩亮相”環節，展示練習成果，激發學生的競爭意識；在組合創編環節，教師展示成套動作，小組探究與合作進行2～3個動作的串聯動作創編與練習，在展示比賽環節，教師組織“班級技巧運動錦標賽”，小組展示自編體操成套動作，在教師搭建的展示平臺下，能夠培養學生遇到問題時獨立思考及調節情緒的能力，團結合作與溝通交流能力，提升自信及對美的感知能力。

在體操、武術等運動項目中，競賽情境的創設注重形體美的需求、套路展示、形神兼備及防身技擊，通過創設競賽情境，引導學生敢于展示所學技術，愿意與同伴合作創編與展示，培養學生交流合作、勇于挑戰、敢于拼搏的精神。

四、創設生活實踐情境，提高解決實際問題的能力

體育源于生產勞動及日常生活，課堂教學中，教師可以通過創設生活情境，將教學內容與日常生活實踐相結合，以生活中的運用場景為依托，讓學生體會教學內容在生活中的實踐運用，如，生活相關聯的自衛、自救情境，從而提高學生應對突發事件的能力。在本次展評課活動中，執教教師在《體操魚躍前滾翻》一課中創設了“走路絆倒”的生活化情境，在《武術長拳》教學中創設了遇到危險需要對抗自衛、自救的情境，讓學生感受體育運動項目的生活化應用，幫助學生更好地運用所學技能解決自己生活中的實際問題。

在設計武術、田徑和體操等體育項目的實踐情境時，多以提高解決實際問題的能力為原則，課程設計中可以從套路演示、防身自衛的技擊等創設真實情境，如，在《健身南拳——武林大會》一課中，通過有層次、完整的學練賽情境，以賽促練，以賽促評，最后通過“國風音樂合集”武術操鞏固基本功、增強肌肉力量，讓學生在不同的情境下進行練習和訓練，從而提高在實際比賽中的應變能力，進而運用武術技能提高自我防衛及應對突發事件的能力。

如，在《田徑運動——蹲踞式起跑》一課中，為了提高學生啟動和加速跑能力，設置了對應的運動會情境，組織學生按照小組到各自的區域進行練習，每名學生都是運動員、發令員、評委，并依次輪流擔任，主動體驗“各就位”“預備”等口令及對應的技術動作，教師通過語言創設遇到突發事件快速跑到安全區的生活情境，引導學生快速進行起跑后的加速跑練習，體會加速跑技術；再如，在《田徑運動——跨欄跑》一課中，“障礙跑教學比賽”情境中，教師引用實踐生活場景，通過跨越障礙物，引導學生想象在日常生活中能夠運用跨、跳等基本動作解決遇到的狀況。通過有目的的實際生活設想進行實踐技術練習，培養學生的社會應用實踐能力，提升學生安全防范意識及生存生活技能。