新課改下高中信息技術(shù)教學問題分析及改善對策

摘 要：在新課改背景下，信息技術(shù)教師要緊跟教育改革的步伐，深入領(lǐng)悟新課改的精神，發(fā)現(xiàn)當前信息技術(shù)課堂教學中存在的問題，并提出具有針對性的改善建議，從而促進學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的形成，提升信息技術(shù)課教學的整體質(zhì)量。基于此，文章對新課改背景下的高中信息技術(shù)教學問題以及改善對策進行了深入探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；教學問題

作者簡介：李穎（1987—），女，甘肅省白銀市第八中學。

隨著科技水平的提升，社會各界對信息人才的需求越來越多。基本的信息素養(yǎng)是新時代人才必須具備的能力，也是學生在未來社會中站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵因素之一。素質(zhì)教育全面實施以來，一線教師更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域中的地位得到了明顯的提升，但是部分教師在信息技術(shù)教學中仍然將教學目標定位在基礎(chǔ)知識的傳授以及基本技能的培養(yǎng)上，忽視學生道德品質(zhì)、價值觀等的培養(yǎng)。而新一輪的課程改革要求教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角開展育人活動，做到兼顧學生信息技術(shù)知識教學以及信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化教學手段，幫助學生在信息技術(shù)課程學習中樹立信息意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成信息社會責任感，從而為學生關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)的形成提供助力。但是，就目前的高中信息技術(shù)教學情況來看，距離新課改的育人目標還有一段距離，對此，教師要更新教學觀念，改進教學方法，提升教學質(zhì)量。

一、新課改下的高中信息技術(shù)教學問題分析

（一）校方：對信息技術(shù)課程改革的關(guān)注度不高

高考在一定程度上決定著學生的未來發(fā)展，備受校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及學生的重視。學校為了提高學生的升學率，讓更多學生進入優(yōu)質(zhì)學府，會將學校的教學重點放在高考考查的幾門學科上，如語文、數(shù)學、英語、地理、物理、化學等［1］。高中階段的課時相對緊張，校方在課時安排上會更加傾向于高考考查的學科，給信息技術(shù)課留有的課時較少，部分學校甚至還會默認其他學科教師占用信息技術(shù)課時的情況，對信息技術(shù)課程改革的關(guān)注度不高。在這種情況下，學生接觸信息技術(shù)的時間減少，難以認識到信息技術(shù)學習的重要性，這阻礙了信息技術(shù)教學活動的開展。

（二）教師：對新課標的解讀不夠深入，個人素養(yǎng)不足

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中信息技術(shù)教師提出了新的要求，教師要深入解讀新課標內(nèi)容，領(lǐng)悟新課標的精神，以有效發(fā)揮出課程標準的引領(lǐng)作用，避免教學偏離正確方向。與以往的課程標準不同，新的信息技術(shù)課程標準以減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件為總體思路，強調(diào)以學習為中心的教與學的關(guān)系，推動學生的個性化發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的育人目標，同時要求教師滲透立德樹人理念，使學生在利用信息、媒體、工具等解決問題的同時，提升社會服務(wù)能力［2］。但是，通過對高中信息技術(shù)教師的教學實踐進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對新課標的內(nèi)容解讀不夠深入，不能透徹地領(lǐng)悟新課標的精神，而且一些教師個人信息技術(shù)素養(yǎng)不足，不能在課堂教學中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的時代性、技術(shù)性以及前沿性等特征，這對信息技術(shù)課的整體教學效果產(chǎn)生了嚴重的影響。

（三）學生：對信息技術(shù)課的學習興趣不足，信息意識不強

大量實踐表明，學生學習熱情的高低與學習質(zhì)量的好壞存在密切的關(guān)系，部分高中生在學習中受到多方面的影響，對信息技術(shù)課的學習熱情不高，很少主動地參與到信息技術(shù)學習活動中，其中最主要的原因是高中生無法從信息技術(shù)學習中感受到樂趣，缺乏良好的學習體驗，不能體會到信息技術(shù)學習的價值。此外，高中生在信息技術(shù)學習中存在兩極分化的情況，信息技術(shù)學習的成果以及運用能力差距較大，一部分學生能夠熟練地運用信息技術(shù)，但是也有部分學生信息意識不強，學習信息技術(shù)理論知識的積極性不高，這阻礙了信息技術(shù)課教學質(zhì)量的提升。

