新時代全周期上好思想政治理論課的四個維度

摘要：黨的二十大報告指出，要辦好人民滿意的教育，教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時代下思想政治教育面臨著新形勢、新機遇與新挑戰，同時也擔負著新時代所賦予的光榮使命與艱巨任務。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。文章闡述了思想政治理論課的全周期性，從課程決策、課程設計、課程實施及課程評價進行闡述如何上好一堂思想政治理論課，對于新時代大學生要注重全過程思想政治教育尤為重要。

關鍵詞：黨的二十大；新時代；全周期；思想政治理論課；大學生

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之[1]。教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。青年大學生的思想道德素質、專業知識素質、科學文化素養等都關乎到中華民族偉大復興的中國夢的實現，每一堂思想政治理論課都尤為重要。

黨的二十大報告中指出要辦好人民滿意的教育，因此要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。那么一堂好的思想政治理論課有兩層要義，一方面是學生共同參與的課堂，學生與教師作為主體；二是一堂思想政治理論課的運轉實施包含的周期性，我們將其分為課程決策、課程設計、課程實施和課程評價。

在一堂思想政治理論課程當中，學生與高校思想政治理論課教師分別作為主體，有各自的主體要義。高校思想政治理論課教師在課堂當中的言行舉止對學生的思考與信仰有著直接的示范引導作用，這就要求教師要加強自身的修養，堅定對共產主義、馬克思主義的信仰，增強對中國特色社會主義的信念，增強實現中華民族偉大復興的中國夢的信心。學生作為課堂的主體也貫穿在全周期當中，學生在課堂當中的表現，關于問題的思考與疑惑，這是教師需要在課堂當中及時關注并相應解答的，課程的設計也要以學生的問題與思考為主進行設計，在課程實施過程中所出現的知識或難點問題也是課程的重要設計參考，在后期的課程評價當中，一是學生對本節課程的收獲評價，二是學生對教師的教學設計、教學方式進行評價，形成教師對于本節課程的教學反思。

一、課程決策

課程決策是全周期上好思想政治理論課的首要環節。在課程決策時期，決策者做的絕不是對簡單的授課知識或教學方案進行挑選或進行權衡，而是要對最終一堂好的思想政治理論課的效果與目標進行確定，即課程上完之后對于學生具有何種的啟發和指引。在課程決策中，決策的主體則是教師，指思考問題的人，思考成熟后會確定本堂課程的內容，隨后進入課程設計環節。課程決策有以下幾點要義：第一，課程決策是全過程的。拍板敲定課程的內容看似是幾分鐘的事，實際上包含了課前內容的調查研究、資料收集，不能忽略課程決策的全過程，一堂好的思想政治理論課，首先要有一個有效的課程決策。第二，課程決策是選擇性的。在做出決策前，要盡可能地有多種課程內容的選擇方案，這里需要注重學生對于課程內容的吸收，可以綜合教師們的討論，開展集體備課會研討等活動，作出優化選擇。第三，課程決策是創造性的。每一堂好的思想政治理論課都應有其獨特性，是隨著學生的知識吸收與問題所做出的反饋。所以，無論哪一堂思想政治理論課都不能按照之前的決策進行，切記生搬硬套。

二、課程設計

設計一詞最初是由拉丁文一詞“制作出”（Designare）轉變而來的，意思是“畫上符號”。設計這個詞的一種解釋是思考和假話，意指各種水平的創造，綜合了很多系統的設計。諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙甚至提出了最廣泛的設計定義：“工程師并不是唯一的專業設計者，凡是以將現存情形改變成向往情形為目標而構思行動方案的人都在搞設計。”那么作為一名思政課教師，課程設計則是一堂好的思想政治理論課的關鍵步驟。我們總說一個建筑被稱之為好的設計，設計師應當具備的設計素質是極為關鍵的。

其實，一堂好的思想政治理論課也是如此，思想政治理論課教師就是設計師。

首先，一個好的設計師應當具備以下條件：第一，扎實的理論知識。理論知識也分為兩部分，一種是書本、新聞等方面獲取的知識，我們將其稱之為“顯性知識”，另一方面則是在顯性知識的應用過程中所產生的未知的知識，我們將其稱之為“隱性知識”，例如課堂當中學生學習所遇到的問題不能用顯性知識所解決的，隱性知識也會不斷地擴充到顯性知識當中，去豐富思想政治教育的相關理論知識[2]。第二，創新能力。一堂好的課程設計方案絕不是千篇一律的，課程設計的過程中是需要結合所授課的知識進行教學方案的選配的，課程的導入環節、知識講授環節、學生互動引發思考等方案都是需要進行揣摩設計的，創新則顯得尤為重要。第三，實踐的知識。不論在哪個行業哪個專業，我們評價一個作品是否為好的設計的背后都傾注了設計師的人生實踐，我們也可以將之稱之為“閱歷的知識”。每一個好的作品背后都有設計師的獨特解讀，思想政治理論課也不例外，一個好的課程設計一定是加入了思想政治理論課教師的人生閱歷以及實踐鍛煉所得出的適合本堂課的課程環節。

