基于“互聯網+”的經濟法基礎課程思政教學實現路徑研究

唐雪琴

［摘 要］在當前的高等教育實踐中，“互聯網+”理念被廣泛應用于現代化教育的各個方面。同時，在教育教學改革愈加深入的背景下，思政教育已被提升至更為突出的位置。本文旨在探究如何基于“互聯網+”思維，進行經濟法基礎課程思政教學實現路徑研究。通過對經濟法基礎課程中思政教育的目標和關注點進行分析，提出基于“互聯網+”課程思政的經濟法基礎教學路徑，以期為經濟法基礎課程思政教育的改革和發展提供參考和啟示。

［關鍵詞］“互聯網+”；課程思政；教學研究

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

課程思政是指高校在落實立德樹人根本任務的過程中，將思想政治教育貫穿人才培養的全過程，把思想政治教育與各門課程相結合，實現全員、全過程、全方位育人的一種新理念。經濟法基礎不僅涵蓋了基礎會計的基本知識，還與我國市場經濟發展、法治建設等息息相關。因此經濟法基礎在培養學生經濟思維、樹立社會主義法治意識方面有著不可替代的重要作用。

1 經濟法基礎課程中的思政目標及著力點

1.1 經濟法基礎課程概述

經濟法基礎是會計專業和審計專業的一門專業基礎課程，其教學目的一方面是讓學生掌握在財務與審計工作實踐中涉經濟法的相關知識；另一方面是讓學生通過對《經濟法基礎》的學習，懂法用法，進而推動法治國家、法治政府、法治社會的建設。為貫徹習近平法治思想，在經濟法基礎教學過程中必須強調知識傳授和價值引領，才能實現立德與樹人目標，才能培養出既有才又有德的社會主義建設者和接班人。

1.2 經濟法基礎課程中的思政建設目標

1.2.1 培育學生遵紀守法的愛國思想

在經濟法基礎課程中，通過案例分析和理論探討等方式，引導學生樹立誠實守信、遵紀守法和愛國敬業等核心價值觀念。學生要明確人民群眾的利益是最高利益，應該以全局和大局為重，增強愛國意識和法治觀念［1］。通過思政教育，導師能夠培養學生的高尚品德和崇高精神，提高學生的社會責任感和歷史使命感。

1.2.2 培養學生法律素養和道德修養

經濟法基礎課程中涉及許多法律知識，這就需要學生具備扎實的法律素養。同時，經濟法基礎課程還需要關注培養學生的道德修養，強調職業道德、商業道德、法律道德等多種道德價值觀念。在思政建設中，教師要注重引導學生樹立誠實守信、責任擔當、社會責任等價值觀念，加強學生的倫理道德意識，從而增強學生的法律素養和道德修養，更好地適應現實的職業需求和社會的多元化發展。

1.2.3 培養學生專業技能與業務素質

教師要將知識傳授與實踐操作結合起來，通過案例教學和實踐操作等方式提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，讓學生在學習中提高判斷和運用知識的技能和能力，更好地適應現代職業需求的多樣化和專業復雜性。

1.2.4 培養學生愛崗敬業的職業素養

通過學生社團、校外實習和企業合作等方式，培育學生的職業道德和職業精神，增強學生的職業認同和職業責任感，讓學生能夠更加自覺地履行職業職責，發揮個人優勢，推動個人職業發展和社會進步。

1.3 經濟法基礎課程思政建設的著力點

1.3.1 依托會計行業精神內核是思政建設方向

經濟法基礎是會計專業的專業基礎課程之一，應重視借鑒會計行業的精神內核，強調誠信、專業、獨立、可靠等核心價值觀念，力求構建具有行業特征的思想體系。這種體系不僅要求學生應牢固樹立正確的職業心態，還需要注重培養學生的自我監管意識、專業認同感和責任擔當等能力。同時，在經濟法基礎課程中，應注重培養學生的法律素養和職業道德。為此，教師應該注重案例分析和理論探討等方式，幫助學生深入理解和掌握法律實務，提高會計從業時的涉法事務處理能力，從而培養學生的專業技能與實戰經驗，增強其職業素養和創新意識。除此之外，教師還應該關注國內外法律政策的變化，掌握國際化貿易規則和國際商業慣例，掌握與財務會計相關法律的變化，激勵學生提高語言、文化和國際交流能力。

1.3.2 突出思政元素融入度是思政建設的重點

首先，經濟法基礎課程的思想政治建設需要強調法律精神元素的融入度，包括憲法精神、法律法規及其實施效力等。強化學生對法律的敬畏之心，使學生能夠自覺維護法律的權威和尊嚴，減少產生違法行為的風險。其次，教育者應該讓學生了解社會生活的現狀，并加強對社會現狀的思考，培養學生“為人民服務”的意識，使其具有社會責任感，熱愛社會、熱愛生命。第三，在強化學生思想政治教育的過程中，必須讓學生認識到自身與國家的關系，并在自己的工作中體現出責任感與使命感，不斷追求國家的發展舞臺上的成功。最后，強調國家的獨立自主，促進國家和人民的奮斗意識。

