產教融合背景下高校教師職業道德建設研究

陳旭東

摘 要：當前我國職業院校教師職業道德狀況總體良好，但仍有部分教師在職業道德層面存在問題，主要體現在思想政治、工作認識、科學研究、情感態度等方面。本文采用文獻法、案例分析法等研究方法，分別從制度體系建設、外部環境建設、激發內生動力三方面提出產教融合背景下高校教師職業道德提升路徑，旨在加強和改進教師師德師風建設，提高教師綜合素質，落實立德樹人根本任務，更好地為黨育人、為國育才。

關鍵詞：產教融合；高校教師；職業道德

2022年8月19日，習近平總書記在給世界職業技術教育發展大會的賀信中指出：“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。”職業教育的重要性不言而喻。當前，校企合作、產教融合已成為職業教育的重要辦學模式。

隨著我國職業教育在新時期的高質量發展，產教融合背景下的高校教師的角色、教學方式、專業發展等都有一定變化，高校教師在育人過程中的職業道德問題同樣引起社會各方關注，因此產教融合背景下高校教師職業道德建設需引起高度重視。

一、產教融合背景下高校教師職業道德存在的問題

當前我國職業院校絕大部分教師能夠堅守職業道德，愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會，為學生做出良好示范并帶來積極影響。但仍有部分教師在職業道德層面存在問題，主要體現在四個方面。

（一）思想政治方面

集中表現為有些教師只專注科研和教學，自身思想政治學習松懈，甚至有個別教師對黨的職業教育路線、方針、政策的認識不深，對學校產教融合模式下的職業教育辦學方式理解產生偏差，以致錯誤引導學生的思想和行為。

（二）工作認識方面

高校教師的天職是教書育人，教育教學是教師的主要工作。個別教師對待工作敷衍了事，不去認真鉆研課程，不愿深入企業一線實踐，在課堂上采用照本宣科的教學方式。一些教師在教學過程中只為完成課時任務，對課堂亂象視而不見，對實踐教學漠不關心，無法保證教學質量和效果。

（三）科學研究方面

個別教師在急功近利心態的影響下，在科研方面出現了種種失范現象。論文抄襲、數據造假、壟斷課題資源、重科研輕教學、理論與實踐脫節等問題在高校教育科研領域時有發生，給教師整體職業信譽帶來負面影響。

（四）情感態度方面

個別教師固守傳統思維，管理方式缺乏人性化，把學生當作管理對象而不是服務對象。一些教師面對學生的不當言行，不想管、不敢管、不知如何管；面對學生利益被侵害的現象，不敢維護學生的合法權益，有失育人本職。在帶領學生進行校外實踐的過程中，對學生缺乏關心和耐心，師生交流互動不夠，關系淡薄。

二、產教融合背景下A高校教師職業道德提升路徑

本研究以A高校為例（現有專兼職教師1300余人），從制度體系、外部環境、內生動力三個方面入手，探討高校教師職業道德提升路徑。

（一）制度體系建設

從管理學的視角來看，制度體系具有指導約束性、鞭策激勵性、程序規范性等特征。首先，制度體系建設是產教融合背景下高校教師職業道德建設的根本保障。其次，制度體系建設是靈活適應外部環境發展變化，適時改進和優化管理措施的必然要求。最后，加強制度體系建設是提高高校教師職業道德建設的有效途徑。

A高校從校企合作的實際出發，本著一切為了教師終身發展的理念，構建教師職業道德建設制度體系。以法律法規為基礎，結合應用型職業教育的教學模式，在教學工作、學術研究、社會服務等方面加強制度體系建設，陸續出臺《A高校教職工年度考核辦法》《A高校優秀教師、優秀教育工作者評選辦法》等文件，在師德師風建設方面制定切實可行的規章制度和有效的激勵懲戒措施。

A高校完善產教融合教育模式下教師的思政教育、職稱聘任制度、教師績效考核評價標準。鑒于校企合作辦學的特殊性，不能依據過去的標準作為評價工具，應采用新的計量標準進行工作量的核算。此外，A高校通盤考慮教師教學實踐的實際工作情境，出臺相關標準和措施，充分關心教師發展成長，推進民生工程建設，優化教師工作環境。

