“雙減”背景下小學數學教學提質增效的思路

羅銳 張嬌

當前“雙減”政策由大力推廣走向縱深，不僅減輕了學生的作業負擔，也減輕了課外培訓負擔，為學生提供了更多自主發展的時間和空間。為了讓雙減政策與素質教育有機融合，在小學數學教學中，教師應在原有的教學基礎上創新自身教學理念，以深度推進教學改革，在減輕學生學習負擔的同時提升課堂教學質量。

一、小學數學教學提質增效的必要性

教育問題是國家及家庭重視的問題，但近年來隨著教育改革的推進，很多學生家長陷入了教育焦慮，并將很大一部分壓力轉移到孩子身上。父母總是希望孩子品德、成績樣樣拔尖，每天為孩子安排各種培優項目，希望激勵孩子上進，希望孩子不斷拼搏和努力。這種現象背后體現的是教育焦慮，導致學生大部分的課余時間被占據，喪失了自主玩樂的時間和空間，還極大增加了家庭經濟支出，使家長和孩子陷入兩難境地。“雙減”政策主張減輕作業負擔和課外輔導負擔，以幫助學生和家長擺脫教育困境。因此，“雙減”政策出臺后得到了推崇，校內教育也受到社會各界的重視，要促進“雙減”政策真正落地并縱深發展，教師應在課堂教學中投入更多精力，通過一系列的實踐，使教學設計得到優化和發展，旨在突出提質增效。因此，在小學數學教學中提質增效非常必要，在“雙減”環境下具有一定的可行性。

二、“雙減”背景下小學數學教學提質增效的具體路徑

（一）備課：重視教學準備工作

充足的課前準備是實現課堂增效的有效策略之一，在小學數學課程改革中，教師應提高對教學準備工作的重視。具體來說，在備課環節，教師應圍繞教學目標、教學任務、教學素材、教學方法、學生學情等多方面進行準備，借助恰當的教學工具模擬授課步驟，以靈活應對授課期間的意外情況。值得注意的是，備課期間教師應遵循以下原則，第一，結合教學經驗，積極整合教學資源，使備課內容貼合學生的真實學習情況，使備課具有實效性；第二，備課時應具有全面性，教師應設計多元化的教學計劃，以便靈活應對突發狀況，保證教學的高效性。

以蘇教版小學數學二年級上冊《表內除法（一）》教學為例，為了幫助學生建立“平均分”的概念，提高學生的總結與概括能力，教師應在課前做好充足的準備工作。首先，教師應結合教材歸納本課的教學重點，借助“分一分”的活動，幫助學生理解“平均分”的含義，使學生加強對除法概念的理解和掌握。其次，教師指導學生學習表內除法的運算規律，運用表內除法來解決生活中的實際問題。而要徹底落實教學目標，教師除了在備課時準備常規的教學內容外，還可以引入游戲和圖像音頻等內容，以豐富課堂教學內容。再次，在正式教學中，教師利用提前準備好的素材構建情境：明天班級學生要去參觀科技園，班長正在忙著準備食物，來看一看，都準備了哪些食物吧！學生在情境中觀察畫面，掌握基本情況，為后續探究做好鋪墊。最后，教師借助案例引入“平均分”概念，鼓勵學生結合情境圖中的信息設計分配方案，要求分配時做到“每份同樣多”，指導學生在親身參與中強化知識體驗。教師在這一環節要根據備課環節的計劃，給予學生針對性的指導，以保證實踐活動有序進行。基于此，通過合理的備課豐富課堂教學內容，教師應補充到課堂環節，實現課堂提質增效，構建高效數學課堂。

（二）專題：訓練遷移鞏固基礎

專題訓練有助于鞏固知識，刪減重復題型，是落實減負要求的有效措施。在“雙減”背景下，引導學生通過知識遷移解決問題，是幫助學生適應教學節奏，鞏固知識基礎的重要手段。因此，教師在數學課程改革中，應積極調整課堂教學結構，將原本隨堂練習任務重新排列、整合，增設專題訓練，在訓練中要重視對題型的篩選，避免專題練習中出現考點重復、題型重復等問題，讓學生在有限的時間內得到充分鍛煉，以提升自身的學習能力。

