校企合作經管類專業實踐教學考核評價標準的研究

劉琨（1.大慶職業學院 2.鐵人學院 3.中共大慶油田委員會黨校）

關鍵字：校企合作；實踐教學；考核評價標準

相對于工科類的實踐教學評價，經管類專業的實踐教學評價相對困難，其實踐結果的綜合性很難直接用量化指標進行衡量。例如，《營銷策劃》這門課程目標就是制定一個具體的營銷方案，但如何判定這個營銷方案是否可行，需要有企業愿意去試用這個方案，但在方案制定中是否考慮過企業的真實需求，在執行過程中是否能對方案進行落實，方案落實到位，方案能否給企業帶來預期效果，即使策劃方案給企業帶來了一定的效果，又如何評價這個效果是由此策劃方案形成的，而不是其他因素導致的呢？

校企合作有利于經管類專業實踐教學考核評價體系的建立。讓校外輔導教師全程參與實踐教學過程，便于將企業業務背景寫入教學設計，按照企業管理方式對學生進行指導及按照企業要求檢驗學生的實踐教學結果等工作的開展。在多年的實踐教學中，大慶職業學院各專業在設置實踐課程體系時采用“遞進式”方式，將實踐課程分為認知實習、基礎技能實訓、單項型實訓、綜合型實訓、校外頂崗實習五個層次（見表1）。

表1 實踐課程評價指標體系

針對五個層次的實踐課程體系，分別按照課程的特點設計實踐教學考核評價標準。以企業需求為導向、以學生完成學習任務為主體、以企業評價為核心建立經管類專業實踐教學評價體系。課程評價體系包括課程設計評價體系、過程評價體系和成果評價體系三個維度。

一、關于認知實習實踐課程評價體系的建設

首先要了解認知實習實踐課程在人才培養方案中的作用，對于各專業來說，認知實習實踐課程設計的目的是：讓學生對所學專業有初步的認知；對本地企業現狀有充分的了解；對專業發展方向有明確的預期；幫助學生樹立專業學習目標，鼓勵學生初步完成職業規劃。

在課程設計評價體系中，以課程的適用性和設計的科學性進行評價。選擇典型性崗位讓學生去認知專業人才培養的方向；在校企合作名單中選擇崗位分工明確、社會評價好的企業作為認知實習的企業，幫助學生樹立學習信心。

在過程評價體系中，以企業進行調研和師生參與度進行評價。所選擇的企業是否具有典型性；對于專業發展的預判是否準確；學生有無進入崗位、是否積極與企業進行溝通；教師對企業的了解程度等都是進行過程評價的重點。

在成果評價體系中，就是要讓學生能夠“說專業、說未來”。采用演講比賽說專業，通過職業規劃大賽說未來。通過班級初賽、系復賽、學院總決賽的形式開展。邀約學生廣泛參與，營造良好的專業學習氛圍。

二、關于基礎技能實訓課程評價體系的建設

基礎技能實訓課程設計的目的是：深入了解專業及專業群；學習通用技能；在專業領域中就業拓寬就業方向。

在課程設計評價體系中，以課程設計的實用性、科學性進行評價。課程設計是否為現行崗位群所應用的基本技能；是否符合學生認知特征；現有的辦學條件是否能有效實施；是否運用了非實踐類課程的知識體系。

在過程評價體系設計中，以學生的參與度、授課執行進行評價。學生是否主動參與課程實訓；學生對課程設計的難易度評價如何；教師對學情分析如何；教師的授課狀態如何；是否有教學督導人員的參與。

在結果評價體系設計中，以學習目標和課改與創新進行評價。學生的學習目標是否達成；教師在此授課過程中是否有體會、是否有改進的想法。

三、關于單項型實訓課程評價體系的建設

單項型實訓課程設計的目的是：培養學生專業核心能力，完成具體崗位的主體工作任務。

在課程設計評價體系中，以課程的實用性和科學性進行評價。要求其能最大限度地接近崗位需求，配合學生的認知特點，讓學生在校園環境中完成專業核心能力的培養。

在過程評價體系中，以學生的參與度、授課執行進行評價。按照學生的層次進行課程難度設計，充分利用課堂時間，通過師生互動、小組互動等形式調動學生學習的主動性，自主地完成課程設計。

