言言轉(zhuǎn)變記

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 耿夫靜

金秋九月，我們的快樂(lè)大家庭迎來(lái)了一群活潑可愛(ài)的“小精靈”。剛走進(jìn)這個(gè)陌生的集體環(huán)境，孩子們表現(xiàn)得“各具特色”，作為教師的我們，該如何幫助“不愛(ài)幼兒園”的幼兒“愛(ài)上新家”？本文以言言小朋友為例，探討新入園幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期的教育策略。

片段一：沉默不語(yǔ)的言言

入園時(shí)，言言摟著媽媽的脖子怎么也不愿意松手。言言媽媽說(shuō)：“寶貝快下來(lái)，媽媽上班快遲到了。”言言趴在媽媽?xiě)牙铮瑳](méi)有像其他小朋友那樣大聲哭鬧，只是眼淚順著眼角不停地往下流，小手死死地抓住媽媽的衣服不愿松開(kāi)，連著幾天都是爸媽將他“硬揣在椅子上”，而在幼兒園的言言不伸手、不吃點(diǎn)心、不喝水、不小便！

我們便“主動(dòng)出擊”了解情況：言言從小到大一直由奶奶帶著，和同齡孩子接觸較少，性格也很倔強(qiáng)。只要一調(diào)皮，爸爸便“鐵拳伺候”，導(dǎo)致言言在家很怕爸爸。于是，我們單獨(dú)約談言言的父母，向他們介紹了一些幫助小班幼兒適應(yīng)新環(huán)境的方法，如鼓勵(lì)法、“情景練習(xí)法”等。隨后我們從自身做起，根據(jù)言言的年齡特點(diǎn)以及心理特征，主動(dòng)地親近他，用擁抱、撫摸等肢體語(yǔ)言建立與他的親密關(guān)系。

片段二：被動(dòng)參與的言言

一連好幾天，言言都是由爸爸媽媽一起送到幼兒園，如果言言不愿意進(jìn)教室，爸爸也不再把言言往小椅子上“硬揣”，而是耐心地與他交流，或者帶著他在園里玩一會(huì)兒才離開(kāi)。幾天下來(lái)，言言來(lái)園時(shí)情緒穩(wěn)定了不少，當(dāng)我伸出手微笑著說(shuō)：“言言今天有進(jìn)步，高高興興來(lái)上幼兒園，來(lái)，我們抱一抱！”他也會(huì)張開(kāi)雙臂跟我擁抱——看來(lái)，家園合作有了初步的成效，但如何讓他大膽自信地開(kāi)口說(shuō)話、積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)還需進(jìn)一步觀察、跟進(jìn)。

片段三：不愿吃飯的言言

今天是孩子們?cè)趫@進(jìn)餐的第一天。午餐時(shí)老師把飯菜分發(fā)到小朋友面前，許多孩子迫不及待地拿起小勺子吃了起來(lái)。這時(shí)和言言同桌的涵涵大聲地說(shuō)：“老師，言言不吃飯，他是不是不會(huì)吃飯呀？”看到言言的飯菜一點(diǎn)也沒(méi)動(dòng)，于是我走到言言跟前輕聲問(wèn)他：“言言，你怎么不吃飯呢？”他看著我不說(shuō)話。我接著說(shuō)：“言言還沒(méi)學(xué)會(huì)使用勺子嗎？來(lái)老師教你。”言言怯怯地把碗往跟面挪了挪，我喂一口他張一下嘴，但是他的食欲并不好，只吃了兩口就不張嘴了，然后再也不理睬我了。午睡時(shí)我提醒小朋友們?nèi)バ”悖匝詻](méi)有去，但剛脫褲子他便尿在了床上。

祖輩的溺愛(ài)與“精心照顧”造就了部分“小皇帝、小公主”的誕生。養(yǎng)尊處優(yōu)的生活導(dǎo)致部分孩子的生活自理能力較差。面對(duì)言言在園不會(huì)吃飯的問(wèn)題我們與其媽媽取得聯(lián)系。然而從與媽媽的交談中，我了解到言言在家里都是自己吃飯，而且飯量很好。言言媽媽告訴我：“他是用不吃飯、尿褲子要挾我，讓我?guī)丶摇！钡诙斐燥垥r(shí)他又表現(xiàn)得和第一天一樣，這次是吃飯時(shí)尿在了褲子上。

