高校經濟管理類專業VBSE企業仿真實踐課程教學改革研究

楊琦

摘 要：隨著我國教育水平不斷提高，國家逐漸重視實踐教學改革，而VBSE虛擬商業社會環境教學，能夠把“企業搬進校園”，可以高度模仿企業中的實際工作場景，能夠讓經濟管理類專業學生有效提高自身綜合職業素養。所以VBSE企業仿真實踐課程在高校經濟管理類專業教育中的地位十分重要，是否能夠對實踐課程進行有效改革，決定著經濟管理類高校能否培養出符合新時代要求的創新人才。因此，本文將對經濟管理類高校中VBSE實踐教學實施進行詳細分析，希望可以促進實踐教學改革優化工作不斷開展。

關鍵詞：經濟管理類專業；VBSE；企業仿真實踐課程；教學設計

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2023）07-0096-03

前言

目前我國社會對于經濟管理類人才的需求逐漸增加，企業在引進人才時往往要求經濟管理相關專業學生具備一定的專業知識和創新能力，是技能型和復合型人才，具備良好的理論實踐能力。但是，目前經濟管理類高校在實踐課程開展中大多都存在一定的局限性。因此，如何在校園內構建一個高仿真的商業環境，全面提升經濟管理類專業學生的實踐能力，是管理者需要重點考慮的問題。

1 VBSE的概念

VBSE就是虛擬商業社會環境的英文縮寫。這是一種新型的實踐教學模式，教學理念是“把企業搬進校園”，在高校內搭建真實的虛擬商業社會環境，構建真實的工作場景，建立相對完善的企業職能部門、工作流程、工作崗位、產品等，讓經濟管理專業的學生能夠自行選擇企業、工商、銀行等工作崗位，在虛擬的商業環境中對學習的知識進行實際運用。從而培養學生獨立思考和解決問題的能力，促進學生不斷提升綜合職業素養和團隊合作意識。

2 VBSE綜合實踐課程的特點

2.1 仿真性

VBSE綜合實踐課程是在現實社會中選擇不同的企業作為原型，提取其中核心組織結構和重點業務以及與企業相關聯的政府機構組成相對真實的業務場景，在實踐過程中全程模擬真實的企業運營，從而讓學生獲得真實的體驗。

2.2 角色體驗

VBSE綜合實踐教學中每個社會組織會由學生組成，不同的學生會擔任不同的崗位，每個崗位都擁有不同的責任和權利，各個崗位之間互相配合完成整個實踐教學流程。每個階段過后，還可以讓學生之間進行角色互換，從而讓學生體驗不同的崗位職責和完整的流程體驗[1]。

2.3 學生自主學習

VBSE綜合實踐課程教學中能夠有效改變傳統教學方式給學生帶來的枯燥感和壓抑感。教師在課堂中會有角色的轉變，從之前的傳授知識轉變為VBSE實踐中的內容設計者和引導者。VBSE綜合實踐課程采用開放的教學設計，主要通過教師制定具體的任務來引導學生，從而不斷發掘學生的個人潛能，倡導學生自主學習。

2.4 跨專業應用

VBSE綜合實踐課程能培養不同專業的不同人才，在企業仿真模擬當中可以獲得工商管理、市場營銷、信息管理、貿易等多方面的知識。每個專業的學生可以根據自己的專業來選擇適合自己的崗位，組成一個完成的企業架構，從而進行相關的虛擬商業活動。

3 經濟管理類專業人才培養現狀

3.1 學生學習內容與社會發展不符且缺少實踐

經濟管理類專業是一門與社會經濟發展密切關聯的綜合應用型學科，專業要求學生能夠熟悉市場經濟的發展規律和發展原理，能夠解決實際問題。但是，目前經濟管理類專業院校對于專業學生的培養還停留在傳統的教育理念中，過于重視學生的理論教學，教學方式過于單一，無法有效組織學生進行實踐[2]。

此外，目前大部分經濟管理類專業院校沒有自己的實踐教育基地，學生無法在校內進行社會實踐課程學習，而經濟管理類專業與其他專業不同，對學生實際知識運用能力和實踐能力有著較高的要求。如果在教育過程中院校只重視學生的知識理論教學，不能讓學生在真實的企業運營環境中進行學習，那么，培養出來的學生就無法滿足社會的實際需求。因此，相關院校需要與相關企業取得合作，在符合我國相關規定的前提下讓學生能夠在校園中真實了解到企業運營環境，并讓學生在實踐中不斷獲得經驗，從而為學生進入企業工作打下基礎。

