《紫藤蘿瀑布》教學中如何滲透“相似思維”

楊秋娟

摘 要 相似思維是指對彼此有關聯的事物展開深層次和多角度的比對和分析，由此尋找共性特征的一種思維方式。以統編初中語文七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》為例，從紫藤蘿的盛衰變化、托物言志的寫作手法及課外拓展閱讀等角度，對“相似思維”在散文教學中的具體滲透路徑進行探究分析，指導學生尋找事物的相似點和形似性，體會作者在文中寄托的人生理想及主觀情感。

關鍵詞 《紫藤蘿瀑布》 相似思維 滲透方法

從事物的本質屬性上看，不同事物之間的相似可以大致概括為兩種，一種為“他相似”，指兩種截然不同的事物在性質、功能等方面存在相似性，另一種為“自相似”，即同一個事物在整體和局部上存在相似性。在散文教學中，將“相似思維”滲透于教學過程中，既能幫助學生尋找深度閱讀的切入點，還能讓他們由“物”到“人”地感受和體會到散文中豐富的情感。

《紫藤蘿瀑布》是統編初中語文七年級下冊第五單元的一篇散文，作于1982年。此時的宗璞不僅經歷著精神上的創傷，又因弟弟身患絕癥而陷入到極度悲痛中，內心深處有著無法排遣的苦楚。此時偶遇藤蘿，駐足觀賞，以托物言志的手法描繪了一樹蓬勃盛開的紫藤蘿，將自身的理想與感情寄托在紫藤蘿上，由此獲得了巨大的精神力量，文章體現了“相似思維”。在《紫藤蘿瀑布》教學中，要將“相似思維”滲透在整個教學過程中，不斷強化學生的深度理解。

一、在盛衰變化中尋找相似點

《紫藤蘿瀑布》表面上寫出了一樹藤蘿的盛衰變化，實則蘊含了作者的思想和情感變化。通過品讀和分析紫藤蘿的盛衰變化，不僅能夠獲得藝術審美感受，還能感受到花與物、人與物等概念之間的相似點，這便是“相似思維”在散文中的具體表現。

在描寫紫藤蘿繁茂的景象時，作者從如下兩個角度滲透了“相似思維”。其一，于比喻中展現“花”與“物”的相似。如“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆……”一段中，接連運用三個比喻，將茂密繁盛的紫藤蘿比喻為“船帆”，將花瓣比喻為“船艙”與“笑容”。借助這三個比喻句，我們不僅可以看到紫藤蘿與事物之間在形態上的相似性，還能體會到它們的共同特征，即盛放的生命力以及美好的生命。這些都為后文引出“永恒的生命”鋪墊了基礎。其二，于擬人中展現“花”與“人”的相似。《紫藤蘿瀑布》中大量運用擬人修辭，尤其在描寫盛開的紫藤蘿時，以動詞、形容詞等賦予紫藤蘿人的特征，如“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”一句中，為突出紫藤蘿盛開時花朵數量之多，運用了“挨”“接”“推”“擠”等擬人化的動詞，以動態的方式寫出了紫藤蘿盛開的景象，以花開時的繁盛圖景象征人的勃勃生機，體現紫藤蘿與人的相似點。在閱讀時，學生探究分析這幾個擬人化的動詞，仿佛可以看到摩肩擦踵、富有生命力的人群。

在描寫紫藤蘿衰敗的景象時，主要從擬人化的角度，滲透和融合“相似思維”。如“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么”一句中，采用擬人的手法，將人的狀態和情態轉移到藤蘿上，以“伶仃”和“試探”兩個極具“人情味”的詞匯，表現出藤蘿的稀疏。這里體現了“花”與“人”的相似點。反觀當下，曾經衰敗的藤蘿已經長成了繁盛的紫藤蘿樹，它不僅顏色鮮艷，還開得如此的繁盛和茂密。這里體現了一種時空的相似點。而關聯文本的創作背景及宗璞的個人經歷可知，“花”的繁盛變化象征著人的興衰變化，體現了人在歷史長河中生生不息的生命力，當經歷浩劫后，依舊保持著對生命和生活的熱愛。

