讓數學融入生活打造活力課堂

林立茹

隨著新課程改革的逐步推進，培養學生的核心素養成了小學數學教學的終極目標，為確保這一目標在教學實踐中貫徹落實，教師應當運用科學的策略，引導學生用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界?；诖?，將生活元素與數學教學相結合成為小學數學教學活動的新起點，有利于幫助學生建立數學思維與現實生活之間的聯系，切實促進學生思維靈活性與實踐應用能力的發展。作為小學數學教師，應當樹立創新意識，革新教學模式，讓數學融入生活，讓生活元素推動教學成效顯著提高，打造活力、高效的新型課堂。

一、構建生活化數學教學模式的重要意義

（一）順應新時代對人才的需求

在新時代背景下，社會對全面發展的應用型人才的需求不斷增長，傳統應試教育已然難以滿足當前的人才需求?；诖耍鳛榻逃虒W者，應該順應時代對人才的需求，在教學活動中推動學生應用能力的顯著發展。讓數學融入生活，將生活元素與數學知識巧妙地聯系在一起，引導學生的數學學習“從生活中來，到生活中去”，既能夠讓學生在生活中理解數學知識，又能夠讓學生將所學知識運用到實際生活中去，提高學生知識運用的靈活性。生活化數學課堂的構建，讓知識走出書本，走進生活，幫助學生深刻認識數學知識與實際生活的密切聯系，打破學生的固化思維，為未來的數學學習奠定良好基礎。

（二）推動傳統教學模式的發展

在傳統教育理念的影響下，小學數學課堂呈現出課堂活動單一化、教學模式固化等特點。大部分教師運用“照本宣科”的方式開展教學工作，運用“題海戰術”的方式落實學習活動，導致學生的學習主動性下降，長此以往，甚至可能讓學生產生畏難情緒，不利于學生的長遠發展。生活化教學模式的出現，成功地推動了傳統教學模式的發展，給了學生更多參與課堂學習的機會，也給了學生更多基于自身經驗思考的空間，讓學生能夠在學習活動中發揮主觀能動性，從實際出發發現問題、分析問題、解決問題。生活化的教學模式還有利于打破傳統教學模式下師主生從的狀況，將課堂主體地位還給學生，順應以人為本的教育理念。

（三）有助于提高學生的思維能力

在教學實踐中不難發現，學生在數學學習中經常存在理解性困難。這是因為小學階段學生的思維能力正處于發展時期，比起教材中抽象的概念性內容，他們更容易從具體事物以及實踐經驗中獲得知識，因此在教學實踐中就有可能出現教師教不會，學生聽不懂的情況。將生活元素與數學知識相結合，能夠讓抽象的知識具象化，引導學生結合具體的生活經驗進行理解，在加深學生記憶與理解能力的同時，提高學生的實踐應用能力。同時，生活化的數學教學能夠幫助學生在腦海中搭建一座溝通具象與抽象的思維橋梁，幫助學生切實發展思維能力，提高核心素養，為未來的數學學習奠定堅實的基礎。

（四）促進教學效率與成果的雙重提高

在傳統教學模式中，教師是課堂的主體，學生只是知識的被動接受者，學生課堂參與的積極性不高，教師難以及時獲得教學結果的反饋，致使教學效率與教學成果并不理想。生活化數學課堂的構建在很大程度上改變了這一現狀，教師將教學內容與相關的生活元素相結合，有利于降低理解難度，幫助學生及時掌握數學知識。同時，與學生生活實踐相貼合的教學設計更能夠激發學生數學學習的積極性，讓學生自覺主動地參與學習活動，經歷一個完整的學習過程。這種教學設計有利于提高教學效率，優化教學成果，將培養核心素養真正落實在實踐中。

二、當前生活化小學數學課堂存在的問題

（一）教學流于表面形式

在當前的教學活動中，構建生活化小學數學課堂已然成為教學的主流趨勢。然而，部分教師對這一教學措施缺乏深刻性理解和認識，導致教學流于表面形式，難以真正推動教學成果的提高。部分教師在構建生活化課堂的過程中，存在著“徒有其表”的問題，為教學活動披了一件生活化的“外衣”，本質上卻還是傳統模式下的教學方法，生活元素與教學內容的聯系不夠密切，致使學生的應用能力難以得到切實發展與提高。