作為教師，我們應(yīng)該對(duì)“特殊的孩子”多些寬容，不要勉強(qiáng)他去做自己不喜歡的事情，以減輕他的心理負(fù)擔(dān)。于是我主動(dòng)和言言交談：“言言，老師和你做個(gè)約定，今天你把飯菜吃完，明天我允許爸爸媽媽來(lái)接你回家一次，你同不同意？”聽(tīng)到我這樣說(shuō)后他主動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道：“你說(shuō)話可要算數(shù)，來(lái)，我們拉鉤！”我拉起他的小手指唱起兒歌：“拉鉤上吊，言言后天好好吃飯，誰(shuí)變誰(shuí)是小狗狗！”言言笑了！

這天言言自己吃飯了！

片段四：合作游戲的言言

這幾天，言言臉上的笑容多了許多，并且自主游戲時(shí)選擇的內(nèi)容也更加豐富了。我拿著手機(jī)觀察、拍攝，言言時(shí)不時(shí)會(huì)跑到我旁邊偷看我。當(dāng)我把頭轉(zhuǎn)向他的時(shí)候，他會(huì)趕快跑開(kāi)。有次他的目光恰巧被我的目光捕捉到了，他說(shuō)：“老師，我媽媽有手機(jī)，我也會(huì)拍照。”“真的嗎？那你來(lái)拍拍他們，然后我們一起看你拍的照片好嗎？”言言非常開(kāi)心地拿著手機(jī)跑到樂(lè)樂(lè)那里拍了一張，跑到明明那兒看了看后又拍了一張……交流分享的時(shí)候到了，大家圍坐在一起你一言我一語(yǔ)，言言的補(bǔ)充介紹成了本次活動(dòng)最大的“亮點(diǎn)”！小伙伴為他拍手鼓掌，他微笑著說(shuō)：“謝謝大家！”

游戲時(shí)我時(shí)常看到言言臉上洋溢著開(kāi)心的笑臉，我還經(jīng)常聽(tīng)到孩子們呼喚言言一起游戲的聲音……慢慢地言言有了好朋友。

體會(huì)與感悟

四周后，言言終于融入了快樂(lè)的大家庭！回首言言的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我認(rèn)為對(duì)待適應(yīng)性較差的幼兒，教師要用更多的愛(ài)心和耐心去了解他們，用更多的關(guān)愛(ài)和尊重去引導(dǎo)他們，用有趣的游戲吸引他們，降低他們的分離焦慮，讓其盡快適應(yīng)這個(gè)新集體、新環(huán)境。

1.借觀察溝通了解

對(duì)待新入園的幼兒，作為教師需要主動(dòng)觀察，敏銳而細(xì)致地捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒不同行為背后所隱藏的教育問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)隨訪、針對(duì)性交流等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師一起觀察幼兒、了解幼兒、理解幼兒，共做教育的“有心人”，共同努力幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。

2.借關(guān)愛(ài)安撫親近

新入園的幼兒來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的教師，心理上都會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)及恐懼感，這便加深了他們的心理負(fù)擔(dān)。這時(shí)教師如果作為“控制者”，幼兒便會(huì)更加疏遠(yuǎn)教師，所以，教師要把自己當(dāng)做幼兒的玩伴、朋友，與幼兒一同游戲；當(dāng)做幼兒的“媽媽”，多用溫和的目光、微笑、點(diǎn)頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵(lì)和幫助；多用心關(guān)注孩子，接納、體會(huì)幼兒的想法與需求；多了解并尊重每位幼兒在能力與天分上的差異。同時(shí)幼兒的快樂(lè)還來(lái)源于自己和同伴的相處，一個(gè)快樂(lè)、融洽、充滿愛(ài)的班級(jí)氛圍會(huì)讓幼兒更好地融入其中，減少孤立感和不安全感。

3.借游戲吸引凝聚

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，在游戲和玩耍中度過(guò)等待和期盼是緩解新入園幼兒情緒的有效策略。教師要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒放松、自主、自發(fā)的游戲，提供與同伴相互溝通、交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒的各種情緒得以適當(dāng)宣泄，使幼兒能夠愉快、自然地投入到幼兒園的游戲活動(dòng)中來(lái)，從而喜歡上教師，喜歡上幼兒園的集體生活。

總之，對(duì)待新入園適應(yīng)性較差的幼兒，只要你經(jīng)常站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們和幼兒之間的距離是那樣的近；只要你對(duì)幼兒真心地付出，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)用甜甜的微笑來(lái)回報(bào)你；只要你和幼兒多溝通，他們就會(huì)打開(kāi)心門和你成為好朋友；只要你對(duì)幼兒多一些耐心和愛(ài)心，他們就會(huì)和你一起走進(jìn)五彩斑斕的世界！