《紫藤蘿瀑布》作者以藤蘿的盛衰變化為主線，通過“花”與“人”、“花”與“物”、“物”與“人”的相似點，展現了人在現實生活中的命運軌跡。閱讀本文，學生將十多年前稀疏的藤蘿樹和現在盛開的紫藤蘿作對比，不僅可以直觀地了解藤蘿旺盛的生命力，還能體會到作者自身從痛苦走向救贖的過程，理解作者對生命永恒的感悟，感受到她內心的變化。

二、在寫作手法中體會相似性

《紫藤蘿瀑布》是一篇典型的托物言志類的散文，作者將自身的情感與志向寄托在外物之上，通過景物的外在形態、意象特征等展現出自身對人生的理解與感悟。這里滲透了“物”與“人”的相似思維。在文本解讀中，要著眼托物言志的寫作手法，引導學生體會紫藤蘿與人的相似性，理解作者在文本中寄托的人生思考和生命感悟。

在“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一主旨句中，作者將花的命運和人的命運關聯起來，從二者的相似性入手，展現了文章的思想主旨和情感內涵。在文本解讀時，重點關注此句的寫作手法，即托物言志，由此設計“文本中提到的花與人的不幸，具體指的是什么？”等問題。在問題的引領下，學生聚焦“花的不幸”和“人的不幸”，從“開得稀疏”“花架被拆掉”等角度，重點說明“花的不幸”，又從“面對疾病時的無奈”及“迎接生死時的苦痛”等角度，集中闡釋“人的不幸”。經過比對和分析，學生能從“花”與“人”的遭遇、處境、生命狀態等不同的層面，理解和體會其相似性，了解托物言志類散文中“客觀的物”與“人的志向”之間的共同點。

在解讀主旨句時，學生已經對整篇文章托物言志的手法有了一定的了解。在此基礎上，帶領學生深入到散文之中，從具體的語句入手，重點分析作者傳達的觀點和思想。綜合全文的內容，作者意在闡釋“生命的長河”這一核心概念。在文本中，多次提到“像一條瀑布”“這一條紫藤蘿瀑布”這一類的語句，從紫藤蘿樹的長度、形態等角度，將“紫藤蘿瀑布”視為“生命的長河”，引出了“生命的長河奔流不止”這一核心觀點。除了從形態和長度的角度解釋“紫藤蘿瀑布”和“生命的長河”之間的相似性之外，還可以指導學生從狀態、神韻、時空等不同的角度，尋找二者之間的相似性。

三、在拓展閱讀中升華相似性

“相似思維”的滲透與融合，加強了散文的表意和抒情特征，也增強了整篇文章的審美意蘊和文化內涵。在文本解讀的過程中，為了從“物”中挖掘出“人”的情感，不能僅僅局限于課內文本，還要從拓展閱讀的層面，升華學生的情感境界，讓他們將“相似思維”遷移到拓展閱讀之中，真正感受到生命的力量與長度，理解作者對生命的真實感悟。

在課堂教學的最后階段，可以選取與《紫藤蘿瀑布》高度相似的《永久的生命》一文，引導學生從對比閱讀的角度，分析文本的內容和情感內涵。《永久的生命》借助小草、小牛犢兩個客觀的物象，闡釋“生命的渺小與永恒”的觀點，這與《紫藤蘿瀑布》“生命的長河是無止境的”具有相似的情感內涵，都體現了散文的哲理性特征，凸顯了“相似思維”在抒情和闡釋哲理時發揮的重要作用。

綜上分析，以《紫藤蘿瀑布》為例，從紫藤蘿的盛衰變化中尋找相似點、在托物言志的手法中體會相似性、在拓展閱讀的過程中升華相似情，將“相似思維”滲透在散文閱讀教學中，不單單讓學生理解了散文的主要內容、明確了托物言志手法的表達效果，還能使他們與作者的思想和情感形成共振，由作者的遭遇、景物的變化感受到生命的永恒性，獲得積極面對人生波折的力量，顯現出語文教學的育人功能。

[作者通聯：福建邵武市實驗中學]