以蘇教版小學數學三年級下冊《混合運算》教學為例，掌握混合運算順序是本課教學中的難點，教師應增設專題訓練，強化課堂教學效率。首先，通過課堂基礎教學，教師對學生學習中的薄弱點有充分認識，發現部分學生在混合運算中對計算順序的掌握較差，尤其是含有小括號的式子更是漏洞百出。為了夯實學生的知識基礎，為后續的復雜運算奠定良好基礎，教師應增設專題訓練，著重培養學生的運算能力以及對運算法則的掌握。其次，教師在專題訓練中，遵循由易到難的原則，依次設計口算、脫式計算等內容，如借助希沃白板展示口算習題：16+9-8、25+20-10、4×3-10、（3+8）×2，要求學生計算后直接說出答案；借助希沃白板展示脫式計算習題：23+6-11、2×8÷4、72÷8÷3等，要求學生規范作答。在這一過程中，學生通過專題訓練鍛煉運算能力的同時，體會同級運算的順序。最后，教師還可以在翻轉課堂增設專題環節，調整課堂結構，有序提升課堂教學效率，使學生節省課堂計算時間，以提高學生的自主學習能力。

（三）自學：突出學生主體地位

培養學生自主學習能力是小學數學改革中的重要任務之一，教師在教學中應重視啟發學生的自主學習思維，使學生積極、主動地參與課堂探究活動。在實際教學中，教師應引導學生積極轉變學習觀念，讓學生由被動學習轉為主動探究。在傳統的數學課堂中，學生多是被動接受教師“灌輸”知識，課堂整體教學效率達不到預期效果。對此，教師應積極引導學生開展自主學習，幫助學生逐步走出傳統教學的影響，主動參與數學學習，突出學生的主體地位，變“被動學”為“主動學”，使學生懂學習、會學習，成為課堂真正的主人。

以蘇教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學為例，為了讓學生掌握有余數除法的運算規律，認識除數與余數之間的大小關系，教師應在教學中為學生提供自主學習機會，讓學生在自主學習中強化對知識的掌握。

首先，教師利用學生喜歡吃的“巧克力”來創設教學情境：思思的媽媽出國旅游帶回來15塊巧克力，思思想要與自己的好朋友一起分享這些巧克力，若每人分5塊，最多可以請幾個朋友？學生則要結合情境中給出的信息列式。教師繼續追問：若是讓你來分巧克力，你想每人分幾塊？最多可以請幾個人？學生要調動自身的生活經驗，展開分析并列式解答。在這一過程中，學生選擇將巧克力分給2個人、3個人或4個人，發現存在有剩余部分無法分完的情況，進而引出“余數”的概念。

其次，教師為學生營造自主探究氛圍，讓學生在解決問題中探究知識，了解余數除法算式的相關知識，如沒有全部分完的應如何列式？給予學生充足的思考時間，學生可以輕松列出算式，卻不知道應該如何運用數學方式來表示結果和余數。在學生思考的基礎上，教師以板書形式列出算式，并詳細講解算式中各組成部分所代表的含義。

最后，當認識有余數的除法算式后，教師借助問題組織學生展開自主探究：余數與除數之間有著什么關系？同時利用多媒體展示電子課件，讓學生在直觀分析中展開分析，學生通過探究發現“余數永遠比除數小”，進而掌握余數的特點。教師在課堂中為學生提供充足的探究空間，指導學生在自主學習中實現能力的提升。

（四）拓展：豐富課堂教學內容

構建有序、鮮明的知識框架，將課內知識與課外拓展相關聯，不僅能豐富課堂教學內容，還能提升數學課堂教學質量。在小學數學教學改革過程中，教師應從關聯拓展知識、將課堂教學內容與相關知識點串聯起來，并挑選恰當的時機滲透數學文化，以提高學生的數學素養。當學生掌握基礎知識后，教師可以通過新舊知識銜接，構建思維導圖，進一步幫助學生鞏固所學知識。

以蘇教版小學數學二年級下冊《認識萬以內的數》教學為例，為了豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量，教師應引導學生在生活情境中體會萬以內數字的真實意義，并對數字的大小產生明確概念。首先，教師在課堂導入環節展示南京長江大橋的圖片，并簡單向學生介紹大橋的特點，通過放大圖片向學生展示橋上兩個重要的數字，讓學生讀出這兩個數字，學生通過讀書對本課所學知識有初步認知，激發學生學習后續內容的興趣。其次，教師向學生分享微課視頻，以動畫的形式直觀呈現計數單位，讓學生對計數單位的概念和用途有進一步理解。最后，教師應適當拓展教學內容，向學生普及“萬”以后的數字單位，借助生活中的真實案例對數字單位加以闡釋，讓學生通過歸納將多個計數單位，按照換算規律歸納到同一個思維導圖中，在腦海中建立知識體系，明確數字單位之間的換算規律。教師借助生活情境激發學生的學習興趣，并通過拓展向學生普及萬以后的數字單位，讓學生深入理解教學內容，進一步增強課堂教學效果。

