“雙減”政策下有效開展小學語文作文教學的策略

李桂岫

【摘 ?要】 隨著“雙減”政策的進一步深化，模塊化教學在小學語文課程教學中吸引了更多教育工作者的關注和研究。作文教學這一最具難度和重要性的教學板塊，則成為有關理論和方法改革的焦點。教師基于“雙減”政策的要求，優化小學作文的教學方法，可以顯著提升小學生寫作的綜合水平。文章以“雙減”政策下高效開展小學語文作文教學為研究重點，從引入生活元素、擴充教學內容、組織實踐活動、設計趣味游戲以及開發課外資源等角度，提出了一些相關策略，以供參閱、分析。

【關鍵詞】 “雙減”政策;小學語文;寫作能力

一、小學語文作文教學存在的主要問題

（一）模板套話，缺乏創造性

盡管我國教育改革的步伐從未停止，但是從目前的小學語文教學來看，學生接觸到的習作考試仍然保留著很多傳統的教育思維。其中最明顯的便是“寫作模板”萬能適配性的創作套路。雖然這在短時間內的確能夠讓學生的作品增色不少，但缺乏真情實感的模板套話在無形中抑制了學生的創新意識，使許多學生的寫作能力停滯不前、再無提升空間。在實踐教學過程中，部分學生急功近利，背誦了一些萬能寫作模板或常用事例，無論作文主題是什么內容，都能費盡心思地將準備好的內容與寫作主題找到些許聯系，最終導致學生的作文大同小異。

在這種模式下寫出的作文，完全失去了真實性和感染力，讀起來味同嚼蠟，并且造成習作之間的雷同度過高，基本不可能實現“出乎其類”的目標。更嚴重的是，這導致學生將寫作當成一項“造假”任務，降低了習作的價值。學生會從根本上否定作文學習的意義，在日后的學習過程中，逐漸失去基本的寫作興趣和活力。

（二）生本資源，開發力不足

長期以來，教師在學生心目中都有著至高無上的地位，每個學生都在潛意識中盲目服從教師的教學安排，很少具有獨立思考的意識和能力，以及個性化的觀點。由于年齡和學習經驗的限制，小學生在這個問題上的表現最為突出。在接受習作指導時，小學生常常在不同程度上處于被教師支配的境地，學生對寫作技法的使用方式、文章結構的構建模式、人物形象的刻畫方向，以及主題與主旨情感對應關系等方面的理解，有著高度的雷同。

從某種意義上而言，作文的撰寫應是最能彰顯學生個性思維和獨到見解的活動，教師的“制式教學”，雖然在一定程度上可以實現對學生思路的集中引導，但也從另一方面剝奪了學生自主思考和自由表現的權利，導致學生在寫作訓練中找不到足夠新鮮、具有吸引力的素材和靈感，使自己的文章和其他同學的文章看上去雷同，這在無形中浪費了學生個人的獨特資源。

（三）素材欠缺，來源不豐富

小學生的生活經驗和文化認知范圍都比較有限，教材和少量的教輔材料就是他們獲得寫作知識和技法指導的主要源頭，這會導致他們寫作素養出現“營養不良”的問題。然而，有一部分小學語文教師卻沒有充分地認識到這個事實的嚴重性，在進行作文指導教學時，并未采取有效的措施改善該狀況，依舊帶領學生圍繞教材和作文教輔中的少量資源進行講授，以至學生對自發地接觸課外寫作資源的行為表現出一定的反感，這更加劇了學生寫作水平提升的乏力化。

如果只是將教學的眼光局限在這些材料中，小學生的寫作思路必然會出現停滯不前的問題，在應對浩如煙海的寫作任務時，學生就會出現極其缺乏加工人物形象、處理文章情節、填充行文詞句的原料的現象。小學生有著追求新鮮的天性，長期面對著“老一套”的學習內容，必然會感到厭倦和疲憊，從而使學生對后續階段的寫作學習失去了興趣，這也給教師寫作教學工作的開展造成巨大的負面影響。

二、依托“雙減”政策優化小學語文作文教學的具體策略

（一）立足生活，從開發“身邊資源”入手

生活是所有情懷和知識的母體，只有真正地立足生活、回歸生活，藝術性的活動才能取得令人滿意的成果。結合這一基本認識，小學語文教師在開展寫作教學時，務必要根據教學的內容、目標，以及學生的生活經歷、興趣等因素，選擇一些廣泛存在于日常生活中的人、事、物作為教學載體，構建出一系列符合學生生活認識和日常感受的場景，并引導學生在這些場景中進行生活體會和情感整合，進而引導學生獲得更有真實感和生活氣息的材料，讓他們的作品更加有特點。

