高職院校“立體化”課程思政建設路徑研究

任雪

摘? 要：文章針對高職院校課程思政“兩張皮”現象，立足工作實際，提出構建“立體化課程思政”建設路徑。各專業（教研室）立足學科或專業特色，深挖各類課程中的思想政治元素點；以價值引領為關鍵內容將元素點分類串聯成思政元素線；橫向排列思政元素線，縱向梳理授課單元知識點，交織成思政元素面；將不同側面融合成思想政治元素體，融入課堂教學建設，應用于課前導入、情感與價值觀目標、課后作業、教學反思、教學評價等環節。通過由點到面的“立體化”建設路徑，形成課程思政育人合力，構建符合技術技能人才成長規律的“課程思政”建設體系，將價值觀引領融入學生知識傳授和能力培養中。

關鍵詞：立體化課程思政；高職院校；建設路徑

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0149-04

2014年上海市提出“課程思政”概念并試點推廣，隨后“課程思政”成為學術界研究的重要領域及高校教育教學改革的熱點。2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育新合力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這亦為學界明確了“課程思政”的核心理念［1］。2016—2020年，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《國家職業教育改革實施方案》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《高等學校課程思政建設指導綱要》等指導性文件相繼印發，為全面推進高校課程思政建設奠定了基礎，為高職院校課程思政的建設與研究指明了方向。

“立德樹人”需要從理念落實到具體任務，因此實踐中課程思政應如何建設成為了眾多學者、教師亟待研究并解決的問題。高職院校是培養高素質技術技能人才的主陣地，有其獨特的學科、專業及課程特點，在實現立德樹人的根本任務中具有重要推動作用［2］。《職業教育提質培優行動計劃》重點任務第27條指出“加快構建中國特色職業教育的思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系。構建職業教育‘三全育人新格局，引導專業課教師加強‘課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程，創新職業學校思想政治教育模式。”高職院校如何建設課程思政，如何將職業理想教育、職業道德教育與專業課程有機融合，呈現“潤物細無聲”的育人功能，是本文探討的出發點及落腳點。

一、課程思政與思政課程的關系

“課程思政”是一種思想政治教育理念，是學校利用專業課、公共課、基礎課等所有非思政課程開展思想政治教育，實現價值引領的一個體系。而不是一門具體的課程，本質上具有協同育人的內涵。

（一）課程思政與思政課程的聯系

任務和目標上的共同性。課程思政與思政課程共同擔負著“立德樹人”的根本任務，共同目標是把大學生培養成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

方向和功能上的一致性。即堅持社會主義辦學方向并發揮育人功能。

內容和要求上的契合性。課程思政與思政課程的內容及元素均為思想政治教育體系的重要組成部分。

（二）課程思政與思政課程的區別

內容不同。思政課程的內容側重于思想政治理論方面，主要進行系統專業的思想政治理論教育。課程思政的內容側重于各類課程中的政治意識及思想價值引領。

作用不同。思政課程是育人的“主戰場”，是立德樹人的關鍵課程；課程思政的主要作用在于其他課程與思政課程同向同行，協同育人。

形式不同。思政課程是顯性教育，課程思政注重“隱性教育”［3］。

二、課程思政建設存在的主要問題

課程思政的提出對于高校加強思想政治工作、落實教書與育人相統一、實現“三全育人”具有可觀的現實意義。但是目前，無論是在本科院校還是高職院校，仍存在課程思政與思政課程的“兩張皮”現象。

學校層面缺乏對課程思政的全面統籌及推進制度。課程思政是一項系統工程，高校均能在第一時間落實國家對課程思政建設的要求，積極申報相關教改項目、案例及教材建設，也有教師能夠從某一門課進行課程思政的探索，但未從頂層設計上進行系統謀劃，缺少遵循理念—設計—評價—保障的建設體系，各個部門也沒有形成合力。

專業或教研室各自為政，存在重科研輕教學、重專業知識輕思政教育的現象。這一問題主要是由高職院校的類型特征導致，高職院校以培養技術技能型人才為關鍵輸出，在人才培養的過程中難以將思想政治教育元素轉化為職業道德、職業操守等內容［4］。除此之外，多數的專業團隊均與科研團隊相結合，自然而然對教學重視程度不夠。

教師缺少課程思政的教學意識及能力，不能夠立足職業教育實際及專業或課程本身進行課程思政的思考。高職院校思想政治教育實效性不強的問題沒有得到解決的主要原因是教師教育理念單向化、對育人職責認識不清等原因［5］。多數教師存在著育人層面的認識偏差，尤其是專業課教師，他們認為思政育人是思想政治教師或學工線教師的職責，而教授學生專業知識與技能，培養技術技能型人才才是自己的本職工作。院校中流傳著“思想政治教育就是一門公共課甚至是可有可無的學科”的認識。導致教師將教書與育人相剝離，無法形成協同合力。