在結果評價體系中，以學習目標和課改與創新進行評價。以學生是否能夠掌握相關的崗位技能為主體評價標準。通過建立企業考核資源庫，讓學生在規定時間內完成隨機抽取的工作任務，對學生流程設計、資源應用、核心技能進行全面考核；將學習課程資料以“資源庫、工具包”的形式留給學生，為其提供標準職業的參考資料，學習資源要經常更新。

四、關于綜合型實訓課程評價體系的建設

綜合型實訓課程設計的目的是：提升學生專業知識的綜合運用能力，為完成專業崗位工作任務，進入企業進行實踐做準備。綜合型實訓課程設計也對專業建設、師資培養提出了新的要求，通過不斷地進行教學改革，以促進產教的融合。

在課程設計評價體系中，以課程的適用性和設計的科學性進行評價。實訓內容與崗位工作的相似度如何；社會人員有無培訓需求；學習資源的豐富性如何；相關課程知識關聯度如何：學院現有的辦學條件是否能夠支撐教學設計；考核標準是否科學；是否有校外專家對課程建設進行評估；是否有校企合作企業參與課程設計。

在過程設計評價體系中，以學生的參與度、授課與執行進行評價。教師對學生的學習情況是否了解；是否按照學生的特點設計授課形式、授課內容并進行調整，以達到讓學生積極主動地參與實訓課程，按時保質保量地完成綜合實訓任務；實訓課程設計是否能滿足企業不斷變化的崗位需求。

在結果評價指標體系中，以學習目標和課改與創新進行評價。學生是否能獨立完成崗位工作任務；是否向校企合作企業發出實踐任務需求邀約；是否將企業提供實踐任務需求關聯到各綜合型實訓課程；是否通過企業對實踐任務完成的滿意度、實踐成果的可操作性等指標來評價學生的綜合實踐能力；是否對課程內容進行更新。

五、關于校外頂崗實習課程評價體系的建設

校外頂崗實習課程設計的目的是：讓學生能夠走出校園、走進企業，承擔崗位工作任務，從學習人轉變為職業人。在校企合作基地中，既有企業指導教師、崗位師傅的“傳、幫、帶”，又有專業教師的線上輔導，幫助學生順利完成校外頂崗實習任務。通過理論聯系實踐，讓學生將所學、所感、所悟用畢業論文、實習報告等形式表達出來；不斷提升學生學習能力，為適應崗位不斷變化的工作任務，做好準備。

在課程設計評價體系中，以校企合作基地選擇的典型性和設計的科學性進行評價。實習地點落實情況、實習基地數量、企業管理規范性都制約著校外頂崗實習課程能否順利實施；幫助學生進行合理的實習設計與安排；根據學生的專業偏好和特長進行崗位推薦。

在過程評價體系中，以學生的參與度、教師的指導進行評價。只有學生真正地走入崗位，走進角色，才能對職業人有真正的體會，真正地開始職業規劃，成為企業需要的職業人。在此過程中教師要關注每個學生的心理變化，積極地進行正向引導，幫助學生解決生活及工作上的困難。

在結果評價體系中，以學生學習成果、資料收集、質量控制與創新進行評價。學生實現了職業人的轉變，感恩老師、感恩學校，讓學生帶著對未來的憧憬走向其夢寐以求的崗位，完成自我的職業規劃，實現其職業夢想。

校企合作經管類專業實踐教學考核評價標準體系的設計，保障了“遞進式”的實踐課程體系的有效實施，讓各類實習實踐課程發揮其在各專業人才培養中的作用，以實現高職業教育的價值和效率，培養祖國需要的人才。