例如以五年級上冊第二單元習作“漫畫老師”主題開展寫作練習活動，語文教師應適度地啟發學生回憶生活中教師的樣貌、言行、性格特點、愛好或興趣等，引導學生用夸張的漫畫手法描寫教師。但是小學生的邏輯思維能力偏弱，很難厘清創作思路。對此教師可以通過提問的方式，逐步引導學生思索與寫作主題相關的內容，鼓勵學生多回憶生活中的各種細節，抓準身邊可用的寫作資源。在教師的引導下，學生開始仔細回憶教師的樣貌和特點。起初，學生只是想起了數學教師的口音很重、說話方式很幽默，這時語文教師應以樣貌特征和奇聞趣事引導學生再次回憶，于是學生開始陸續描述起數學教師的面貌、發型、臉上的黑痣和皺紋等極為細小的細節，這些均可成為學生作文中的絕佳素材。

（二）拓寬內容，從豐富教學文體入手

每一種文體都有其獨特的價值和表現優勢，也應該在習作教學中得到充分的重視。因此在講解習作的過程中，教師不僅要對記敘文的寫作教學進行必要的優化，還應增加對其他文體的寫作講解，給出更多適合撰寫其他體裁文章的題目或話題，讓學生嘗試使用更多表達見解、介紹事物、勾勒人物和抒發情感的方式。在主題的選擇上，教師要積極打破一些傳統話題“一家獨大”的格局，將一些符合學生理解能力和趣味取向的新鮮話題帶入課堂，幫助學生從更多的角度運用寫作技法表達自我，以此塑造出學生更完善的寫作認知體系，并進一步調動他們的寫作積極性。

以部編版六年級上冊“筆尖流出的故事”習作教學為例，教師可以結合本單元的閱讀篇目，鼓勵學生以《窮人》一文為例，在班級內進行討論與交流：“文章并沒有寫出結尾，善良卻貧窮的桑娜家庭在未來會遇到哪些問題呢？”結合這一話題，學生在班級內展開激烈的討論，紛紛提出自己的想法：“桑娜可能會因為她的善良而得到上天的眷顧，生活越來越幸福。”“可能會因為收留了西蒙的孩子，導致生活更加窮苦。”隨后，結合學生的回答，教師可以鼓勵學生充分地發揮想象力，續寫文章內容，在保障行文邏輯性的同時，要使文章的刻畫更加生動、立體。當學生完成寫作任務后，教師可以邀請學生在講臺上朗讀自己的文章，并比較哪個學生描寫的內容更加貼合原文的意境、具有創新性。

為滿足學生的個性化學習需求，教師可以為學生提供優秀作家的文學作品，鼓勵學生品讀虛構故事中蘊含的人物形象以及曲折情節，感受故事的寫作技巧以及方法，通過有效閱讀積累豐富的詞匯，最終提高寫作水平。如上，通過資源的拓展以及寫作訓練內容的創新，能夠使學生進一步感受到寫作的樂趣，從而愛上寫作，在訓練中實現全面發展。

（三）以讀促寫，培養學生的寫作技巧

在小學語文學習中，閱讀與寫作有著密不可分的關系。因此教師應有意識地將閱讀與寫作結合起來，引導學生開展批注式閱讀。學生可以采用“～”“—”等符號標記好詞好句，養成良好的閱讀習慣，為寫作積累豐富的素材。

以部編版四年級上冊“推薦一個好地方”習作教學為例，對小學生而言，在描寫此種景物題材時，許多學生不知如何下筆。這時，教師可以以本單元的閱讀文章《觀潮》為切入點，帶領學生共同梳理景物的描寫順序：首先，教師讓學生閱讀文章，并利用符號標注出文中的優美語段;其次，學生在閱讀結束后，在班級內分享自己的批注成果，如“我利用橫線畫出‘浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來一句，我認為此句利用了比喻的修辭手法，將浪潮比喻成千萬匹戰馬，能夠使人真實地感受到浪潮的洶涌澎湃。”在討論中，學生都能表達出自己在閱讀中的所思所感。根據學生的回答，教師可以以“寫作順序”為切入點，引導學生標記此篇文章的寫作順序，按照觀潮前、觀潮中、觀潮后的寫作順序進行展開，使文章構架更加清晰、完整。在閱讀結束后，即可開展寫作訓練，教師可以鼓勵學生分析景物描寫的結構順序，即按照文章中的前、中、后的時間順序介紹自己想要推薦的“好地方”。學生能夠結合《觀潮》一文中的比喻、擬人等修辭手法，完善自己的寫作內容，使景物描寫更加精妙。

