初中語文教材寫作系統研究

張爽

摘 要 寫作系統是語文教材中非常重要的組成部分。本文以統編初中語文六冊教材中的寫作內容為研究對象，闡述寫作板塊研究的意義，梳理統編初中語文教材寫作內容，探究寫作體系編寫要領并總結寫作體系的特點，并提出相應的使用建議。

關鍵詞 語文教材 寫作系統 研究 建議

結合統編初中語文教材的實際使用情況，梳理寫作板塊的內容，分析寫作板塊的編排特點，探求寫作板塊的編寫規律及意義，可以為不斷完善寫作系統有很大的參考價值。

一、統編初中語文教材寫作板塊的主要內容

寫作知識。統編初中語文教材的陳述性寫作知識主要集中在閱讀課文后的“知識鏈接”中。陳述性寫作知識是指與寫作相關的事實是什么、為什么和怎么樣的知識，具有靜態的性質。陳述性寫作知識是學生學習寫作的理論基礎，包含詞匯、句子、語法、修辭等多方面。主要是結合語境和例子來幫助學生更好地理解定義。七年級所接觸的比較簡單，大多是詞和修辭知識，比如形容詞、代詞、數詞、擬人、夸張等。八、九年級“知識鏈接”的數量就減少了，更多是一些拓展資料，少數出現陳述性知識是關于語法的，比如句子結構、句子的單復句、轉折句和因果句等。可以看到，統編初中語文教材的陳述性知識比較完整和豐富，從詞句到完整的篇目，從基礎到提升，有助于學生形成穩定的寫作概念，為進一步學習寫作作好準備。

寫作指導。統編初中語文教材寫作板塊的寫作指導比較具體。主要體現在“短文導寫”和“寫作實踐”這兩部分。短文導寫是對相關專題寫作的系統闡述，創造語境或者結合生活實際進行引導，強調專題寫作中需要注意的細節。例如九年級上第二單元“觀點要明確”專題，共有三個提示，一是要求從所給語句中選一句作為自己的觀點，并列出提綱；二是要求根據提綱進行具體分析，每一個部分要環環相扣，并對具體寫作內容作了要求；三是對一篇議論文的觀點、材料和結合實際方面作了要求，訓練學生獨立寫作的能力。整個過程的提示都很細致，且提示都是點撥性引導，通過實例發散學生思維，讓學生擁有最大的寫作自主性。

寫作訓練。“寫作實踐”的訓練形式是寫作知識點的具體化。統編寫作板塊安排的每一個寫作專題有三個寫作訓練，具有多樣化的特點。第一個為片段寫作，圍繞一個小片段作增加、減少或者修改處理。第二、三個則多為命題作文、半命題作文和話題作文三種形式。一般情況下，第三個訓練都是第二個訓練的拓展延伸，具有循序漸進的特點。三個訓練寫作彼此聯系，都圍繞著中心寫作專題，以學生日常生活情境為原點，輻射展開，給了學生很大的自主性。例如九年級上第五單元“論證要合理”，訓練一是論證所學課文中的一個觀點，是一個小片段議論文的觀點寫作。訓練二是圍繞“知足與快樂”寫一篇議論文，可以進行雙面闡述的議論文寫作。訓練三是以“近朱者赤，近墨者黑”寫一篇駁論文，是對觀點的批駁寫作。三次寫作訓練有明顯的階梯性，讓學生議論文寫作得到切實提升。

二、統編初中語文教材寫作板塊的編排特點

寫作目標明確具體。每一個寫作專題都有一個中心寫作目標，從片段指導到完整篇章，讓學生知道寫什么、如何寫、學會寫。由淺入深，循序漸進，真正做到一課一得。七年級下第三單元主題是“抓住細節”，這一單元的課文都是對人物細節的描寫，和單元主題呼應，而且名著導讀《駱駝祥子》也是與抓住細節有關。體現出綜合性的寫作專題也圍繞中心主題進行。這種具體明確的編寫形式充分考慮了學情，從一個專題，甚至是一個學期，整個初中階段的整體寫作都呈現螺旋式上升的狀態。

