幼兒在大型活動(dòng)中的歷練與提升

江蘇省無(wú)錫市南泉中心幼兒園 倪丹丹

隨著年齡的增長(zhǎng)和心智的成熟，大班幼兒的行為已經(jīng)不再滿(mǎn)足于追隨、服從成年人的“口令”，他們有主見(jiàn)、有目的且獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，這一時(shí)期支持他們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)提高自主性，以形成終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的個(gè)性品質(zhì)尤為重要。在此階段，教師放手讓幼兒承擔(dān)力所能及的責(zé)任更有利于提升他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其多種能力的發(fā)展。基于此，筆者以“元旦匯演”活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)大班幼兒嘗試自主策劃排練節(jié)目、互相協(xié)調(diào)分配任務(wù)等指導(dǎo)策略，提高幼兒學(xué)習(xí)管理與自我管理能力，讓幼兒體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作獲得的成就感，從而提升其綜合能力。

擬定計(jì)劃書(shū)：目標(biāo)規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)

在學(xué)齡前階段，計(jì)劃書(shū)可以是游戲計(jì)劃、購(gòu)物計(jì)劃，甚至是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃一旦形成，幼兒就有了明確的目標(biāo)，他們?cè)趫?zhí)行計(jì)劃時(shí)會(huì)更有步驟地促進(jìn)時(shí)間和任務(wù)的科學(xué)結(jié)合。計(jì)劃書(shū)分為兩種，即個(gè)人計(jì)劃書(shū)和合作計(jì)劃書(shū)。

1.個(gè)人計(jì)劃書(shū)

個(gè)人計(jì)劃書(shū)顧名思義就是幼兒以個(gè)人的形式，按照自己的想法將未來(lái)需要完成的任務(wù)呈現(xiàn)于書(shū)面之上。在“元旦匯演”的準(zhǔn)備活動(dòng)中，鑒于本班幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)不足，我們主動(dòng)引導(dǎo)幼兒：“你準(zhǔn)備表演什么節(jié)目？”再引導(dǎo)幼兒將問(wèn)題引申到：“表演的衣服、道具都有哪些？什么時(shí)間段排練比較合適？音樂(lè)怎么播放？”隨后，我們繼續(xù)引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的方式將自己的計(jì)劃表征出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，同伴之間的有效互動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)別缺乏主見(jiàn)的幼兒主動(dòng)參與其中，讓幼兒對(duì)自己將要表演的節(jié)目和排練的時(shí)間有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.合作計(jì)劃書(shū)

合作計(jì)劃書(shū)是根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及教師的指引制定的。我們鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)計(jì)劃的制定，并引導(dǎo)他們按照計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，比如與同伴合作制定表演計(jì)劃書(shū)等。

“表演舞臺(tái)相關(guān)設(shè)計(jì)”就是由教師發(fā)起的一次合作計(jì)劃書(shū)的具象化活動(dòng)。我們基于幼兒有相關(guān)表演的經(jīng)驗(yàn)故爾問(wèn)道：“我們班的元旦匯演舞臺(tái)可以是什么樣子的？”小組成員第一次討論實(shí)施計(jì)劃：“要有舞臺(tái)，要有燈光，還要有一個(gè)大大的屏幕。”當(dāng)教師提醒道：“我們是在教室里面表演，沒(méi)有射燈、大屏幕怎么辦呢？”幾經(jīng)思考，幼兒在教師的協(xié)助下從網(wǎng)上找來(lái)了相關(guān)圖片進(jìn)行參考。小組成員分工合作，探討如下內(nèi)容：“所需要的材料（氣球、彩紙等）從哪里來(lái)？數(shù)量有多少？由誰(shuí)準(zhǔn)備？活動(dòng)當(dāng)天的桌椅如何擺放？人員分工如何安排？”討論結(jié)束后幼兒還將討論結(jié)果以生動(dòng)的表征躍然于紙上（見(jiàn)圖1、2）。由此，便有了第二版的計(jì)劃書(shū)，這也成了以后布置舞臺(tái)的藍(lán)本。幼兒按照計(jì)劃書(shū)上的內(nèi)容“采購(gòu)”物品，例如，去園部資料室借相應(yīng)數(shù)量的氣球和紗幔、從家里帶來(lái)化妝品等。在此過(guò)程中，大班幼兒注意的廣度和交往的深度得到了極大的提高，他們會(huì)針對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行分工、合作。