3.2 學生學習積極性不高

目前，經濟管理類專業院校中許多學生知識基礎較差，因此對未來就業充滿恐懼，對學校的課程更是提不起興趣。而目前大學生數量相對較多，相關的企業在用人方面也提出了更高的要求，因此，在學生找工作時往往需要足夠的實踐經驗。

許多應屆畢業生在初入職場時就給企業領導者留下了不好的印象。由于在大學學習階段沒有獲得良好的實踐經驗，也沒有在社會上的工作經驗，許多大學生都是職場小白，在面對企業制定的一些招聘要求時，往往有一種無力感。所以，許多還未畢業的學生缺乏對于學習的興趣[3]。

3.3 教師缺少實踐經驗

目前，經濟管理類專業院校的教師大多都是師范類學校畢業的，從學校畢業之后無需社會實踐經驗就能站在講臺上，即使教師在臺上可以形象地講述自己了解的知識，但是終歸還是受課本的束縛，不能脫離課本為學生傳授社會實踐經驗。而且相對來講經濟管理類專業院校更加看重教師的教學水平而不是教學質量。因此，許多學生雖然可以對課本了如指掌，但是在步入職場時仍然沒有解決實際問題的能力。因此，經濟管理類專業院校不僅缺少學生實踐平臺，也缺乏對教師實踐能力的培訓。

4 VBSE實踐教學實施

目前VBSE實踐教學的實施可以有效解決上述問題。在開展VBSE綜合實踐課程時經濟管理類院?？梢越Y合社會上企業發展現狀來設計課程內容，在會計、審計、財務管理、人力資源管理等專業中開設VBSE綜合實踐課程，從而滿足經濟管理類專業學生的實踐活動需求，還可以讓授課教師在進行引導的過程中獲得實踐經驗。最重要的是通過VBSE綜合實踐課程的開展可以提供一個逼真的企業工作環境，從而提升學生對于專業知識學習的積極性，進而培養學生的實際解決問題能力。具體流程如下：

4.1 VBSE綜合實踐課程開始時間

經濟管理類院校通常可以在大三上學期或者在大二下學期，在學生核心課程已經完成的時候開展VBSE綜合實踐課程。因為，這時候大學生的知識體系相對比較全面，能夠更好地理解企業的運行模式后可以不斷規范工作流程。此外，學生在大四的時候即將實習，此時展開VBSE綜合實踐課程教學可以讓學生在實習前對社會真實情況進行了解，從而更好地步入社會[4]。

4.2 VBSE綜合實踐課程涉及專業

VBSE綜合實踐課程涉及專業主要有會計、財務管理、工商管理、人力資源管理、國際貿易實務、物流管理等專業。VBSE綜合實踐課程能夠全面模擬企業中各個部門的運作，給予學生足夠的實踐經驗。此外，學校還需要結合自身實際專業發展情況，將所涉及的專業都可以進行補充，從而全面的提升VBSE綜合實踐課程實踐效果。

4.3 VBSE綜合實踐課程時長

VBSE綜合實踐課程基本課時為72課時，每半天預計4節課，一周累積有9個半天，課程一共持續2周左右，其中一半的實踐可以用來固定業務，另一半課時可以用來自主經營。在具體執行時教師可以根據學生的具體情況逐漸加大自主經營比例，從而讓學生有充足的經營時間，能夠主動對實踐知識進行學習。此外，學校還可以根據學生需求不斷對開課周期進行延長，從而有效提升學生的實踐能力[5]。

4.4 師資力量

在經濟管理類院校開設VBSE綜合實踐課程一個教學班級通常有2名教師，可以采取以下兩種模式：一是“主+帶”，資深教師主講，帶新教師學習；二是“主+輔”，經過一段時間見習的教師主講，資深教師輔導。2名教師的組合中至少有1名會計教師。

4.5 班級配置

VBSE綜合實踐課程在開展時需要根據不同的崗位需求來配置專業相符的班級學生，由于VBSE綜合崗位相對較多。因此，教師需要事先對崗位進行規劃，再對班級進行組合，從而達到更好的配合效果，每個VBSE綜合實踐課程班級至少需要一個會計專業的學生。

4.6 VBSE場地和設備需求

根據每個VBSE綜合實踐班級的實際人數來確定需要的教室和涉及的設備，還需要對教室進行提前布置，在設備方面需要進行全面的測試。首先是檢查VBSE服務器是否能正常工作，再檢查每個電腦能否正常運行VBSE，之后是對教室內投影、音響設備進行測試，最后檢查教室電腦是否能夠正常播放教學廣播。此外，教室還需要對VBSE綜合實踐課程中需要的單據和授課所需的辦公用品進行檢查，以保證課程能夠正常開展[6]。

