養成教育下的大學生課程思政實施路徑研究

李海霞 孫陽 段夢涵

【摘 ?要】 隨著課程思政的不斷深入，其已經成為高校培養高素質人才、促進社會和諧穩定的重要手段。然而，在當前的社會背景下，傳統的課程思政教育已經無法滿足大學生多元化的教育需求和全面成長的要求。因此構建基于養成教育理念下的大學生課程思政實施路徑，也已成為高校教育改革的一項重要課題。文章嘗試將養成教育理念與課程思政相結合，提出一些可行的實施路徑和策略，希望可以幫助高校構建符合養成教育理念的大學生課程思政體系，從而更好地服務于大學生的全面成長和發展。

【關鍵詞】 養成教育理念;課程思政;教育方式;綜合素質

一、傳統課程思政實施存在的問題

首先，課程內容單一。傳統的課程思政，主要注重思想政治理論的灌輸和傳授，缺乏具體實踐。這種單一的課程內容容易使學生缺乏參與感，難以調動學生的積極性和熱情;其次，教育方式陳舊。傳統的課程思政教學方式多為講授式，缺乏互動性和參與性，一味地喊口號，容易引發學生的厭煩和抵觸。無法充分挖掘學生的潛力和優勢，降低了教學效果;最后，課程適應性不足。傳統的課程思政教育，缺乏適應不同學生需求和背景的靈活性，容易忽略學生的多元化和個性化需求，難以滿足學生全面成長和發展的要求。上述問題都影響了大學生課程思政實施的效果和質量，因此需要進一步探討新的實施路徑和策略，以更好地服務于大學生的全面成長和發展。

二、課程思政與養成教育融合的必要性

傳統的課程思政主要注重知識的傳授，缺乏培養和發展學生的全面素質，難以滿足當代大學生多元化、全面化成長的需求。而養成教育以培養人的全面素質為目標，從人的整體人格、道德和心理等多方面入手，促進學生的全面發展。教師將課程思政與養成教育進行融合，第一，可以彌補傳統課程思政的不足，全面增強學生在知識、思維和情感等各個方面的能力，以及提高教學質量;第二，能夠培養學生的道德素養、思想政治素質，提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生在學習、生活和社交等方面表現出更全面的優勢。因此將課程思政與養成教育進行融合是必要、迫切的。

三、養成教育與課程思政相結合的具體措施

（一）重新設計課程目標、完善教學設計

重新設計課程目標并完善教學設計，是將養成教育與課程思政相結合的關鍵步驟。具體而言，教師在重新設計課程目標時，需要將思想道德、文化素養和社會責任等素質納入課程目標的范疇，以滿足學生發展各方面能力和修養的需要。目標的設計，應該符合學科的發展趨勢和學生的成長需求，以實現養成教育和課程思政的有效結合。

在完善教學設計時，教師應在課程內容的設計、資源的搜集以及教學策略的安排等方面，注重融合養成教育和課程思政的要素。這一過程需要教師考慮生活實踐和社會應用的需求，將思政目標進行分解，并融入教學內容的設計中，將教學內容與學生的現實經驗、價值認知結合起來。

（二）養成教育內容與專業課程的深度融合

教師可以通過調整專業課程的設置、教材編寫和教學內容的設計等，將相關的養成教育內容與專業知識相結合，從而實現養成教育與專業課程的有機結合;還可以整合校內外的優質教育資源，建立良好的學科教育和思政教育合作機制。例如學校可以邀請社會名人、專家學者等到校開展講座和交流活動，豐富學生的思想內涵和知識儲備。

（三）借助養成教育活動豐富教學方式

教師需要采用多樣化、富有啟發性的教學方式，激發學生的學習興趣和參與熱情，提高教學效果。例如教師可以采用小組討論、辯論等方式，讓學生在思想的碰撞中形成自己的見解和觀點，這能夠提高學生的表達能力和思考能力;可以采用案例教學的方式，將養成教育的內容融入實際案例中;可以通過選取與專業課程相關的實際案例，引導學生深入思考、分析和解決問題，從而增強了學生的思維能力和實踐能力。

（四）注重培養學生的自主學習能力和創新精神

教師可以通過開展個性化的學習和課外拓展活動，鼓勵學生自主探索、自主學習和自主實踐，通過專業實踐活動組織常態化，將養成教育的內容與專業實踐相結合;可以通過組織專業實踐活動、實驗和實習等形式，引導學生將養成教育的內容應用到實際工作中，以提高學生的實踐能力和創新精神，培養學生的職業素養。