（五）作業：創新結構響應政策

在“雙減”背景下，積極調整課后作業的結構是小學數學教學改革的重要內容，也是實現數學教學增效提質的有效策略。教師可以結合教學內容，為學生布置形式多樣的課后作業，減少作業數量的同時提升作業的趣味性，以減輕學生的課后學習負擔。同時，教師應控制好課堂作業難度，以便在檢驗學生知識掌握情況的同時保護學生的學習自信心，使課堂教學效率得到穩步提升。

以蘇教版小學數學三年級下冊《數據的收集和整理（二）》教學為例，教師應創新作業布置形式，通過布置新穎的作業來提高整體教學效率。

【綜合實踐作業】我們平常買鞋時必須要知道鞋子的碼數，這樣才能購買到合適的鞋子，但在買鞋時經常會聽到導購員說“鞋內長”和“鞋碼”這兩個詞，請自行搜集資料，說一說“鞋內長”和“碼數”之間如何換算？請結合自己所穿鞋子的碼數進行換算，并統計父母和親戚的鞋子碼數，回答以下問題。

（1）結合收集到的數據，說一說穿什么碼數鞋子的人數最多？

（2）根據收集到的數據，說一說男性穿什么碼數的人最多？女性穿什么碼數的人最多？

（3）如果在社區范圍內進行調查，會得到什么結論？

在這一過程中，學生需要在家長的幫助下完成數據收集工作，并通過互聯網搜集“鞋內長”與“碼數”之間的關系。學生在完成作業時，不僅是簡單地運用知識解題，而是需要經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，運用所學知識解決生活實際問題，認識數學與生活之間的聯系，并靈活運用所學知識解決相關問題。類似的作業能有效減輕學生的課業負擔，提升課后作業的趣味性和實踐性，讓學生在親身實踐中鞏固所學知識，進一步提高實踐能力。

（六）啟發：設問培養問題意識

“雙減”背景下，教師應正視增效提質，不能一味側重為學生減負，還要立足學生發展，為其營造全面發展的空間。因此，教師應在現有教學基礎上進一步優化課堂教學內容。在實際教學中，教師除了要加強自身教學設計外，還應重視學生學習思維和學習能力的發展，積極提升課堂教學效果，但這一切都要基于問題意識的啟發和形成。問題意識也是開展數學學習、解決數學問題的重要思維，有助于促進學生個性化發展，教師應積極構建問題式數學課堂，通過合理設問來提高學生的學習效率。

以蘇教版小學數學五年級下冊《圓》教學為例，圓是小學數學中學習的最后一個平面圖形，也是唯一一個曲線圖形，是以后學習圓柱和圓錐的重要基礎，為了實現課堂教學整體提質增效，教師應優化教學內容，并通過設問來培養學生的問題意識。

首先，教師向學生展示生活中常見的“圓”，讓學生在觀察中逐漸完善圓的內涵，認識到圓是均勻曲線所圍成的圖形。教師引入古人得出的“圓，一中同長”的結論，并設問：“同長會是什么同樣長呢？”學生則結合圓的組成要素進行猜測，有的學生認為圓的直徑同長，有的學生認為圓的半徑同長。教師應結合學生的猜測進行總結，得出圓的所有半徑都相同的結論。

其次，教師設計自主學習環節，要求學生按步驟操作：畫出一個直徑為4cm的圓，再輕輕畫出兩條互相垂直的直徑；畫出4條以半徑為直徑的小圓，并標出4個小圓的圓心及半徑；經過每兩個小圓的交點畫出4條大圓的半徑，思考每兩個小圓的交點指的是什么。學生繪制完相應的圖形后，與同組成員展開探討，在交流中闡述繪制流程，進一步強化對知識的理解和掌握。

最后，教師鼓勵學生結合繪制過程提出問題，并在交流和探究中展開討論，通過提出問題、分析問題、解決問題有效降低課堂學習難度。

三、結語

總的來說，在“雙減”背景下，教師應基于學生發展需求積極創建新的教學模式，意識到要通過創新教學形式增效提質，以梳理學生的學習思維，為小學數學學科改革注入新的活力。教育改革的推行對教師而言既是考驗也是機遇，教師應大膽嘗試、積極探索，積累豐富的成功經驗，以促進自身能力的成長。