A高校鼓勵專家、企業、教師、學生等多方合作貢獻智慧，根據專業實際制定并出臺《職業道德建設實施細則》，讓教師在實際工作中做到行有標準、心有底線，切實提高制度體系的有效性、可行性，為教師加強和改進自身師德師風水平探索出有效途徑。

（二）外部環境建設

從行為學的視角來看，良好的外部環境能夠正向影響個體的行為與發展，促進個體與外部環境和諧共生。因此，外部環境建設是產教融合背景下高校教師職業道德建設的有力支撐，完善和優化外部環境有助于提升教師職業道德水平。

教師是企業發展的智囊團，與A高校合作的企業對參與產教融合工作的教師提供了充分的保障，比如提供安全、健康、適宜的工作環境，做好職業病防護，根據教師的不同年齡、性別、地域做好人文關懷等。讓服務企業的教師沉得住心，穩得住身，心無旁騖地做好教學、育人、研發、服務工作。

通過“大國工匠”的評選、“工匠教師”的培育，樹立先進典型。用榜樣的力量影響包括高校教師在內的廣大群眾，推動社會輿論形成尊師重教的良好氛圍，帶動教師職業道德素養持續提升。

（三）激發內生動力

內因是事物發展的根本原因，是個體行為發生的重要原因。因此，內生動力是產教融合背景下高校教師職業道德建設的活力源泉。A高校在激發教師職業道德建設的內生動力方面，從以下方面入手。

1.推進思想政治教育常態化、制度化

深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，落實黨的教育方針。堅持把立德樹人作為根本任務，牢牢堅守教育初心，崇尚科學，追求真理，努力成為先進思想文化的守護者、傳播者，擔負起培養時代新人的歷史使命。

產教融合背景下的新時期A高校教師，對自身的職業道德提出更高要求，將職業教育理念與自身的職業發展緊密結合，將課程思政元素貫穿到育人全過程，以崇高的理想信念、高尚的道德情操照亮自己的職業發展道路，自覺履行職業教育為國家培養高技能人才的重要使命。

2.加強理論修養，提升職業素養

產教融合背景下的A高校教師，全面加強理論學習，在思想政治水平、教學技能、研究能力、實踐能力、創新能力等方面滿足高校教師自身發展需求。通過閱讀文獻、參與理論學習、參加技能培訓、觀摩技能競賽、訪學交流等方式加強專業理論修養，全面提升職業素養。

A高校教師有功成不必在我的境界和功成必定有我的擔當，有師者視天下人如子女的人文情懷，在工作和生活中明確職業目標，敬業愛生，教書育人，用自身良好的品行、端正的態度、嚴謹的精神激勵學生成長。

3.投身產教育人，踐行終身學習

A高校的廣大教師立足產教融合發展的特色化“線場模式”，深度融合“產學研創”，將理論教學、實踐教學、成果轉化、生產應用、企業管理等充分融通，用優秀的育人實踐成果充實職業發展歷程。

產教融合背景下，教師利用校企合作的有利契機，深入企業一線，了解行業的最新技術、最熱門的科研資訊、最高效的管理方法等，促進自身專業發展，做終身學習的踐行者。

4.學習先進典型，注重自我反思

A高校通過組織對“時代楷模”“最美教師”等先進人物的學習研討，營造“人人爭先，人人當先”的良好氛圍。鼓勵教師成為學生的榜樣，以良好的師德影響學生，以高尚的行為帶動學生，以無私的大愛感染學生。

反思是教師獲得專業發展的主要策略，同時是教師專業成長的必由之路。產教融合背景下的A高校教師面臨更多的專業挑戰，需要在反思中提升教學能力、實踐能力、育人水平，不斷完善自我，超越自我。

三、結語

在教師職業道德提升的過程中，需要學校、企業、社會和教師等多方參與共同努力。產教融合背景下的高校教師，面對新的教學模式更要注重自身專業發展，注重理論與實踐有機結合的教學研究方法，注重工匠精神的學習與傳播；更應努力踐行為人師表、嚴謹治學、服務社會的職業要求，構建新時期教師職業道德修養新層次，為辦好人民滿意的職業教育做出更大的貢獻！

參考文獻：

[1]陳國良，豆市榮.新時代背景下高校教師職業道德建設探析[J].法制與社會，2018（28）.

[2]王立東.論高校教師的師德教育[J].職大學報，2012（5）.

[3]習近平向世界職業技術教育發展大會致賀信[N].人民日報，2022-08-20.

責編：揚 帆