1.3.3 確定育人育才建設目標是思政建設根本

第一，學生通過學習經濟法基礎課程，可以深刻理解法律的嚴謹性和權威性，加深對法律法規的認識和尊重。同時，教育者應該引導學生樹立積極向上、陽光向善的價值觀，注重公正、廉潔、誠實的法律精神，從而自覺遵紀守法并積極維護法律的權威性。第二，通過經濟法基礎課程的教育，學生應當了解企業和個人對社會、對他人的責任，同時還應注重環保、公益和慈善等方面的社會責任。教育者應當引導學生樹立正確的價值觀和職業操守，并將法律意識轉化為會計從業實踐行動。第三，通過課程教育，培養學生獨立思考和自主創新，鼓勵學生學以致用，將所學知識應用于實際工作中。第四，引導學生關注經濟市場的發展、創新和變化，深入了解企業管理及其法律風險，加深學生對市場經濟的認識和理解。

2 基于“互聯網+”課程思政的經濟法基礎教學路徑

2.1 凝練法學四觀教育做好課程思政改革的頂層設計

法學四觀教育是指法律觀、法治觀、法制觀和法律道德觀。在經濟法基礎課程中，教師應該注重凝練法學四觀教育的內涵，以培養學生正確的法律意識和法律精神，使得學生在日常生活中能夠遵紀守法、尊重法律。而“互聯網+”課程思政的教學模式應以IT技術為基礎，采用新穎的教育手段和方式，使經濟法基礎課程思政更加生動、有趣，同時引導學生積極參與，提高學習效率。教育者應充分利用信息技術手段，打造與時俱進、互動性強的課堂教學模式，提高教學效果，激發學生自主學習和思考的興趣。經濟法基礎課程思政應注重實踐教學，將理論教學與實踐教學相結合，為學生提供真實的法律情境，以培養學生的實際操作和問題解決能力。在教學中，教育者應該注重增強學生的實踐意識，引導學生通過課堂討論和實際分析案例相結合，豐富學生的學習體驗，增加學生的知識儲備，培養學生的批判性思維能力和獨立分析能力。讓學生通過法律實踐，掌握實踐技能，選取一些實際經濟案例，介紹其法律背景、案件事實和法律適用等內容，讓學生掌握法律實質和實踐意義，增強學生的實踐能力和問題解決能力［2］。

2.2 運用外鑠內生相結合方法優化會計職業精神內容

外鑠是一種通過外部教育和培養來啟迪個體內在潛能的方法，如通過引導學生學習會計師法以及相關的職業道德規范等方式，重點向學生介紹會計職業職責、主體關系、社會責任等內容。此外，還需要關注會計師行業科技化的變化，新興技術的應用，以及大數據、云計算等技術所帶來的理論與技術變革，從而應對客觀環境的變化，并在課程教學中探討如何更好地應對這些變化，以適應行業發展。內生則是指個體自身的潛能，包括自我認知、人際關系、職業規劃等內在要素。在這方面的培養，需要將關注點放在職業生涯規劃與發展等內部關鍵課程要素。例如，學生需要了解自身職業發展的長期目標、職業發展中的挑戰和機遇，以及如何規劃職業生涯的各個階段。同時，還需要開展職業規劃能力培育等課程教育，以加強對學生個體內部潛能的培養。外鑠和內生相結合，可以讓學生在課程中更深入地理解會計職業精神，更加準確地把握職業技能和道德要求，并且在職業生涯發展方面更清晰地規劃自己的目標。

2.3 豐富課程思政和專業知識相結合的任務驅動教學

2.3.1 運用任務驅動教學模式

“任務驅動”教學模式是指通過讓學生完成教學任務來推動教學進程的一種方法。在經濟法基礎課程中，可以通過給學生布置一些具有實踐性的任務來引導學生運用知識和技能去解決實際問題，從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力，并在任務中融入思政教育元素，進而達到潤物無聲的效果。任務的形式可以包括案例分析、項目實踐、模擬演練等，還可以通過線上平臺組織線上討論和合作實踐等方式提升學生的課程實際效能。教師可以設置不同層次、逐步提升的任務，引導學生進行有深度的實踐學習，并在任務中引入一些思政元素，使學生在完成任務中不僅學到知識和技能，還能夠通過分析問題，獲得思政素養的提升。這樣，就能夠打通知識和思政教育的“最后一公里”，促進課程思政教育的深度融合。

