分層作業(yè)設計實現(xiàn)減負增效

鄭穎

隨著“雙減”政策進一步引領基礎教育改革，小學數(shù)學教學突出嚴格管理作業(yè)，提升教育質量，實現(xiàn)數(shù)學教學有序減負、整體提質，構建學生綜合發(fā)展的學習環(huán)境。作業(yè)是小學數(shù)學學習的重中之重，不僅是對課堂知識的延伸和拓展，而且能夠有效實現(xiàn)學生課堂學習成果，引領學生查漏補缺。而現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計以“一刀切”的形式為主，練習內(nèi)容依賴教材與教輔資料，難以發(fā)揮作業(yè)鞏固、提升、賦能的作用。實施分層作業(yè)能夠滿足不同層次學生的多元化需求，既能幫助學生理解和掌握理論知識，又能深化學生對知識的認知，拓寬學生的知識面，進一步促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分層作業(yè)設計的理論依據(jù)

隨著新課標的修訂和實施，要求小學數(shù)學課程培育學生必備的基礎能力，塑造學生用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學語言描述世界的綜合素質。而分層教學學習理論要求教師靜心研讀合適的材料，并設置層層遞進的作業(yè)，引導學生自我消化、遷移創(chuàng)新，加深學生對數(shù)學知識的理解，促進學生綜合發(fā)展。分層教學的實質就是因材施教，尊重學生的個體差異，進而使學生學有所得，實現(xiàn)個性化和綜合性發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中教師應主動吸收先進的育人理念，借助分層作業(yè)構建螺旋式上升的學習環(huán)境，既要實現(xiàn)數(shù)學教學面向全體學生，又要尊重學生的個性，促進學生多維度綜合發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中實施分層作業(yè)的教育價值

“雙減”背景下小學數(shù)學教學重視總體把控作業(yè)量，同時需要創(chuàng)新設計作業(yè)形式和內(nèi)容，既能減輕學生的課業(yè)負擔，又能有效提升作業(yè)質量，鍛煉學生的綜合能力。分層作業(yè)解決了傳統(tǒng)平行教學的弊端，針對學生的個性給予適當引導，讓全體學生主動參與課堂活動，進而推動教學質量提升。

（一）合理調整作業(yè)難度，激活探究興趣

基礎教育意在引領學生個體健康發(fā)展，在核心素養(yǎng)目標指導下，小學數(shù)學實施分層作業(yè)既能夠推動數(shù)學教學創(chuàng)新，又突出以學生為中心，在促進數(shù)學課程提質的基礎上滲透新課改理念。首先，作業(yè)是評估學生基礎知識掌握情況的重要方式。小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)新作業(yè)分層，能夠挖掘學生個體學習潛能，引領不同層次的學生綜合發(fā)展。其次，分層作業(yè)能夠有效輔助教師針對不同的學生設計定量不定時或“自助式”作業(yè)，讓不同層次的學生結合自身興趣選擇練習內(nèi)容，在能力范圍內(nèi)輕松完成任務，自主挑戰(zhàn)提升。最后，教師要充分尊重學生的個體差異，分層作業(yè)便于教師針對學生的個體需求實施精準干預，并有序實施形式多樣的學習活動，引領學生個性化發(fā)展，提升學生的綜合能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應有序實施分層作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式，激活學生興趣，調整作業(yè)內(nèi)容，引領學生綜合能力發(fā)展。

（二）促進教學創(chuàng)新提質，培育綜合素質

核心素養(yǎng)目標引領下，小學數(shù)學作業(yè)設計轉變了以往書面練習為主的作業(yè)形式，適當增設開放性、拓展性的作業(yè)，以減輕學生學習負擔，促進作業(yè)提質，引領學生思維多元發(fā)展。此外，分層作業(yè)的實施讓教師更關注學生的個性發(fā)展，利用多元化作業(yè)讓不同層次的學生各取所需，既能幫助學生深入理解數(shù)學知識，又能滲透核心素養(yǎng)教育目標。教師利用分層作業(yè)緊密聯(lián)系課堂教學，設計更具有層次性、整體性和發(fā)展性的作業(yè)形式，循序漸進地引導學生綜合發(fā)展。同時，我國推行差異化教學，促使數(shù)學教學更關注學生的個體發(fā)展。分層作業(yè)的落實能夠讓學生獲得公平教育的機會，進而推動全體學生綜合發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應立足教學實際有序設計分層作業(yè)，在梯度性、綜合性的課堂培育學生的核心素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計和實施的主要問題

新課程改革引領數(shù)學教學創(chuàng)新背景下，小學數(shù)學教學方式實現(xiàn)了質的提升，但是作業(yè)設計作為課程改革的薄弱環(huán)節(jié)，數(shù)學作業(yè)設計仍然存在部分問題亟待解決。在分層作業(yè)實施中，教師受教學目標和教學方法等多種因素的影響，作業(yè)設計存在形式單一以及形式化等問題，單調的作業(yè)內(nèi)容難以激活學生興趣，更無法發(fā)揮作業(yè)鞏固和提升的作用。