四、基于養成教育的“會計信息系統”課程思政實施路徑案例

課程思政建設的本質是課程建設，而課程建設的基本要素則包括課程目標、課程內容和教學模式。本文以“會計信息系統”課程為例，基于養成教育對該課實施課程思政：

（一）重新設定課程目標

“會計信息系統”是會計專業的核心課程之一，它是通過計算機技術對會計信息進行處理、管理和分析，幫助企業決策的一種工具。在設計基于養成教育的“會計信息系統”課程思政實施路徑時，教師需要明確課程目標，遵從“兩性一度”的原則，以使該課程能夠有效地融入養成教育理念，培養學生的全面素質和綜合能力，提高學生的職業使命感和責任擔當意識，引導學生樹立正確的思想觀和價值觀，增強學生的思想政治覺悟和道德素養。

“會計信息系統”課程思政的目標包括：引導學生正確處理“會計信息系統”中涉及的倫理、法律和社會責任等問題，從而培養學生的道德素養和對社會的責任感;提高學生對信息安全、知識產權等方面的重視和認識，增強學生的信息安全意識和法律意識;引導學生正確處理信息系統的技術和管理問題，培養學生的專業素養和創新精神等。重新設定的課程目標如圖1所示。

[原課程目標][通過本課程的學習，可以使學生在了解財務會計系統軟件理論的基礎上，掌握“用友”財務會計系統各子系統的工作原理與操作方法，熟練掌握“用友”軟件財務模塊的基本操作流程，了解會計信息系統建設與管理方法，進而培養學生利用會計軟件進行會計核算的能力，具備電算化會計操作的基本素質。][1.了解會計信息化工作規范，能夠熟練操作會計信息系統中的各功能模塊，具備相關業務處理“用友”實踐能力。

2. 掌握日常會計信息系統的處理流程及方法，能夠為不同的企業配置會計信息系統的業務參數，優化業務處理流程。

3. 理解會計信息系統業務處理邏輯以及企業數字化轉型的意義，具有信息安全意識和法律意識。

4. 樹立正確的價值觀和責任擔當意識，養成精益求精的工作態度，具有良好的個人修養和職業素養。][重新設定的課程目標][圖1 ?課程目標更新圖例]

（二）基于課程內容設計課程思政與課堂活動

為了實現更新后的課程目標，教師需要重新梳理課程內容，除了傳授基本的“會計信息系統”知識外，還要將思政教育的內容融入日常教學中。專業課程的思政一定不能游離于專業知識以外，其思政元素和思政素材一定要自然地融入專業知識點中，這就需要教師在課前做好大量的思政素材搜集工作，整合思政教育資源和學科教育資源，根據課程的特點，將思政元素融入課程設計中，為學生提供豐富的知識和教育資源。因此教師可以通過優秀的教材、文獻、課程視頻、時事新聞、領導講話、社會熱點、典型案例、行業楷模和職業榜樣等教學資源，激發學生的學習興趣和自主學習能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的批判思維和創新能力，提高學生的社會責任感和公民意識。

就“會計信息系統”這門課程而言，其對接較多的是會計職業能力中的科技能力、創新能力以及職業道德，因此教師可以圍繞此方面進行展開。以“會計信息系統”的前兩章為例，教師根據課程內容挖掘課程思政的主題要素，設計思政任務環節，如表1所示。

（三）養成教育活動，賦能課程思政

基于養成教育的大學生課程思政設計，其最大的優勢在于突破了傳統課堂空間、時間的限制，因此“會計信息系統”的課程教學，除了教師在教室中的講授，還將教學活動和學生活動、學生競賽等進行了緊密結合。學生通過豐富多彩的教學活動和課外實踐，激發了學習的興趣和熱情，提高了學習的參與度和積極性。具體包括：學校鼓勵學生參加各平臺舉辦的財務信息化賽事，例如企業決策大賽，能夠引導學生認識到會計信息系統在企業決策中的重要作用，了解財務管理的基本理念和實踐，培養學生的綜合素質和決策能力;和相關企業簽訂校企合作戰略協議，讓學生在課余時間到相關企業進行調研實習，從實踐中體驗信息系統給會計工作帶來的變革，深刻地體會到了科技興國，提高了民族自豪感和職業自信。有學生對此表示，這些活動對其了解學科前沿以及提升自我能力，都起到了很強的積極作用。

五、結語

本研究基于養成教育的視角，研究了大學生課程思政實施的問題，以及課程思政與養成教育融合的必要性，提出了養成教育與課程思政相結合的具體措施，并以“會計信息系統”課程思政實施為案例進行了深入研究，得出了以下主要結論：

首先，課程思政和養成教育，都是培養大學生綜合素質和人文素養的重要途徑。因此教師將課程思政與養成教育相結合，可以促進大學生的全面發展，提高其思想品德和社會責任感等養成素質;其次，實現課程思政與養成教育的結合，需要采取一系列的措施，包括明確課程目標、設立養成教育課程和項目、運用多樣化的教學方法和評價方式等;最后，對“會計信息系統”課程思政實施案例的分析表明，在課程設計和教學實踐中，教師應遵循養成教育的思路，注重培養學生的自主學習能力和思考能力，并將思政教育與專業實踐相結合，這能夠更好地推動學科建設和人才的培養。

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