二、新課改下的高中信息技術(shù)教學改善對策

（一）觀念先行，扭轉(zhuǎn)認識

觀念是行動的先導(dǎo)，無論是新課改的全面實施，還是信息技術(shù)教學的優(yōu)化，都需要學校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師以及學生端正思想觀念，從思想上重視信息技術(shù)的教與學，為新課改背景下信息技術(shù)教學的開展奠定基礎(chǔ)［3］。因此，要想解決高中信息技術(shù)教學問題，我們需要樹立正確的觀念。

校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提升對信息技術(shù)課程教學的關(guān)注度，重視一線教師的課堂教學，將信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升作為評判教師教學水平的重要內(nèi)容，并給予信息技術(shù)教師更多支持與幫助，為信息技術(shù)教學創(chuàng)造更多有利的條件，合理地安排信息技術(shù)課程時間，開展校內(nèi)或本校與其他學校之間的信息技術(shù)教學交流會，爭取更多有價值的信息技術(shù)教學資源。

教師要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，更新教學理念，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。一線教師在落實課程標準、組織教學活動、引領(lǐng)學生成長中扮演著重要角色，其只有真正地了解新課標要求，領(lǐng)會新課標精神，樹立正確的教學觀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解先進的教育理念，掌握新型的教學方法，才能夠有效地落實新課改要求。對此，學?？梢远ㄆ诮M織教學研討會，鼓勵信息技術(shù)教師建立教學任務(wù)探索小組，積極地研究信息技術(shù)教學策略，以此讓教師汲取更多的養(yǎng)分，促進教師教學觀念更新以及個人專業(yè)素養(yǎng)提升。同時，信息技術(shù)教師也可以參與一些專題講座，建立信息技術(shù)研究小組，實現(xiàn)校內(nèi)教師互動、校際教師交流、跨區(qū)域經(jīng)驗分享等，為信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展營造更好的氛圍，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而為高中信息技術(shù)課的改革與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

教師還要扭轉(zhuǎn)學生的認知偏差，激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣，增強學生的信息意識。在對高中生的學習情況進行調(diào)查與分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分高中生在高考的壓力下，更愿意將有限的精力放在文化課的學習上，在信息技術(shù)課的學習上投入的精力極少，沒有意識到信息技術(shù)的學習對自身未來發(fā)展所具有的作用。對此，教師要幫助學生轉(zhuǎn)變信息技術(shù)學習觀念，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進入具體的社會生活情境中，讓學生意識到?jīng)]有掌握信息技術(shù)會影響其未來的學習或工作的發(fā)展，認識到信息技術(shù)的重要性，從而促使學生積極地參與到信息技術(shù)課程的學習中，增強學生的信息技術(shù)自主學習意識。

（二）創(chuàng)新方法，生成素養(yǎng)

當前，部分高中信息技術(shù)教師的教學方法過于單一，無法滿足課程改革的需求，也不利于學生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成。為此，教師要創(chuàng)新教學方法，為信息技術(shù)課堂注入新的活力，促使學生產(chǎn)生信息技術(shù)學習熱情，掌握信息技能，發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立信息社會責任感。在創(chuàng)新信息技術(shù)教學方法時，教師可從以下幾個方面入手。

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學生的信息意識。信息意識是指人在遇到問題時，能夠根據(jù)問題需要搜集與處理信息，具備一定的信息敏銳性，能夠從大量的信息中快速找到所需內(nèi)容，并對信息進行理性的分析以及科學的判斷的能力。為了幫助高中生形成信息意識，教師要從生活入手，選擇貼近高中生生活的元素創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其在相對真實的情境中積極地獲取信息、處理信息、解決問題［4］。如在有關(guān)信息安全與保護的課程教學中，部分學生對于CIH病毒、愛蟲病毒了解較少，在運用計算機時不知道如何有效地預(yù)防病毒的侵入，缺乏安全意識。對此，教師在課堂教學中可以從學生比較熟悉的黑客木馬病毒入手，創(chuàng)設(shè)計算機被木馬病毒入侵的情境，促使學生認識到信息安全與保護的重要性，形成保護信息安全的意識，并通過多種方式，加深對信息安全方面知識的了解。