（一）作業(yè)形式滯后，制約能力發(fā)展

小學階段是培育學生學習興趣和夯實基礎的重要時期，而如今小學數(shù)學作業(yè)設計更側重習題練習和理論背誦，過度依賴教材和教輔資料設置書面作業(yè)，導致作業(yè)形式過于單調，難以發(fā)揮啟智增慧的教育價值。小學階段是學生邏輯思維、學習能力和應用能力突飛猛進的基礎時期，但是學生受自身內(nèi)在基礎和外部環(huán)境的影響，個體學習水平和思維方式存在較大的差異，需要教師樹立多元化的目標，引領學生綜合發(fā)展。另外，在作業(yè)實施中，教師忽略了學生的個性化發(fā)展，沒有立足日常教學分析學生學習的優(yōu)點和短板，從而難以發(fā)揮作業(yè)拓展鞏固的作用。單一的訓練方式擠壓了學生自主學習和探究的機會，導致學生各項能力發(fā)展步調不統(tǒng)一，對學生的長期發(fā)展造成了阻礙。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應樹立新穎的作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)形式，給予學生邏輯思維和基礎知識綜合提升的空間。

（二）作業(yè)實施機械化，忽視因材施教

首先，在以往的數(shù)學教學中，教師通常以成績起伏作為評價標準，這種“唯分數(shù)論”的評價方式忽視了學生的綜合發(fā)展。其次，教師側重使用傳統(tǒng)作業(yè)形式鍛煉學生的解題能力，導致作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新，即便在數(shù)學課堂運用新形式，也是以知識為中心作為練習目標，導致作業(yè)實施淺層化、形式化。再次，在小學作業(yè)設計中，教師往往以單一的作業(yè)形式和評價標準要求學生，導致作業(yè)僅能滿足部分學生的需求，難以兼顧學困生和優(yōu)等生的需求，更不能有效引導全體學生參與課堂活動。最后，小學數(shù)學教學中實施單一的評價形式難以滲透核心素養(yǎng)目標，導致部分學生解題能力強，但是綜合運用數(shù)學知識解決實際問題的能力不足，制約了學生的均衡發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應合理實施分層作業(yè)，給予學生多元發(fā)展空間，促進學生綜合發(fā)展。

（三）學生主動性不足，缺乏師生協(xié)作

小學階段的學生處于探索世界的初始階段，需要教師培育學生用數(shù)學眼光觀察世界的能力。首先，在分層作業(yè)實施中，需要教師以學生的興趣為基點，促使學生發(fā)揮主觀能動性學習數(shù)學知識。但是，在當前的數(shù)學作業(yè)布置中，作業(yè)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性且形式重復性較強，導致學生在反復練習中逐漸喪失作業(yè)練習興趣。久而久之，部分學生產(chǎn)生抵觸情緒，難以達到作業(yè)練習的預期。其次，在數(shù)學教學中，往往以教師為主導，學生缺乏自主思考空間，難以調動學生的積極性。而且教師更重視理論知識的講解，忽視了解題過程的分析，難以培育學生舉一反三的變通思維，制約了學生綜合發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應秉持生本中心理念實施分層活動，讓學生主動參與作業(yè)練習，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、小學數(shù)學分層作業(yè)促進減負增效的策略

新課改引領數(shù)學教育改革的背景下，對小學數(shù)學作業(yè)設計和實施也提出了更高要求，需要教師進一步樹立新型的作業(yè)觀，結合小學數(shù)學教學實踐設置分層作業(yè)。為了提升課堂作業(yè)練習的實效性，教師應將課前、課堂、課后作業(yè)納入分層作業(yè)設計中，科學合理地設計分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求，促進小學數(shù)學教學減負提質。

（一）精準把握學生學情，凝練作業(yè)模塊

作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸，在數(shù)學教學中設計分層作業(yè)，需要教師了解學生的個性，在精準把握學生學情的基礎上對學生進行綜合評估，進而合理設置分層作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求，通過精講、精練引領學生個性化發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應轉變以往隨機設問的方式，優(yōu)化課前作業(yè)設計，把握學生學情，進而更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)模塊設計。小學數(shù)學教師可以設計分層課前作業(yè)，利用信息技術分析學生自主學習的數(shù)據(jù)，為分層課堂教學奠定基礎，實現(xiàn)數(shù)學教學精講、精練，利用作業(yè)分層輔助課程內(nèi)容設計。

例如，在“扇形統(tǒng)計圖”教學中，教師可以轉變以往抽象的預習作業(yè)，設置層次性、實踐性的具體作業(yè)，引導學生逐步預習教學內(nèi)容。同時，教師可以結合學生的預習進度了解學生的預習情況，進而針對學生的理解難點和教學重點優(yōu)化課程內(nèi)容。如教師借助網(wǎng)絡平臺設計預習：怎樣繪制扇形統(tǒng)計圖；觀察扇形統(tǒng)計圖的特點和作用；收集生活中扇形統(tǒng)計圖運用的例子，從而促使學生獨立思考，并收集相關信息。教師利用數(shù)據(jù)收集了解學生學情，對學生進行恰當分層，并結合學生的需求調整課程內(nèi)容。通過課前預習作業(yè)分層了解學情，為課堂實施分層教學和課后分層練習奠定基礎，并融合實踐性和開放性的作業(yè)減輕學生的負擔，促進教學減負增效。

