任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

摘 要：在新課程改革的背景下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)自覺在教學(xué)中融入新理念與新方法，努力提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的育人空間。為了優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)深度理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程定位，科學(xué)詮釋任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性、可行性、價(jià)值性以及策略性，提升信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)性和實(shí)效性，為高中生提供更多、更好的心智啟迪與能力訓(xùn)練，促進(jìn)高中生積極思考、高效積累。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)教學(xué)；高中教學(xué)

作者簡介：楊守宏（1978—），男，甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)。

為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生主體潛能、釋放教學(xué)活力、打造高效課堂，不少高中信息技術(shù)教師開始將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)之中，努力提升信息技術(shù)教學(xué)的主體性、交互性，科學(xué)建構(gòu)高品質(zhì)、高價(jià)值的教學(xué)環(huán)境［1］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)打開了高中信息技術(shù)教學(xué)的新局面，有利于教師創(chuàng)設(shè)高水平、高價(jià)值的施教空間，更好地落實(shí)素質(zhì)教育工作。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程定位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中立足課程內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù)，以探究性任務(wù)指引學(xué)生自主思考、多維探究以及交流協(xié)作，充分展示學(xué)生的群體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性，建構(gòu)人性化、互助化以及高效化的育人空間。可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)一端連接著教師的教學(xué)智慧，另一端連接著學(xué)生的認(rèn)知思維，是教師與學(xué)生的信息通道，能為學(xué)生提供更多、更好的思維點(diǎn)撥、方法啟迪以及知識(shí)導(dǎo)引，能有效提升師生關(guān)系的緊密性、互助性以及合作性［2］。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為提升信息技術(shù)教學(xué)主體性、交互性的有力助手，幫助教師科學(xué)建構(gòu)高層次的生本課堂。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性與主觀性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)源于教師對教學(xué)內(nèi)容的處理、設(shè)計(jì)，由此形成的一個(gè)個(gè)具有明確指向的探究性任務(wù)，能有效引導(dǎo)高中生的高品質(zhì)探究、高層次思考以及高價(jià)值整合，建構(gòu)科學(xué)高效的育人空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為教師引導(dǎo)高中生積極探究、多維交互以及高效積累的有力助手，有效提升學(xué)生探究的方向性、精準(zhǔn)性以及價(jià)值性［3］。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性與啟迪性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師指引高中生進(jìn)行精準(zhǔn)探究、交流互動(dòng)、多維整合的風(fēng)向標(biāo)，能有效提升高中生的認(rèn)知、探究的層次和學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)價(jià)值與啟迪作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為教師促進(jìn)高中生成長的教學(xué)支點(diǎn)，能有效促使高中生參與課堂、主動(dòng)探究、交流探討以及整合知識(shí)。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有較強(qiáng)的探究性與能動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)為高中生提供了具體、易行的探究任務(wù)，激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)活力與能動(dòng)性，有效推動(dòng)了高中生的合作、互助、整合與提升，充分展示出高中生的群體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性，有利于高中生的合作互助與知識(shí)深度研討［4］。

第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有較強(qiáng)的品質(zhì)性與實(shí)效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠給予高中生良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、探究空間以及互助渠道，能夠讓高中生獲得強(qiáng)烈的進(jìn)步感、成功感以及快樂感，進(jìn)而提升高中生的自信心、求知欲以及進(jìn)取心，提升高中生的認(rèn)知狀態(tài)與能力水平，夯實(shí)信息技術(shù)教學(xué)的主體基礎(chǔ)與能動(dòng)保障。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠借助高中生的主觀能動(dòng)性，提升高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)高效育人。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教材內(nèi)容具有良好的適宜性。高中信息技術(shù)教材包含了豐富的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，對于高中生而言具有較強(qiáng)的趣味性與吸引力，而探究性任務(wù)非常適合用作教材內(nèi)容的拓展，能夠成為高中生開展學(xué)習(xí)的趣味素材和高價(jià)值教學(xué)載體。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠?yàn)楦咧猩峁└邔哟巍⒏邇r(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升教師教學(xué)的質(zhì)量［5］。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教師智慧具有良好的適宜性。現(xiàn)代教育教學(xué)理論要求教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“退居幕后”，把學(xué)生推向前臺(tái)，著力凸顯學(xué)生的課堂主體地位。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為教師助力高中生科學(xué)認(rèn)知的教學(xué)支點(diǎn)與間接抓手，承載了教師的智慧與主觀能動(dòng)性。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為連接教師與高中生的信息通道與指導(dǎo)媒介，既有利于教師實(shí)現(xiàn)“退居幕后”，又有利于實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的間接引領(lǐng)。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與主體能力具有良好的適宜性。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力、思維素養(yǎng)、交互意識(shí)以及進(jìn)取觀念，能夠借助群體智慧，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成教師預(yù)設(shè)的探究性任務(wù)。在此背景下，學(xué)生自然成為信息技術(shù)教學(xué)的活動(dòng)主體，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，為高中生提供低難度、高品質(zhì)的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與育人目標(biāo)具有良好的適宜性。高中信息技術(shù)教學(xué)要求科學(xué)培養(yǎng)高中生的文本信息處理能力、操作技能展示能力以及拓展創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手，幫助教師充分訓(xùn)練與提升高中生的研讀能力、理解能力、設(shè)計(jì)能力、行動(dòng)能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［6］。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，能夠?yàn)楦咧猩峁└哔|(zhì)量的方法導(dǎo)引、心智啟迪、活動(dòng)指引，能夠有效提升高中生的思維層次和知識(shí)整合效果，能夠推動(dòng)高中生的自主探究、互助交流以及深度拓展，讓高中生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂［7］。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，能夠幫助教師有效提升信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)性，保障信息技術(shù)教學(xué)的效率，在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，幫助教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體的間接引領(lǐng)，為高中生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，有利于新課程改革工作的推進(jìn)，確定教師與學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的角色與地位，為學(xué)生的高效認(rèn)知以及素質(zhì)發(fā)展提供有利條件。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)還能夠推進(jìn)科學(xué)育人觀的發(fā)展，幫助教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)［8］。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的策略性