（二）教學設計喧賓奪主

構建生活化的小學數學課堂雖然具有重要意義與作用，但只是一種輔助教學的手段，教師運用這一教學手段的目的在于提高教學質量，而不是“為了運用而運用”。然而，在教學實踐中，這種問題屢見不鮮，很多教師在教學設計中將生活案例構建得既完整又具體，甚至擠占了真正教學內容的時間，這種喧賓奪主的教學設計很可能讓學生將注意力轉移到生活元素上，而忽略了對教學內容的理解與把握，導致教學效果不理想。

（三）生活元素難以貼合學生的實踐經驗

構建生活化的數學課堂旨在讓學生運用自身的實踐經驗分析問題，并將所學知識靈活運用在生活中去，深度理解并充分把握數學與生活之間的密切聯系。然而，部分教師在選用生活案例、挖掘生活元素的過程中，存在選材不當的問題。時代在進步，社會在發展，生活在發生著翻天覆地的變化，教師卻依然固守成規，運用陳舊的生活案例來講解數學知識，這些生活案例與學生當今的生活存在很大差異，無法增強學生對教學內容的理解，也難以讓學生真正產生共鳴，甚至可能給學生的學習活動造成更大的困難。基于此，教師在選取生活元素時，應當結合時代背景與學生真實的生活情境，讓生活案例與學生的認知經驗相匹配，從而促進教學效果顯著提高。

三、構建生活化小學數學課堂的實踐路徑探究

（一）在情境導入中設計生活元素

俗話說，萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，數學教學也不例外。要想在教學實踐中切實提高教學成果，教師應當做好情境導入的教學設計，激發學生對新知識的好奇心與求知欲，為概念性教學埋下伏筆。小學階段學生的抽象思維能力較差，對文字性概念的理解能力有待提升，而在情境導入中設計生活元素，則能夠快速幫助學生建立所學知識與生活實踐之間的聯系，加深學生的認識與理解，提高課堂效率。

以青島版小學數學六年級下冊第三單元《啤酒生產中的數學——比例》為例，本單元學生學習了“比例”相關的內容，很多學生在此之前對“比例”并沒有充分了解，很容易產生理解困難、概念不清等問題?！氨壤痹谖覀兊纳钪须S處可見，教師可以通過設計相關的生活元素，促進學生的認識與理解。教學開始之前，教師可以先向學生提出一個問題：“同學們，如果你們去買襪子，但是不知道自己腳的大小，也無法試穿，那么怎么做才能買到大小合適的襪子呢？”學生的注意力一下子就被這個問題吸引了。教師接著說：“最便捷的辦法就是將襪子在拳頭上圍一圈便可以知道合適與否，這是因為拳頭的周長與腳底的長度相近，換句話說，拳頭的周長與腳底長度存在著1：1的比例關系。除此之外，我們人的身體有許多神奇的比例，如我們的腳底長與身高的比例大約為1：7。‘比例在我們的生活中無處不見，有著重要的意義與作用，下面就讓我們一起來學習‘比例。”這一課前導入設計不僅讓學生聯系生活對‘比例形成一個初步認知，還能夠激發學生的學習熱情，提高學生對所學內容的重視程度，打造高效的數學課堂。

（二）在教學內容中構建生活情境

傳統的小學數學課堂缺乏對教學內容的生活化處理，致使學生的數學學習呈現僵化死板、整齊劃一的態勢，這種教學模式割裂了教學內容與現實生活的聯系，缺乏動態生成過程，不利于培養學生的核心素養和提高學生的應用能力。在青島版小學數學教材的編排中，生活化元素得到充分詳盡的體現，這也為教師的教學設計提供了一個清晰明確的指導思路，教師應深入理解與挖掘教學內容，找出知識要點與生活要素之間的關聯，在教學內容中建構生活情境，讓學生學得具體、悟得明白、用得靈活。