以經濟法基礎中勞動合同訂立的相關內容為例，教師進行如下教學設計：

第一，規劃階段：

明確任務目標：教學任務目標是在學生中建立起對于勞動合同的概念，并使學生熟悉合同訂立的基本流程和注意事項，同時提高學生的法律意識和文書寫作能力。

確定任務情境：以某知名大型企業的實際招聘為案例，設計任務情境為學生以公司HR工作人員的身份，設計一份招聘廣告，并根據招聘需求，編寫一份勞動合同，同時根據企業實際情況對勞動合同進行分析和討論。

分析任務要求：任務要求學生具備一定的法律基礎知識，能夠掌握招聘設計和勞動合同的寫作方法，能夠對企業的實際情況進行深入分析和研究。

第二，實施階段：

引導討論：通過案例分析和討論，引導學生了解有關勞動合同的法律法規、內容和注意事項等。教師介紹合同中的主要條款，如薪酬、工作時間、雙方權利與義務等，并與學生進行討論和實例分析。

實踐操作：讓學生練習撰寫招聘廣告和勞動合同，并針對學生文案的內容和形式等進行指導和修改。在此過程中，教師應該適時給予幫助，并提供相關的寫作技巧和注意事項。

分享匯報：進行匯報時，讓學生展示他們編寫的招聘廣告和勞動合同，其他學生進行點評和意見交流。這有助于鞏固學生對任務內容的理解和掌握，并提高同學之間的合作能力。

第三，評價階段：

自我評價：讓學生在課后進行自我評價，對自己的表現進行評分和點評。學生可以根據任務要求進行自我評估，如內容是否合理、形式是否規范等。

教師評價：教師應該對學生的任務表現進行評價，并提供有針對性的建議和反饋。教師在評價中應該重點關注學生在任務目標上的表現和在實踐操作中的表現。

同學評價：同學之間可以互相評價和提供建議。在評價過程中，學生可以對其他同學的表現給出評分和點評，為同學提供指導和建議。

2.3.2 開展案例分析教學方法

以互聯網為依托，通過信息技術改變傳統教學形式和教學模式，構建思政教育新模式。具體來說，開展案例分析教學的教學路徑可以包括三個階段：案例篩選、案例分析和案例評價。

首先，在案例篩選階段，教師應結合教學目標、課程內容、對應的思政元素和學生實際情況，選擇與經濟法基礎相關、生動鮮活、具有啟示性、現實意義的案例。為了提高課程的實用性和啟發性，教師還可以通過學生提出的案例分享，采用“選出一部分進行研究和分析”的方法，讓學生參與案例選擇的全過程，提高學生實際應用能力，通過參與實現思政元素的融入。

其次，在案例分析階段，教師可以組織學生分組討論，結合自身關聯法律法規進行案例分析和實踐，激發學生的學習熱情，減輕學習負擔，增加案例研究教材的實用性［3］。同時，教師還可以在案例分析的過程中，逐步引導學生深入挖掘案例中的法律知識，對案例中的問題進行深層次探討，培養學生獨立分析、判斷和解決問題的能力，在實現思政教育的同時實現價值引領。

最后，在案例評價階段，教師對學生在案例分析中的表現進行評價，并及時給予反饋，指導學生完善自身學習、提高學習效益。評價也可以重點關注學生踐行課程思政的成效，如學生對案例中的社會、經濟和法律問題的認識和理解等。還可以以大眾日常生活密切相關的銀行卡為例，融入課程思政。個人銀行卡應為自用，不應提供他人使用，以防被用于不法分子的詐騙行為。個人的經濟利益應以不違反國家相關法律法規為基本前提，會計、審計專業的學生更應熟悉銀行卡的作用，不應為了一點經濟利益而給不法分子可乘之機。

3 結語

在當前的教育實踐中，“互聯網+”已經成為現代教育的重要特征，而在經濟法基礎課程教學中融入思政教育，則可以發揮出思政教育在專業知識教育中的重要作用。為實現基于“互聯網+”課程思政的經濟法基礎教學目標，教師應凝練法學四觀教育做好課程思政改革的頂層設計，運用外鑠內生相結合的方法優化會計職業精神內容，豐富課程思政和專業知識相結合的任務驅動教學。其中可以通過運用任務驅動教學模式和開展案例分析教學方法等豐富課堂教學內容及模式。在未來的教學實踐中，還需要不斷完善和改進教學路徑，只有這樣，才能發揮出課程思政在專業知識教育中的重要作用。

參考文獻

［1］榮明宇. 高職“經濟法基礎”課程思政微課設計探索與實踐——以微課“保守商業秘密和競業限制”為例［J］. 甘肅教育研究，2023（3）：130-132.

［2］覃丹. 對《經濟法基礎》課程思政實施的思考［J］. 法制博覽，2023（4）：166-168.

［3］付裕. 立德樹人視域下經濟法基礎課程思政融入研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2022，35（24）：98-100.