“雙減”背景下小學習作教學科學評價方法

劉發(fā)禮

我國于2021年全面實施“雙減”政策，其中提出了減負、提質、增效的要求，作為教學主導者的教師應改變傳統(tǒng)“灌輸式”、單一的教學模式，結合與時俱進的理念，以課堂為載體，優(yōu)化并提升教學效率和教學質量。自從推出“雙減”政策后，人們越來越關注小學習作教學評價，小學語文教師應該采用科學的習作評價方式，優(yōu)化習作教學效果，幫助學生形成語文綜合素養(yǎng)。本文以“雙減”政策為背景，首先分析了目前小學習作評價面臨的問題，其次提出了有效的優(yōu)化措施，以期促進小學習作教學在“雙減”背景下長久發(fā)展。

小學習作教學必不可少的環(huán)節(jié)之一就是習作評價。習作評價不只是評價學生的習作質量和習作成績，更應當幫助學生明確自身存在的習作問題，并找到努力的方向。習作評價具有十分重要的作用，目前小學語文教師雖然在這一方面進行了深入研究，但仍然面臨著許多問題。所以，教師要全面總結習作評價的得失，更新自身的習作評價觀念，制定切實可行的評價計劃，避免影響學生的習作熱情，重點提升學生的習作能力、習作信心和習作興趣，從而打造師生雙贏的習作教學體系。

一、小學習作評價目前面臨的問題

（一）評價內容輕過程

大部分小學語文教師將文本作為習作評價的關鍵點，更傾向于評價學生的習作語言、文章結構以及習作思路等。雖然有的教師明白過程性評價對學生習作的重要性，但是為了促使學生寫出與考試要求貼近的作文，沒有給予過程性評價關注。

（二）模式化的評價方式

一般來說，習作評價主要包括定量和定性兩種評價模式。定量評價一般由等級劃分和分數評定組成，大部分教師更傾向于劃分學生的作文等級；還有一些教師覺得學生根據作文分數可以明確自身定位。定性評價的主要體現就是評語形式，可以肯定并指出學生的優(yōu)缺點，并提出改進意見。而目前教師在進行分數評定或等級劃分時，通常會搭配習作評語，卻沒有將兩者有機結合，因此出現了模式化的習作評價。

（三）應試化的評價功能

評價不只是以甄別為目的，還需要起到激勵、反饋、促進和提升的作用。大部分教師將幫助學生發(fā)掘自身存在的習作問題以及需要前進的方向作為習作評價的主要目的，將習作指導課作為培養(yǎng)學生習作興趣的主要陣地。這也說明在習作評價中，教師在唱獨角戲，更重視診斷和甄別學生的習作水平和習作質量，簡單地說，就是將應試作為習作評價的目的。

二、“雙減”背景下小學習作評價原則

（一）科學性評價原則

科學性就是要求教師開展科學的評價工作，即評價依據和評價模式應符合科學要求。小學習作教學應當以練習為主，并非文學創(chuàng)作，教師應采用與學生心理特點相符的評價模式，切勿過度拔高，更應當避免“假大空”，應結合學生的個性特點，在特定的詞、句、段落中給出具體的評價說明，重視培養(yǎng)學生的修改意識，讓學生發(fā)掘自己的缺點，并找到正確的修改方法，發(fā)揮評價意見對學生習作修改的引導作用，從而幫助學生學會習作。要通過習作評價幫助學生掌握文章評改技能，而并非機械、生硬地教授給學生習作知識。能力的培養(yǎng)需要科學的引導，而自主評價和習作修改是培養(yǎng)學生習作能力有效的途徑之一。

（二）啟發(fā)性評價原則

啟發(fā)性原則需要教師開展以提升學生學習熱情為目的的習作評價，教授學生正確的知識學習方法，從而加強學生解決問題的能力。在開展習作評價的過程中，教師應及時指出學生存在的習作問題，并采用委婉、親切的語氣，如“在未分析的情況下做結論，是不是太早了”。一般來說，教師可以先點撥學生易理解的問題，不要一來就說與全文相關的問題，等學生具備一定的審美能力后，再提出該問題。在面臨學生的共性問題時，教師可以組織學生開展一些游戲活動，引導他們共同解決習作問題。例如，教師在習作評價中讓學生感受重視細節(jié)作用的記敘文時，可以采用一些有趣的語調，讓學生用“割除手術”去掉相關段落，用趣味活動激發(fā)學生的感悟。教師采用科學、合理的引導和啟發(fā)方式，促進學生積極參與習作評價。