第二，分析任務(wù)需求，發(fā)展學生的計算思維。計算思維是高中生必須掌握的技能，教師可以通過布置任務(wù)的方式，促使學生在任務(wù)的驅(qū)動下，嘗試建立數(shù)學模型，鍛煉計算思維。比如，在編程的教學中經(jīng)常會使用一些比較經(jīng)典的算法，如二分查找迭代、遞推和遞歸等，對此，教師可以給學生布置項目式學習任務(wù)，帶領(lǐng)學生在編程的學習中經(jīng)歷主動分析、綜合計算、總結(jié)等過程，引領(lǐng)學生找到問題的規(guī)律，探索完成任務(wù)的不同方案，從而讓學生理解算法思想，發(fā)展抽象思維，提升計算思維水平。

第三，開展數(shù)字化教學，鼓勵學生創(chuàng)新與創(chuàng)造。在信息技術(shù)課教學中，教師應(yīng)善于運用數(shù)字化教學手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分發(fā)揮數(shù)字化手段的優(yōu)勢，給學生帶來全新的學習體驗，促使學生了解數(shù)字化技術(shù)，嘗試創(chuàng)新地使用數(shù)字化技術(shù)。例如，在有關(guān)人工智能技術(shù)的教學中，教師可以先運用微課展示詞云圖示例，讓學生說一說觀后感，然后給學生介紹詞云圖的制作過程，鼓勵學生動手操作設(shè)計，學會修改其中的關(guān)鍵代碼，掌握數(shù)字化工具的使用方法，最后鼓勵學生修改詞云圖內(nèi)容，生成自己的詞云圖，促進學生數(shù)字化創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第四，加強教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的信息社會責任感。許多學生認為網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，在虛擬的世界中可以肆意妄為。這種想法是錯誤的，在網(wǎng)絡(luò)世界中，我們同樣需要遵循網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)則，做到不危害他人、社會的權(quán)益，形成強烈的信息社會責任感。例如，在信息技術(shù)與社會相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學生對網(wǎng)絡(luò)社會進行深度思考。教師可提問學生：“資訊科技的出現(xiàn)為人們的生活帶來了許多便利，也對社會的發(fā)展產(chǎn)生了不小的影響，你能舉例說一說社會中信息技術(shù)運用的現(xiàn)狀嗎？”由此促使學生從不同角度了解信息技術(shù)對教育、金融、交通等領(lǐng)域產(chǎn)生的積極影響。隨后，教師可繼續(xù)追問：“有一些人利用信息技術(shù)侵犯了他人的權(quán)益，你對此有何看法？”教師鼓勵學生舉例說明，能促使學生形成信息社會責任感，自覺維護信息社會的秩序。

（三）成果分享，交流評價

新課改要求教師充分發(fā)揮教學評價反饋的作用，給學生提供展示學習成果的機會，讓學生在信息技術(shù)學習中體會到成功，獲得成就感，從而實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。因此，在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)為學生提供成果分享的機會，促使學生在相互交流與評價中，實現(xiàn)知識的交換，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

泰勒認為教育評價是確定學生在教育過程中是否發(fā)生變化、發(fā)生了什么變化的一種重要手段，能夠幫助教師了解學生的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)生了怎樣的變化，了解學生的學習情況，并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學方案［5］。因此，教師在信息技術(shù)教學中要及時地給予學生學習反饋，對學生各方面的發(fā)展做出評價。為了保障評價的客觀性，教師可以制定學生表現(xiàn)評價標準，幫助學生對自我學習情況進行判斷，如：“操作能力”項目的評價標準可以是“計算機操作水平熟練，表達邏輯清晰，技術(shù)運用合理，操作行為具有計劃性與針對性”；“問題意識”項目的評價標準可以是“能提取需解決的問題，明確問題出現(xiàn)的原因，主動地搜集解決問題所需的材料，清楚解決問題的思路”；等等。為了促進學生在評價環(huán)節(jié)的交流互動，教師可以組織多元主體評價活動，讓學生在相互分享學習成果之后，對他人的學習成果進行評價，或?qū)ψ约旱膶W習表現(xiàn)、學習成果進行評價，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

總之，當前的高中信息技術(shù)教學仍然存在一些有待改善的問題，教師應(yīng)認真地研讀新課標的內(nèi)容，以新課標為導(dǎo)向，革新教學觀念，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學評價體系，從多個方面入手，改善高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，促進高中生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

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