以青島版小學數學三年級上冊第七單元《慶元旦——時、分、秒的認識》為例，本單元學生學習了三種時間單位及其進率。然而，在傳統的教學模式下，很多學生雖然能夠正確地識讀時間并進行計算，但是并沒有形成清晰明確的時間觀念，甚至不知道“1秒、1分、1時”到底有多長?；诖耍處熆梢栽诮虒W內容中構建生活情境，先通過掐表的方式讓學生感受“1秒”的迅速，再感受“1分鐘”的時長，讓學生切實感受到時間的長短。然后引導學生思考“1分鐘”與“1秒鐘”究竟能干什么。有的學生說：“1秒鐘能眨一下眼睛，可以呼吸，可以微笑，可以打哈欠。”還有的學生說：“1分鐘可以跳繩120下，可以讀一篇500字的小閱讀，還可以寫12個英語單詞。”學生的思考和回答將教學內容與平時的生活情境緊密聯系在一起，并且從具體的生活出發，加深了對這兩個時間單位的理解。這種教學策略有利于幫助學生建立良好的時間觀念，讓學生意識到“1分鐘也很寶貴，也能做很多事情”，從而促進學生思維能力與核心素養的切實提高。

（三）在教學活動中模擬生活氛圍

在傳統教育理念的影響下，小學數學課堂嚴肅死板，學生在學習活動中存在緊張情緒，難以與教師進行高效配合。教學環境對小學數學的教學效果具有重要影響，而在教學活動中模擬生活氛圍則能夠在很大程度上緩解學生的焦慮與緊張，讓學生更放松自如地投入學習活動，在“生活”的感受中進行“學習”，切實推動生活化教學的展開。

以青島版小學數學六年級上冊第二單元《摸球游戲——可能性》的教學為例，本單元學生學習了“可能性的大小”。為了幫助學生更好地體驗事件發生的確定性與不確定性，教師可以在教學活動中模擬生活氛圍，提出問題：“你今天從家里出來看到太陽從東邊升起，是確定的還是不確定的？明天一定會下雨，是確定的還是不確定的？放學后，你能夠在1秒鐘內到家，是確定的還是不確定的？你明天一定會忘記穿校服是確定的還是不確定的？”這些具有生活元素的課堂提問能夠讓學生基于自身的實踐經驗展開詳細思考，既有利于推動教學成果的落實，也有助于讓學生在輕松的生活氛圍中進行思考，從而提高學生的應用能力與分析能力，促進學生數學思維全面發展。

（四）在問題設計中結合生活案例

在傳統教學理念的影響下，數學問題的設計常常忽略了實踐性，與學生的實際生活相脫離，這種問題設計不利于培養學生的應用能力，更無法促進學生核心素養的落實與提高?；诖?，教師可以在問題設計中結合生活案例，多選用和設計一些以實際生活為根基的問題，幫助學生將所學知識與現實生活相聯系，在解決數學問題的同時思考生活各種要素。

以青島版小學數學四年級下冊第七單元《奇異的克隆牛——小數加減法》的教學為例，完成本單元教學任務后，教師可以設計一些生活氣息濃郁的新穎題目，加強學生的實踐應用能力。例如，已知小明的身高為1.2m，智能門鈴安裝的高度為1.7m，小明的身邊有一把高為40cm的椅子，請問小明能否借助這把椅子摁到門鈴？題目本身并不復雜，對計算的要求也并不高，然而一個班級中能夠做對這道題的學生卻屈指可數。這是因為很多學生在列出“1.2+0.4=1.6m”的式子之后，會理所應當地認為“1.6m<1.7m”，因此小明無法摁到門鈴。然而，在生活實際中，小明在凳子的幫助下只要抬起胳膊便可以摁到門鈴，很多學生在答題的過程中忽略了這一生活細節，將一道應用題變成了一道純粹的數學計算題，造成失分。這道題目的錯誤也為學生敲響了警鐘，讓學生明白計算數學問題時不能夠脫離現實基礎，而應當結合實際考慮問題。

四、結語

綜上所述，讓數學融入生活，打造活力課堂是新課程改革的必然趨勢，也是對素質教育的充分踐行，這一舉措有利于促進學生核心素養的培育，順應新時代對人才的需求，促進了數學課堂的革新，推動了學生思維能力的發展，實現了教學效率和效果的雙重提高。作為小學數學教師，應當在實踐中發現問題、解決問題，通過科學的策略與手段，讓生活元素與數學課堂深度融合，構建高效率與高成果的新型數學課堂。