（三）發(fā)展性評價原則

教師應重視學生的發(fā)展，將習作水平和習作能力作為學生的評價指標。學生具有不同的習作水平和習作能力，教師不應該采用統(tǒng)一的衡量標準，而是要肯定和贊揚優(yōu)等生，幫助他們明確自身的缺點和前進方向，引導其努力提升自身的成績。同時，不能歧視缺乏習作興趣和習作水平較差的學生，要正視他們的努力，開展縱向對比，及時發(fā)現并肯定他們的點滴進步。如此，可以顯著提升學生的習作興趣，促使他們一次次克服困難，獲得習作能力的提升。

三、“雙減”背景下小學習作科學評價策略

（一）采用科學合理的多樣評價法

1.制定習作評價量規(guī)。

評價量規(guī)主要包括題旨內容、語句和表達方法等，每個點都有各自的等級和具體的指標。采用分項評價量規(guī)法能夠幫助學生清晰、直觀地了解各項寫作能力得分情況，教師也可以根據學生的共性和個性化習作問題，優(yōu)化自身的習作教學計劃，從而有的放矢地指導學生。

2.創(chuàng)新作文活頁紙。

作文活頁紙指的是習作目標、習作評價和習作修改。首先，教師應當結合新課標和“雙減”政策要求制定明確的習作目標，重點組織學生開展習作訓練。在“我的預期”這一評價環(huán)節(jié)，教師可以引導學生根據具體的習作評價量規(guī)指標，參照師評等級，對自身的作文進行評級。其次，在修改環(huán)節(jié)，教師可以讓學生對比初次習作文章和修改后的文章，體會文章修改過程和修改效果。在活頁紙上完整寫下“寫、評、改”整個習作過程，在下次習作開始前，學生通過翻閱此類內容，就可以不再犯相同的錯誤。

3.采用思維導圖評價法。

思維導圖是小學習作教學的有效策略之一，有諸多優(yōu)點，不僅可以讓學生按照思維大綱行文進行寫作，給予學生明確的寫作方向，避免出現跑題問題，還可以起到明鏡的作用。教師在習作課堂中組織學生開展自我評價時，可以讓他們以思維導圖為依據，修改自己的習作，找到前進的方向。此外，有助于教師打造集“構思、寫作和評價”為一體的循環(huán)機制，為教師提供習作評價依據。

4.采用分數評定法。

分數評定是定量評價構成要素之一，習作評分可以量化體現學段目標和評價標準，所以，教師必須做到公平公正。目前，“標桿卷”和“背靠背”是最常見的標準評分法。前者指的是集中教研力量對具有代表性的數篇學生作文制定評分標準，源自集體評分；后者指的是讓三名教師單獨按照“標桿卷”評價某篇習作分數，按平均分評定其最終得分。

5.采用網絡輔助評價法。

在習作評價中引入具有靈活性、及時性和互動性的電教法和網絡互動平臺，可以幫助教師有效整合習作教學和現代教育技術。教師借助電教手段可以更便捷地開展習作評價，也可以便于學生開展習作交流和習作互評，而且此類科技化、動態(tài)化的評價模式具有更顯著的評價反饋功能。

（二）打造多元的評價主體

1.生生評價。

教師不僅可以將學生劃分為不同的小組，組織他們開展分組評價，還可以為學困生搭配優(yōu)等生，促使各組發(fā)揮自身的主觀能動性，從而以小組的形式解決簡單的習作問題。此外，組內的優(yōu)等生具有帶頭和榜樣作用，而且小學生喜歡模仿，尤其是同齡人，教師應以此為契機，促進學生發(fā)展。此外，教師應盡量肯定、鼓勵和引導學生，而不是否定、批評和包辦，并在實際操作和習作訓練中給予學生幫助，將學生作為課堂主體。