4.7 課堂設計

不同的教學課時需要教師在課程開始之前就對課堂內容進行設計。根據學生的學習情況來控制上課進度，而這種方式也不是萬能的，只是在VBSE綜合實踐課程開展時能夠保證課程按照計劃進行，教師還需要在實際上課時對內容和計劃做適當調整。

4.8 輔助手段

教師需要充分發揮CEO的作用，在進行VBSE綜合實踐課程時需要將一部分權利給到CEO，這樣既能鍛煉學生的管理能力，還可以減輕教師在授課時的壓力。具體的權利包括績效考核、請假制度、薪資設立甚至是對員工的解聘工作，讓CEO能在課堂上，不斷通過人事權利和財政權力來管理企業。

引導學生自主學習，VBSE綜合實踐系統中有許多需要完善的教學資源。教師需要在授課時不斷引導學生自主學習，培養學生團隊合作能力，在遇到一些集體性問題時，教師需要在課堂上進行集中講解，避免教師在課堂上對單一問題進行重復講解。此外，在授課時將測評成績和企業業績及個人薪資掛鉤，在不斷刺激學生之間競爭的同時，還能提升學生學習的積極性。

市場調控，在VBSE綜合實踐課程中促進虛擬企業之間進行交易，教師可以作為政府的相關管理部門，在課堂上通過市場調控等手段推動企業之間互相合作交易，再利用價格調控、貸款政策等手段來促進虛擬市場發展，這也是教師能夠進行實踐學習的方式。

5 VBSE企業仿真實踐課程實踐教學總結

5.1 仿真社會環境

VBSE企業仿真實踐課程教學中可以營造真實的企業經營管理環境，讓經管類專業學生可以充分了解企業運營流程和各崗位工作流程，從而讓學生在步入職場后能夠有實際解決問題的能力，不斷培養學生動手操作能力，進而促進經濟管理類院校教學水平的提升，培養具備解決實際問題能力的優秀人才。

5.2 規范化業務流程

在VBSE企業仿真實踐課程開展中，每個環節都有具體的業務人員。在工作時能夠經過層級的崗位審批后得出相對正確的決策。在進行操作時，如果沒有按照既定的業務流程進行，就無法繼續下一步工作，更無法提高VBSE企業仿真實踐課程的真實度。

5.3 培養學生將所學知識進行結合

在VBSE企業仿真實踐課程中進行招聘時，可以讓學生對人力資源管理知識進行運用，在企業營銷時可以融入相關的營銷知識等。從而讓經濟管理類學生在步入社會之后，能夠對企業核心業務有更多了解，從而更好地融入崗位中。

5.4 給予學生實踐平臺

在VBSE企業仿真實踐課程中，學生可以自主進行經營，決定企業的采購模式、生產方式、銷售模式等，也可以在實際運營中結合企業實際發展情況對企業業務流程進行簡化或者升級。在VBSE企業仿真實踐課程教學中，重點強調的是學生主動學習能力。教師在其中僅僅作為一個領導者，不斷協調企業之間的合作和良性競爭，讓學生能夠較為獨立地完成企業的業務工作。通過這種教學方式，可以讓經濟管理類學生掌握社會所需的職業技能，對專業知識掌握更加熟練，并增強其實際動手解決問題的能力，從而更加符合現代化企業的招聘需求，為學生在日后的生活中打下良好的基礎，具有十分長遠的教育意義。

結束語

VBSE企業仿真實踐課程這種新型的虛擬商業社會環境實踐教學平臺可以為經濟管理類專業學生營造出全新的探索式學習模式。因此，相關高校需要有計劃地開展VBSE企業仿真實踐課程，不斷提升高校的教學質量和教學效率，開闊學生視野，不斷培養學生的綜合職業素養，為學生日后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

〔1〕周嫚.課程思政理念下的《VBSE財務綜合實訓》課程創新設計[J].中阿科技論壇（中英文），2021， 36（05）：161-163.

〔2〕張雨航.應用型本科院校經管類VBSE實訓教學探索——以重慶人文科技學院為例[J].河南農業，2022，9（03）：29-30.

〔3〕姜嫄.經管類VBSE跨專業綜合實訓課程教學實踐及問題分析[J].金融文壇，2021，13（06）：275-277.

〔4〕張戈，楊焜，陳云.基于SAP的企業運營仿真與大數據分析實踐教學體系研究——以山東財經大學信息管理與信息系統專業為例[J].中國管理信息化，2021，24（05）：214-216.

〔5〕徐建虹.中職財經類專業教師VBSE研修平臺的構建策略[J].寧波職業技術學院學報，2021，25（03）：4-5.

〔6〕薛偉賢，王佩.國外高校經管類專業實踐教學的經驗與啟示[J].教育探索，2021，91（12）：89-93.