無(wú)論是個(gè)人計(jì)劃書(shū)還是合作計(jì)劃書(shū)，幼兒在落地實(shí)施時(shí)都會(huì)嚴(yán)格圍繞自己的計(jì)劃，用規(guī)則“裁斷”自己的行為，用目標(biāo)“協(xié)調(diào)”執(zhí)行步驟，我想這也是擬定計(jì)劃書(shū)的意義所在。

圖1.舞臺(tái)設(shè)計(jì)圖

圖2.人員分工安排計(jì)劃書(shū)

堅(jiān)持幼兒為主：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

大班幼兒在日常生活中已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)供幼兒自由發(fā)揮的空間，讓幼兒敢于探索研究更能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。沒(méi)有了外界的束縛，幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的能力令人驚嘆。

在“節(jié)目單收集設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中，教師主動(dòng)退居為觀(guān)察者，為幼兒的創(chuàng)作提供充足的素材。思淇和韻韻挑起了收集、整理節(jié)目的重任——利用游戲時(shí)間協(xié)商制定節(jié)目單樣式，敲定節(jié)目單最終樣式后便開(kāi)始行動(dòng)：第一步，倆人先將紙對(duì)折成小格子（每一個(gè)格子記錄一個(gè)節(jié)目），向全班幼兒詢(xún)問(wèn)、登記信息（見(jiàn)圖3），例如，“你表演的節(jié)目叫什么名字？”“和誰(shuí)表演？”遇上不會(huì)用繪畫(huà)表達(dá)的節(jié)目名稱(chēng)時(shí)，比如“你今天真好看”，她們還會(huì)征求班級(jí)其他幼兒的意見(jiàn)，最終以班級(jí)幼兒“小好”的名字中的“好”字進(jìn)行標(biāo)注；第二步，思淇和韻韻耐心地向三位主持人講解每個(gè)標(biāo)注的含義；第三步，為方便串詞、清楚自己的上臺(tái)順序，三位主持人選擇了自己喜歡的顏色和圖案在節(jié)目單上做了標(biāo)注（見(jiàn)圖4）。

幼兒制作的節(jié)目單看似簡(jiǎn)單，畫(huà)面上也只是留下了大大小小、各式各樣的數(shù)字和標(biāo)記，但回顧幼兒的制作過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)幼兒收獲了最寶貴的財(cái)富——?jiǎng)?chuàng)新能力。天馬行空的想象、恰到好處的實(shí)踐是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)保障。這樣的活動(dòng)對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)十分必要，既能激發(fā)幼兒的探究興趣，又能讓他們養(yǎng)成勤于動(dòng)腦思考、敢于動(dòng)手操作的良好習(xí)慣，還能讓幼兒觸類(lèi)旁通、舉一反三，建立不斷創(chuàng)新的信心。

圖3.節(jié)目單（局部）

圖4.幼兒合作標(biāo)注節(jié)目單

給予自由權(quán)利：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由結(jié)伴。”當(dāng)幼兒對(duì)元旦匯演充滿(mǎn)了興趣和期待時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，給予幼兒開(kāi)放、寬容、自由的選擇權(quán)，讓他們自由選擇合作伙伴，自主選擇排練時(shí)間，甚至根據(jù)自己的需要毛遂自薦選擇擔(dān)任工作人員，例如主持人、場(chǎng)務(wù)、攝影等。