如上，教師通過以讀促寫的方式，能夠幫助學生在文章閱讀中進一步深化對文章寫作結構以及寫作技巧的理解，從而形成了良好的閱讀習慣，為寫作積累豐富的素材，切實提高寫作水平以及思維能力。

（四）開闊視野，引入豐富的課外資源

靈感的存在是非常廣泛的，而對寫作技法的多元應用也早已滲透到日常文化的每個角落。基于這一事實，小學語文教師除了要繼續深入研究教材和作文輔導資料，還必須根據學生的興趣和教學需要，引入豐富的課外資源，讓學生在接觸和消化資源的過程中，形成豐富的認知情感和文化體會，從而給學生后續的創作提供更多的思路、靈感和內容基礎。小學語文教師要保證這些資源蘊含的內容和思想具有健康性和較強的趣味性，在最大限度上發揮對學生的正向引導價值。

例如在開展部編版小學語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》教學時，教師可以利用多媒體設備組織學生觀看《人猿泰山》《我在雨中等你》《草原之子》等以“人與自然和諧相處”為主題的電影，或者聽一聽《一個真實的故事》《美麗的西雙版納》等表現人與自然之情的歌曲，也可以帶領學生欣賞諸如《馬爾斯的下午》《野田之幻》或者《丹陽之春》等表現自然美景的美術作品，讓學生對自然之美形成更真切的認知，并從這些作品的藝術表現手法中獲得寫作靈感。

（五）點評反饋，提升學生的寫作質量

評價是小學語文寫作教學的重要環節，也是促進學生反思、提升學生寫作積極性的有效途徑。在傳統教學模式下，大部分教師通常會采用刻板的分數評價學生的文章，這種具有局限性的評價形式無法幫助學生梳理寫作問題，也會削弱學生的寫作積極性。因此教師應有意識地調整評價方法，采用多元化的評價方法，以積極、有效的方法調動學生的寫作積極性，并幫助學生及時地解決寫作環節出現的問題。

以部編版四年級下冊“我的動物朋友”習作教學為例，在批閱的過程中，教師不應只是簡單地給出分數，而應批注學生的寫作內容，劃出學生文章的優美語段以及待商榷的部分。教師可以在班級內開展文章點評大會，利用多媒體的形式分享學生的文章語段，如“我有一只十分可愛的小狗，它憨態可掬、惹人喜愛”。針對此段描寫，教師可以鼓勵臺下的學生進行點評，并提出他們的看法。隨后，教師利用多媒體為學生播放小狗在、進食和玩耍等生活中的視頻，帶領學生共同觀察小狗的生活習性，讓學生擴充語段，具體描寫小狗的惹人喜愛之處。通過有效的評價手段，學生能夠及時了解自己文章的刻畫生硬、缺乏內容性等問題，并能夠及時地改正與優化，從而切實地提高了寫作質量。教師還可以在評價中增添鼓勵性的評價內容，以增強學生的寫作信心。

如上，通過有效的評價手段，能夠使評價嵌入教學活動，成為教學的有機組成部分，從而有效地提高學生的寫作質量。

三、結語

小學語文是一門奠基性的基礎學科，以培養學生的字詞基本知識體系、閱讀理解思維、語法基礎框架以及寫作能力為主要內容和目的，其中作文教學有著最突出的地位和價值。然而，通過實際觀察不難發現，很多小學語文教師在作文教學的過程中，都或多或少地存在方式機械化、內容單一化和思維被動化等問題。這導致學生不但無法取得良好的學習效果，而且無法形成完整的習作價值認知，感受到巨大的學習壓力。如果想要真正扭轉這一不利局面，教師應切實落實“減負增效”的“雙減”政策指導理念，認清習作教學的主要問題，以“對癥下藥”的原則，優化并建立有效的教學策略體系。

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