三、“立體化課程思政”建設路徑

針對課程思政“兩張皮”現象，高職院校應加強頂層設計，各專業（教研室）立足學科專業特色，深挖各類課程中的思想政治元素，將其融入課堂教學全過程，著力構建符合技術技能人才成長規律的課程思政建設體系，將價值觀引導融入學生知識傳授和能力培養中，提升課程育人實效［6］。

（一）挖掘課程思政元素點

課程是課程思政建設的載體，深入結合課程特點、思維方式和價值理念挖掘課程思政元素。需要通過學科專業教師集體研討完成，要求教師能夠將社會主義核心價值觀內化于自己的精神追求，具備人文情懷，熟知專業教學內容、行業前沿動態及對人才的需求，了解行業道德楷模。

一是按照學科或專業特點挖掘。文史哲類、經管法類、教育類、農學類、理工類、醫學類、藝術類等學科專業特點不同，人才培養目標不同。應深入結合學科專業特點、產業前沿政策，科學梳理各學科、專業的思想政治教育元素，挖掘交叉或獨立的多個課程思政元素點。

二是按照課程類型挖掘。結合公共基礎課、專業課、實踐課的特點和授課要求，統籌規劃各類課程的思政育人元素。公共基礎課圍繞提升學生綜合素質進行建設；專業課深度提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵；實踐課注重學思結合、知行統一。

（二）分類串成課程思政元素線

按照政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養，將課程思政元素點進行分類成線。政治認同可涵蓋用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生了解世情國情黨情民情、增強“四個自信”，以及中國夢教育等相關的思政元素點。家國情懷可涵蓋踐行“愛國、敬業、誠信、友善、富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治”的社會主義核心價值觀等思政元素點。文化素養可涵蓋中華優秀傳統文化教育、勞動教育、心理健康教育、創新創業精神等思政元素點。法治意識可涵蓋樹立中國特色社會主義法治觀念、學習法治原則及法律部門、運用法治思維和法治方式維護自身權利及參與社會公共事務等思政元素點。道德修養可涵蓋職業理想、職業道德（愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、公道辦事）、工匠精神等思政元素點。各專業應全面圍繞人才培養核心點，將思想政治教育貫穿人才培養體系，修訂人才培養方案［7］。

（三）融合編制課程思政元素面

課程是“知識元素”的集合體，這一環節將課程本身的知識邏輯與思政元素線相對應，找準融入課程思政元素的切入點，遵循科學合理、符合邏輯、有效引領、應融盡融的原則編制課程思政元素面。基于此，修訂課程標準，修改授課計劃，將思想政治教育元素融入課程建設全過程，為課程思政貫穿課堂教學全過程提供技術支撐。

（四）貫穿形成思政元素體

課堂教學是育人主渠道，是提升價值塑造、知識傳授和能力培養實效性的關鍵載體。創新第一課堂，將課程思政落實到課前導入、情感與價值觀目標（將知識點、思政點及學生點相結合）、教學過程、教學方法手段的創新、課后作業、教學反思及教學評價（學生評價、督導評價及育人成效）中，貫穿到課堂教學的各個環節，應用到教案及課件的設計，不斷提高課程思政內涵融入課堂教學的水平。強化第二課堂，要運用好第二課堂這一重要領域，通過社會實踐、志愿服務、文化講堂等積極引導學生自主參與、體驗感悟優秀傳統文化、中國精神、紅色基因傳承等，不斷拓展課程思政建設途徑。

四、溫州科技職業學院課程思政建設的實踐

溫州科技職業學院牢記習近平總書記對全國涉農高校的囑托，落實立德樹人根本任務，加強課程思政的頂層設計，堅持思政課程與課程思政同向同行；“點、線、面、體”滲透融合，聚焦課程思政育人實效。

（一）頂層設計，思政課程與課程思政同向同行

制定《課程思政建設實施方案》，根據不同專業及課程類型，分類推進課程思政建設，將專業課作為重點，實現專業教育與思政教育有機融合［8］。落實《加強和改進思想政治理論課建設實施意見》，按照1∶350配齊思政課專職教師，按照國家要求思政課開滿8學分，理論加實踐課時共176課時。思想政治理論課教學堅持守正創新，通過系統教學與專題教學、理論邏輯與歷史邏輯、馬克思主義理論體系與問題意識“三結合”，圍繞教師之“強”、教法之“活”、教學之“實”立柱架梁，筑牢思政課程育人陣地。