編排內容貼近生活。專題寫作的內容都盡量從學生實際生活出發，且層次分明，具有規律性和科學性。訓練程度由易到難，尊重了中學生身心發展的規律。例如七年級上第一單元寫作主題為“熱愛生活、熱愛寫作”，這一寫作專題首先是一個生活景物的片段寫作引導，再對校園新生活進行一段描寫，最后要求寫一篇完整的文章，分享成長中一次難忘的經歷。寫作的要求并不高，重在讓學生完整地完成初中語文的第一次寫作。寫作內容充分考慮到新學期面對陌生環境和新老師新同學的實際，通過觀察和分享，讓初一新生既熟悉了校園環境又加深了同學之間的了解。

三、統編初中語文教材寫作系統使用建議

加強作文修改與評價環節。作文修改與評價是寫作指導中一個重要環節，可以及時發現學生的學習漏洞，檢查學習效果。但是作文修改比較繁瑣，所以教材對作文修改與評價設置較少。因此，教師在實際教學活動中應該重視這一環節，對教材寫作板塊的內容作必要的補充。

將閱讀文本變成寫作資源。學生寫作下筆難，沒有東西可以寫，表達能力不足，這都是沒有素材，缺少閱讀積累的原因。其實除了課外閱讀，課內閱讀材料其實也是很好的寫作資源。統編初中語文教材注重讀寫結合，教師要善于利用教材的寫作資源。首先要明確教材的系統結構，從整體著眼，理清各部分的關系。比如以選文學習推動寫作板塊學習，每篇課文的課后習題可以幫助學生學習字詞；圈點勾畫好句佳段，讓學生理解并仿寫，學習寫作技巧；進行單元整合，總結同一文體的寫作特點。其次進行文本歸納總結。例如八年級上冊教材中《三峽》《白楊禮贊》《昆明的雨》《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等都是對一個事物的刻畫，對本冊書中“學習描寫景物”、“說明事物要抓住特征”兩個寫作專題都有很大的借鑒意義。總結這類文本的寫作方法、刻畫角度、表達重點等，將事物描寫得生動細致，避免平鋪直敘。

開展體驗式的言語交際活動。統編初中語文教材將文體和寫作技巧并重編排，但是缺少言語交際的指導。言語交際是寫作的引導環節，強調學生的參與性，關系到學生后面的寫作質量。學生體會少，寫出的文字必然缺少生機活力；學生融入情境，感受真摯，文章自然發自肺腑，字字帶情。統編初中語文教材的言語交際主要是在綜合性學習當中，以各種活動的形式進行。如八年級下第二單元的綜合性學習“倡導低碳生活”，組織一次主題宣傳活動，先確定宣傳主題，再搜集資料撰寫文稿，最后制作宣傳板。在此過程中，資料收集環節完全是素材積累的過程，應該注重材料搜集的多樣性，不能只局限于文本材料，圖片、音頻、實地調查、走訪等，如果不實行低碳生活會是怎樣的后果，讓學生切實感受低碳生活的重要性，真正樹立將低碳生活貫徹到方方面面的理念，這樣才能寫出有感染力的宣傳稿。

統編初中語文教材的寫作板塊向來是一個熱點。本文對統編初中語文教材中的寫作板塊內容進行了梳理分析，通過探索寫作板塊的系統獨立和綜合專題的兩種編排體例，由寫作知識、寫作指導、寫作實踐構成的寫作編排體系，總結了寫作系統的特點，例如貼近生活，讀寫結合、編排形式多種多樣等。在此基礎上，分析統編語文教材寫作板塊內容與編排的不足，提出了相關使用建議，加強作文修改與評價、探究文本積累寫作素材、重視言語交際的體驗感。初中語文寫作教學是一個系統性的復雜工程，需要一線語文教師高度重視，積極探索，不斷總結、完善初中寫作系統，切實提高寫作教學實效，促進學生寫作能力不斷提升。

[作者通聯：福建廈門實驗中學]