為教室增添節(jié)日氛圍，就是由幼兒自發(fā)生成的一次持久性的裝扮活動(dòng)。在美工區(qū)，幼兒自由分為三組：串彩練、剪窗花、畫(huà)氣球，并開(kāi)展裝扮活動(dòng)。興趣是最好的老師，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能夠按照自己的意愿自主參與活動(dòng)，在創(chuàng)作時(shí)他們會(huì)基于已有經(jīng)驗(yàn)按照自己的思考進(jìn)行創(chuàng)新。其中，有一部分幼兒會(huì)以“熱愛(ài)”為為動(dòng)力，長(zhǎng)時(shí)間沉浸于創(chuàng)作中，例如，堯堯十分熱衷于剪紙，區(qū)域游戲、課間休息時(shí)間、晨間入園活動(dòng)，我們都能看見(jiàn)他拿著一支筆、一把剪刀、一張彩紙剪著各式窗花的身影（見(jiàn)圖5），其他幼兒的贊賞、崇拜給了堯堯莫大的成就感。還有部分能力較弱的幼兒，在興趣的驅(qū)使下，能夠主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)或向老師請(qǐng)教，可昕就是其中一個(gè)，她喜歡手工，但又學(xué)不會(huì)剪窗花，剛開(kāi)始時(shí)，她或觀(guān)看，或貼窗花，或在動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)向同伴請(qǐng)教，失敗了繼續(xù)嘗試，她甚至還將“剪窗花”活動(dòng)延伸到了家里。過(guò)了幾天，可昕興奮地拿著一疊窗花放到我的面前說(shuō)：“老師，你看！我會(huì)剪窗花啦！”從此以后，班級(jí)墻上、玻璃上的窗花數(shù)量不斷增加。

通過(guò)自主選擇、自由參與，幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)機(jī)、需要、興趣、成就感的促使下，在同伴、家長(zhǎng)的幫助下，幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的放手使得幼兒的探索能力在不斷試錯(cuò)中得到提升，使得他們的自主學(xué)習(xí)能力和意志力、自控力得到提升，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖5.剪窗花與貼窗花

抓住教育契機(jī)：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的提升

在平時(shí)的工作中，教師需要具有“敏銳的眼”，即對(duì)于幼兒一閃而現(xiàn)的行為要及時(shí)施教。教育契機(jī)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，同樣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也至關(guān)重要。

1.選賢與能

好的演出效果必定會(huì)有較高統(tǒng)籌能力的幕后組織者。為了將此次元旦匯演變成幼兒真正當(dāng)家作主的舞臺(tái)，教師綜合班級(jí)幼兒多方面的能力，最終確定了思淇為此次活動(dòng)的“總導(dǎo)演”，因?yàn)樗哂胸S富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。因此在元旦前一個(gè)月，她的主要工作便是：不斷根據(jù)節(jié)目單調(diào)整活動(dòng)的當(dāng)日座位、每天督促主持人和演員們的排練工作……“主持人當(dāng)天也有節(jié)目，主持詞該怎么安排呢？”“主持人當(dāng)天生病了，該怎么辦？”這些問(wèn)題也早在思淇的考慮當(dāng)中。有了這些前瞻性的思考，當(dāng)日的活動(dòng)開(kāi)展得十分流暢，面臨突發(fā)性問(wèn)題時(shí)，也有候補(bǔ)隊(duì)員及時(shí)補(bǔ)上。

機(jī)遇總是在不經(jīng)意的時(shí)候出現(xiàn)。如何讓幼兒抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)？這就需要教師去啟發(fā)、指導(dǎo)，讓幼兒有機(jī)遇意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。例如，在此次活動(dòng)中，我們及時(shí)抓住由幼兒提出的“需要主持人”這一問(wèn)題，開(kāi)展了主持人選拔大賽，經(jīng)過(guò)主動(dòng)報(bào)名、自我展示、投票選舉等流程最終確定了主持人名單。

2.巧用問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，它源于生活并巧妙地運(yùn)用于生活之中，可使幼兒嘗試自己解決問(wèn)題，不斷提升幼兒的獨(dú)立思考能力。在元旦活動(dòng)的籌備中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題：“班級(jí)里沒(méi)有打氣筒怎么辦？”“怎樣能讓氣球粘在紗布上不掉下來(lái)？”“絲帶剪多寬比較合適？“我不想剪了，我想去粘氣球可以嗎？”每出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，我們便以小組討論的形式，組織幼兒自己想辦法，找到最適合自己的解決方法。幼兒在與同伴的交流溝通中，在征求“總導(dǎo)演”和教師的意見(jiàn)下學(xué)會(huì)了關(guān)注全局、相互配合、集體發(fā)力。

本次元旦匯演活動(dòng)帶給幼兒無(wú)限的樂(lè)趣，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中有著極大的意義。然而，對(duì)大班幼兒綜合能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，它滲透于幼兒生活的點(diǎn)滴之中，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。生活即教育，環(huán)境即課程，教師需要關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的細(xì)微之處，利用多種資源促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。