三、課程實施

課程實施活動一方面是將課程設計當中所構思的知識結構轉變為現實結構的“紐帶”。另一方面，課程實施活動也是將一堂好的思想政治理論課從“空中樓閣”的建構到“拔地而起”的過程。那么這一過程的課程實施活動并不是傳統普遍意義上將課程所講授的知識全部羅列堆砌起來，而是思政課教師這位實施者去采用其所掌握的積累的課程技巧與知識共同發力去上好一堂思想政治理論課。課程實施的整個過程會影響到整堂課程。因此，對課程實施也必須更加嚴謹與關注。

課程的實施環節就是課程實踐，在課程實踐的過程當中，思政課教師首先要具備一定的知識，課堂主體之間的相互作用，思政課教師應該應用知識在課程實踐中，一方面是對本堂課程的知識應用。另一方面也在積累知識，不斷有新的知識的產生。一堂課程中思政課教師要去實施前期課程設計的各個環節，這個環節對于思政課教師的要求頗高。我們都聽過庖丁解牛的故事，講的是一位廚師技巧極為熟練，手接觸的地方，肩靠著的地方，腳踩著的地方，膝頂著的地方，都發出皮骨相離聲，刀子刺進去的時候聲音更大，這些聲音沒有不合乎音律的。其實寓指廚師用刀解牛已經達到了游刃有余，與刀融為一體，我們將之稱為“上手”。其實思政課教師在上課的環節中最高技藝就是達到整節課的“上手”狀態，這個狀態涉及的因素也有很多，其中較為重要的是對課程內容的熟練。這是“上手”的前提要素，思政課教師需要將本堂課程內容貫穿于心中，能夠對每一個教學環節的實踐把握到位，思政課教師需要具備所講述知識的廣泛性。當然學生作為客體，在每個教學環節的實踐過程中，思政課教師也需要對每個教學環節都有應對方案并熟練把控。

四、課程評價

課程評價是整個思想政治理論課全周期的最后一個環節，也是會反作用于各個環節的內容。這也是我們常說的課后反思。關于課程評價，一堂好的思政課需要從多維度的角度去進行評價和反思，總結優勢彌補劣勢，當然這指的就是前期課程決策、課程設計、課程實施環節中的問題。所以針對課程評價有以下幾點要點：第一，思政課教師評價。思政課教師是課程設計、課程實施的主體，課后針對學生掌握的知識的狀態需要進行各個環節的反思并進行優化，這里的思政課教師也指全體思政教師，每位老師對于相同的教學內容定會有不同的教學設計和實施方案，這就存在教師之間的相互反饋評價，體現在觀摩課公開課的講授，更多去收集關于課程設計、課程實施方案的不同評價，再次進行課程優化，以達到一堂好的思想政治理論課的講授。第二，學生評價。學生在上課的過程中針對所設計的教學環節的反應與思考是不相同的，每位同學作為一個獨立的個體對于本堂課程的評價也是不盡相同的，因此，教師需要針對每個獨立個體的反饋進行數據收集，就像一個程序一樣，輸入與輸出，不同的反饋，輸入的結果不同，那么輸出的結果也不會相同。

在世界百年未有之大變局背景下，如何加強大學生的思想政治教育工作，提高大學生的素質教育，引導大學生積極投身于第二個百年奮斗目標建設當中，每一堂思想政治理論課都顯得尤為重要。習近平總書記指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代”[3]。思想政治理論課的全周期性，從課程決策、課程設計、課程實施及課程評價為基礎進行分析，對于給新時代大學生上好一堂思想政治理論課至關重要。

參考文獻

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-26（001）.

[2] 張虹.全方位全過程的思想政治教育模式構建[J].教育與職業，2015（12）：47-49.

[3] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（001）.

（作者簡介：李沐霖，陜西青年職業學院助教，從事思想政治教育與馬克思主義哲學研究）