（二）融合素質育人目標，設置梯度作業(yè)

在素質教育理念指導下，小學數(shù)學教學重視學生基礎知識和數(shù)學思維的綜合發(fā)展，需要教師發(fā)揮目標導向的作用，引領學生健康成長。小學階段的學生智力和學習能力逐漸顯現(xiàn)出差異性，需要教師關注不同層次學生的學習需求，設計分層作業(yè)，提升學生的核心素養(yǎng)。教師可以設置“自助式”分層作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容安排上結合學生的層次設計作業(yè)，利用基礎性習題等必選型作業(yè)鞏固學生的基礎知識，借助思維拓展等可選擇型作業(yè)引導學生結合自身興趣自主探究，從而借助梯度作業(yè)引導學生深度學習，實現(xiàn)教學面向全體學生，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“圓”的教學中，教師可以結合教材內(nèi)容設計“自助式”作業(yè)，分為三個層次：第一層次為基礎必選型作業(yè)，以強化基礎知識理解和運用為目標，幫助學生掌握教材中的基礎理論知識，如標出圓的圓心和直徑，并用字母表示；第二層次為挑戰(zhàn)提升的必選型作業(yè)，以鍛煉基礎解題能力為主，設計典型習題和挑戰(zhàn)性習題，如鼠年金質紀念幣的半徑為2厘米，請計算該紀念幣的周長和面積；第三層次為拓展可選擇型作業(yè)，引導學生結合自身興趣自主選擇，促進學生邏輯思維與應用能力的發(fā)展。如花壇自動旋轉噴水器的噴水區(qū)中長為54.62米，請繪制噴水區(qū)的半徑。由此借助“自助式”作業(yè)加強作業(yè)分層，既滿足了學生多元化的興趣，又利用漸進式的教學培育學生的數(shù)學學習信心，鍛煉了其核心素質。

（三）有序融合生活元素，鍛煉綜合能力

在新課程改革影響下，小學數(shù)學教學目標是引導學生在實際生活中運用數(shù)學知識解決問題，需要教師把握理論知識與生活元素的聯(lián)系，既幫助學生掌握基礎知識，又促進學生綜合發(fā)展。因此，教師可以借助分層作業(yè)有意識地培育學生自主思考問題和解決問題的能力，圍繞主題串聯(lián)形式多樣的作業(yè)，并利用層次性的作業(yè)引導學生多思、多練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，潛移默化地提升學生的綜合能力。

例如，在“多邊形的面積”教學中，教師可以融合生活事例引導學生自主探究，使學生利用數(shù)學知識解決真實問題，加深學生對知識的理解。如在計算不規(guī)則圖形的面積時，教師可以利用校園花壇設計測量不規(guī)則花壇的周長、列出面積計算方式、尋找最佳計算方式等一系列的分層作業(yè)，讓學生結合舊知識深入理解新知識，促使學生結合自身經(jīng)驗探究問題，由此創(chuàng)新分層作業(yè)，鍛煉學生的綜合能力。

（四）建立完整的評改機制，輔助查漏補缺

新時期小學數(shù)學教學落實減負提質目標，需要教師加強作業(yè)管理，嚴格控制作業(yè)量，優(yōu)化調整作業(yè)內(nèi)容，引領學生綜合發(fā)展。而多元化評價是落實分層教學的重要組成部分，能夠幫助不同層次的學生清晰地認知自我，進而引領學生個性化發(fā)展。因此，在小學數(shù)學分層教學中，教師可以實施多元化的評價，加強作業(yè)管理，幫助不同層次的學生查漏補缺，通過有效分層推動學生全面發(fā)展。

例如，在“數(shù)學廣角──植樹問題”分層作業(yè)實施中，教師應針對不同層次的學生展開評價，可以利用信息技術智能化評價加強作業(yè)反饋，幫助學生了解不足、反思提升。如在課后作業(yè)評價中，教師利用智能化評價對基礎較為薄弱的學生實施肯定性評價，讓學生保持主動學習的興趣，對基礎較為扎實的學生提出發(fā)展建議，引導其不斷發(fā)展。由此完善作業(yè)評價，讓學生在作業(yè)練習中查漏補缺，促使其積極對待作業(yè)，實現(xiàn)多維度發(fā)展。

五、結語

綜上所述，隨著新課程改革的落實，在小學數(shù)學教學中，首先，教師應樹立因材施教的作業(yè)觀，創(chuàng)新實施分層作業(yè)，實現(xiàn)教學面向全體學生，在螺旋式上升的學習環(huán)境中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師應創(chuàng)新課前預習作業(yè)，精準把握學生需求，合理實施“自助式”作業(yè)、梯度性作業(yè)，引導學生深度學習。最后，教師應設計契合學生實際的分層作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固、提升和延伸的作用，促進數(shù)學教學減負增效，充分體現(xiàn)數(shù)學學科鑄魂育人、啟思賦能的教育價值。