2.學生自評。

在自我評價活動中，學生要按照習作要求評價自己的習作，除了可以采用整體評價和局部評價這兩種方法外，還可以重點評價某個自己感興趣的方面。教師應當為學生創(chuàng)造一個自主、寬松的自我評價環(huán)境，采用自我評價法有效訓練學生的習作能力，并尊重學生的個性特點。教師可以讓學生將自己覺得滿意和寫得好的內容畫出來，也可以讓他們找一找自己存在的問題，思考應該怎樣修改，完成文章修改后，分享該修改方式的優(yōu)點。教師在學生自我評價環(huán)節(jié)應該大膽放手，切勿指手畫腳或評頭論足，充分激發(fā)學生的主體意識，發(fā)展他們的個性，自然可以顯著提升學生的習作水平和評價水平。

3.教師評價。

首先，教師在遇到存在較多問題的學生習作時，可以進行當面評價，一對一地與學生交流，了解其文章構思，然后共同探討問題的解決方法，不僅可以避免損傷學生的自尊心，也可以幫助學生發(fā)現自身的習作問題，便于學生接受。教師與學生真誠、及時地溝通，便于學生理解，從而獲得良好的評價效果。

其次，在面對共性習作問題時，教師可以開展集中評價，將具有代表性的優(yōu)質范文作為批改對象，為避免傷害學生的自尊心和自信心，教師可以先去除范文中的共性問題，開展學生評價活動。如果直接朗讀范文，會給該學生帶來更大的壓力，也會影響其寫作信心，不利于學生接受。如果必須將范文的作者告知其他學生，那么教師在評價其不足之處前，應先對其予以肯定。例如，在《一個誠實的人》習作活動中，難以突出人物形象、感人度不足是學生的共性問題，教師在進行習作評價時，可以向全班學生展示某篇習作，先肯定其中值得借鑒的亮點：“文章描寫的是作者的真實經歷，給作者留下了深刻的印象，因此事件經過講述得非常詳細，”然后質疑：“然而老師在閱覽后認為有點遺憾，大家知道為什么嗎？”該問題可以促使習作學生與其他學生共同思考，明確需要探究的重點。教師可以講解評價重點，說一說范文的缺點，全面探究問題根源，從而解決學生的共性問題，幫助學生寫出人物形象更豐滿、更感人的文章。

最后，對進步顯著或十分優(yōu)秀的習作，教師應積極給予贊揚和肯定的評價語言。教師可以隨時隨地開展習作評價，在課堂上隨時向學生分享優(yōu)秀的習作，例如可以在課前和課內展示與課文內容相關的精彩的習作片段，也可以肯定其中的一些優(yōu)美語句，便于學生和教師深入理解、及時肯定課文內容和學生習作，從而豐富學生的成功體驗，提升學生的寫作信心。

4.家長評價。

教師切勿拘泥于課堂評價，也可以開展家長評價，讓學生定期向家長分享或朗讀自己的習作，尤其是以家人和家事為主題的文章，將自己的習作成果分享給家長，從而引起家長對學生發(fā)展的關注，積極評價他們的習作。同時，家長也可以在家里顯眼的位置張貼孩子的優(yōu)秀文章，為學生打造良好的家庭習作氛圍，從而回歸表達和交流的習作本質。

（三）采用人性化的評價內容

在習作教學中，學生不應過分強調重大題材、深刻主題以及深入生活的要求，所以在習作評價活動中，教師要淡化文本，根據文本了解學生的思維，采用人性化的評價內容。“雙減”政策要求語文教師關注寫作過程和寫作方法，重點評價學生的情感和習作態(tài)度，而不是關注學生的習作素材。因此，教師應當以過程性評價為重點，評價學生的習作，關注學生積累的習作素材，深度了解他們的習作數量和習作質量，重視學生的習作修改過程，提升形成性評價的連續(xù)性。而在寫習作評語的過程中，教師應盡量發(fā)掘其中的優(yōu)點和亮點，用真誠、委婉的話語指出文章的優(yōu)點和不足之處，以提升學生的習作自信。最好采用贊揚式、啟發(fā)式、趣味式和鼓勵式的評語，注意評語應當符合學生的實際情況，切勿隨意表揚學生。

四、結語

總而言之，小學習作評價在“雙減”背景下面臨著評價內容輕過程、模式化的評價方式和應試化的評價功能等問題，要想解決此類問題，教師應當嚴格遵守科學性、啟發(fā)性和發(fā)展性的評價原則，采用有效的評價方法，如習作評價量規(guī)、思維導圖、網絡輔助等科學合理的評價方法，打造集學生、教師和家長在內的多元評價主體，并采用人性化的評價內容，從而提升學生的習作能力。