在學校頂層指導下，溫州科技職業學院農業與生物技術學院教工第二黨支部聚焦培養“懂農業、愛農村、愛農民”的三農人才，創新實施“思想教育、專業教育、情懷教育”三者協同的課程思政育人模式，堅持在黨建與文化育人中滲入“農科精神”培育。實施黨建育人強基計劃，開展教師黨員聯系“一個班級、兩間寢室、三名學生”的“123行動”，支部黨員先后聯系班級26個、寢室52間、學生98人，結對幫扶困難學生30余人次。支部教師黨員參與高素質農民培訓工作，為農民“送教上門”，開設農業生產實用課程，為地方農民開展相關技術培訓21次，累計2000余人次。

（二）點面結合，挖掘課程中的思想政治育人元素

溫州科技職業學院以點帶面，形成了由挖掘思政育人元素點到融合編制思政育人元素面的建設路徑。制度層面，在全院所有課程中組織開展思想政治教育元素梳理和挖掘工作，通過專業（教研室）教研活動，以課程單元教學設計中的一次課或一個教學單元為單位，深入研討挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，并且充分結合專業特點、學生類型、課程類型三個關鍵點。在對2022學年授課計劃的修訂中，聚焦學情分析，在每一單元授課提要中增加了相應的“課程思政”元素。活動層面，學校組織了以“互促共融、協同建設”為主題的“課程思政”教學專題論壇，40個專業（教研室）的全體教師積極參與，共同探討“課程思政”建設問題。在點線結合的實際推動下，種子生產與經營專業建立了涵蓋教師教學、學生學習、思政實踐等維度的專業課思想政治教育元素庫，實現共建共享、共同育人。

（三）線體統一，形成課程思政育人合力

溫州科技職業學院著力指導教師尋求專業知識元素融入思政元素的最佳切入點，在2021級人才培養方案的修訂中突出了結合專業特點分類進行課程思政建設，更加注重專業教育和思政教育的有機融合。在課程單元教學設計中對“情感與價值目標”從課程思政角度進行了重新定義，要求教學過程設計中能夠體現課程思政元素的融入，使每一門課程都形成清晰的思政元素線。以線構體，在2021級人才培養方案中構建德智體美勞全面培養的教育體系，將傳授知識、培養能力和提高品德修養系統整合。注重教育各環節整體協同，強化課程育人、學科育人、活動育人、實踐育人、環境育人、文化育人的綜合功能，在立德樹人實踐中實現新突破。2021級人才培養方案中要求設置勞動教育1學分、開設“課說浙江”公共選修課，2學分，國家安全教育1學分、公共藝術課程2學分、職業生涯教育模塊1.5學分，身心健康素質模塊5學分，國家安全教育專題每學年不少于1次，每次不少于2學時。

五、結語

高職院校是培養高素質技術技能人才的主陣地，有其獨特的學科、專業及課程特點，在實現立德樹人的根本任務中具有重要推動作用。高職院校有必要通過課程思政，回歸本真的課程，達到“潤物細無聲”的育人效果。在非思政類課程建設中，發掘其中的思政元素，通過一定的教學設計，達到課程與思政同向同行的效果，實現職業教育“三全育人”新格局的構建。

參考文獻：

［1］ 馮剛. 思想政治教育研究熱點年度發布［M］. 北京：團結出版社，2022：165-181.

［2］ 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［EB/OL］. （2021-10-12）. http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［3］ 石書臣. 正確把握“課程思政”與思政課程的關系［J］. 思想理論教育，2018（11）：57-61.

［4］ 劉寶民，金正連. 關于職業院校推進課程思政建設的思考［J］. 中國職業技術教育，2021（12）：105-108.

［5］ 蒲清平. 高校課程思政改革的趨勢、賭點、痛點、難點與應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021（05）：40-43.

［6］ 劉露. 課程思政的實現路徑與保障機制研究［D］. 青島：中國石油大學，2019（06）：1-56.

［7］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-5-28）. http：//www.moe.gov.cn/zhengcl/zhengceku/2020-06/content-5517606.htrn.

［8］ 浙江省教育廳關于印發《浙江省高校課程思政建設實施方案》的通知［EB/OL］. （2020-12-09）. http：//jyt.zj.gov.cn/art/2020/12/10/art_1228998760_58916526.html.

（薦稿人：鄭乾生，溫州科技職業學院副研究員）

（責任編輯：汪旦旦）