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于討論教學(xué)

高中信息技術(shù)教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入討論教學(xué)之中，以討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)對高中生認(rèn)知思維的培養(yǎng)，提升高中生認(rèn)知的層次性以及實(shí)效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與討論教學(xué)具有較高的契合度，在討論教學(xué)之中加入探究性任務(wù)，能夠促使高中生積極參與課堂，高效積累。

例如，在粵教版信息技術(shù)必修一第一章第一節(jié)“數(shù)字、數(shù)值與數(shù)據(jù)”的討論教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供具體的探究性任務(wù)，指引學(xué)生以互助協(xié)作的形式參與活動(dòng)。教師可給出如下討論任務(wù)：1.數(shù)字的定義是什么？2.數(shù)值的定義是什么？3.數(shù)據(jù)的定義是什么？4.數(shù)字、數(shù)值與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系與區(qū)別各是什么？5.數(shù)據(jù)的種類與價(jià)值各是什么？教師讓學(xué)生在主題的指引下自由討論，利用團(tuán)隊(duì)的力量完成討論任務(wù)，能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知。在討論教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生認(rèn)知的間接促進(jìn)作用得以發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠?yàn)橛懻摻虒W(xué)活動(dòng)提供精準(zhǔn)的任務(wù)指引，為學(xué)生的討論活動(dòng)保駕護(hù)航，發(fā)揮教師對學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的指引作用。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于分組教學(xué)

高中信息技術(shù)教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入分組教學(xué)之中，既能提升學(xué)生的表現(xiàn)欲望與交互頻率，也能提升學(xué)生主體探究的方向性與精準(zhǔn)性，助力學(xué)生的知識(shí)研讀、信息處理與知識(shí)萃取，打造高品質(zhì)的教學(xué)空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠成為分組教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中群策群力、各抒己見，循序漸進(jìn)地提升探究的效率與質(zhì)量。

例如，在粵教版信息技術(shù)必修一第二章第一節(jié)“數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的順序結(jié)構(gòu)”的分組教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定分組教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo)，以此指引學(xué)生開展探究活動(dòng)。教師可給出如下分組探究任務(wù)：1.什么是順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)？2.順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容是什么？3.什么是鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)？4.鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容是什么？5.順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)與鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)的區(qū)別是什么？學(xué)生在分組探究活動(dòng)中集思廣益，能在互幫互助、思維碰撞中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入分組教學(xué)之中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的探究方向，激發(fā)學(xué)生在課堂上表達(dá)的欲望。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)

高中信息技術(shù)教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入項(xiàng)目教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容的自主研讀與良好把握，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)整合提供幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的項(xiàng)目探究提供具體的任務(wù)與準(zhǔn)確的探究方向，發(fā)揮教師對學(xué)生開展項(xiàng)目探究的間接輔助作用，凸顯學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的主體地位。

例如，在粵教版信息技術(shù)必修一第三章第二節(jié)“字符串及其存儲(chǔ)”的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供高效的方向指引。教師可給出如下項(xiàng)目探究任務(wù)：1.小端模式是什么？2.大端模式是什么？3.小端模式與大端模式的區(qū)別是什么？4.小端模式與大端模式的聯(lián)系是什么？通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的項(xiàng)目探究揭示重要的知識(shí)脈絡(luò)，確保學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究過程中的層次性與方向性，提高學(xué)生開展項(xiàng)目探究的質(zhì)量與效率。

結(jié)語

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合生本理念與最近發(fā)展區(qū)理論，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效指引學(xué)生進(jìn)行自主思考、多維探究、交流協(xié)作，能推動(dòng)學(xué)生集思廣益，使其真正成為課堂的主人。通過任務(wù)的設(shè)置和驅(qū)動(dòng)，教師可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使他們自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)以因材施教理念為指導(dǎo)，自覺將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，探尋任務(wù)驅(qū)動(dòng)與信息技術(shù)教學(xué)的融合之道，切實(shí)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于討論教學(xué)、分組教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)中。此外，教師還要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)的完成情況、學(xué)生的表現(xiàn)和取得的效果等方面，評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和提高。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，高中信息技術(shù)教學(xué)更注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力，可有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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