小班幼兒主動探索素養的提升策略

上海市嘉定區東方瑞仕幼兒園 祖娜

幼兒對周圍未知事物充滿好奇，而呵護幼兒的探索興趣是每位教師的責任與義務。在STEAM活動中，小班幼兒結合日常生活中出現的問題，在真實場景中探索未知事物，大大滿足了自身的探索興趣。同時，小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認知很大程度上依賴于行動，而STEAM活動則注重實踐與操作，有助于幼兒充分體驗探索過程。現階段學界對于STEAM教育的實踐研究多集中在中大班，小班的STEAM教育實踐研究開展得較少。但是，小班階段是培養幼兒探索能力的關鍵期——他們能用一定的方法探究周圍感興趣的事物與現象，并在探究中逐漸提升探索能力。探索始于問題，探索能力更是在解決問題的過程中不斷提高——幼兒在一系列分析、設計、制作、調整、反思的過程中逐漸實現探索能力的提升。

提供多樣化支架，為小班幼兒主動探索創造良好的環境

“支架”原意為建筑行業中的“腳手架”，而“支架”在這里是一種比喻，描述的是最近發展區內有效的教與學之間的互動。兒童以主動探索來積極地建構自己這一“建筑物”，而教師的支持策略是“建筑物”必要的“腳手架”，以支持兒童不斷地建構自己的心靈世界。

1.提供主題支架支持幼兒探索興趣

幼兒的興趣具有偶發性，可能起源于與幼兒有關的人、事、物。教師要做個有心人，善于觀察幼兒，從幼兒的言行中看到其求知的熱情，并分析和判斷其中蘊含的教育價值，再順應幼兒的興趣生成探究主題。例如，一只小烏龜從自然角的石槽里爬走了，孩子們在柵欄旁的花盆邊找到了蜷縮著身體的小烏龜（沒有了水源）。大家看了非常同情，迫切地想要改造烏龜的家，避免小烏龜再次爬到外面遭遇危險。于是，針對幼兒的興趣與需要，我們設計了STEAM活動“改造小烏龜的家”。

教師在選擇小班STEAM活動主題時，一方面要依據幼兒的興趣需要選擇，另一方面要有意識地篩選有價值的、在幼兒最近發展區內的項目。STEAM活動的問題要發生在幼兒的“最近發展區”內，既高于幼兒的現有發展水平同時又低于其潛在的發展水平。小班幼兒的想法很多，有些甚至遠遠超過幼兒的最近發展區。因此，在確定活動主題時，教師要進行價值判斷，以確定幼兒最近發展區內的STEAM主題活動。

2.提供問題支架支持幼兒主動探索

圖1.小烏龜逃跑了

圖2.改造小烏龜的家

圖3.小烏龜從兩層積木上爬出

小班幼兒的連續性思維和有序思維的能力相對較弱，且注意力容易分散，因此，在活動過程中建構可視支架，能夠直觀呈現探索步驟和相關的知識經驗，助力幼兒自主探究。STEAM活動的可視支架以驅動性問題為主，而驅動性問題是指引STEAM活動開展的“明燈”，也是指引幼兒一步步深入探索的“方向標”，當幼兒逐個解決驅動性問題后，STEAM活動的問題基本上就解決了。驅動性問題要特別注意用兒童的語言進行描述，并用繪畫、錄音等多種形式呈現出來，方便幼兒在自主探究的過程中反復觀看與聆聽。例如，（S）烏龜的家是什么樣的？（T）改造烏龜的家需要準備哪些材料？（E）怎么改造烏龜的家？（M）烏龜的家要搭多高？幼兒在探究過程中還會發現新的有探究價值的問題，這也可以作為生成的驅動性問題。而問題支架的引入，讓活動更有益于幼兒思維的拓展，進而支持幼兒自主探索。

3.提供小組支架支持幼兒主動探索

小組支架讓幼兒在遇到困難時學會交流與合作，發揮不同水平幼兒的學習潛能，從而實現探索素養的全方位提升。在幼兒自由組合的基礎上，教師要針對不同性別和不同學習能力的幼兒進行適當的調配——首先，教師要注意男女幼兒之間的合理搭配。不同性別的個體在動手實踐、空間想象、語言表達等方面存在一定的差異，合理的性別搭配可以促進男女幼兒在主動探索上實現優勢互補；其次，組內幼兒學習水平存在高低差異，小組間的總體水平要盡可能均衡，以此來形成組內幼兒的相互幫助和相互啟發，以提升小組之間的競爭學習，從而激發幼兒的探索興趣和探索動機。

在嘗試用吹風機制作香蕉干的過程中，沙漏漏完第4次后，朗朗好奇地把兩個香蕉片放在一起對比，很快便有了發現——

朗朗：“這些香蕉片很薄，已經快被吹干了；那些香蕉片很厚，還是軟軟的。”

濛濛：“對啊，厚的摸上去還是軟軟的。”

豆豆：“只有這些薄的香蕉片已經被吹干了。”

朗朗：“我們下次要把香蕉片切得薄一點。”

灝灝：“那我們一起試一試吧！”

圖4.用吹風機制作香蕉干

圖5.嘗試把香蕉片切薄一些

幼兒再次拿起一根香蕉開始認認真真地切，用小手扶著香蕉的中間靠前一點的位置，眼睛左右觀察，每切一刀后都仔細地把刀擺好后再切下去，有幾次甚至因為刀太靠前而只切了半片香蕉。但是香蕉片明顯比剛才薄多了——而這次沙漏漏完3次，香蕉片差不多就被吹干了。

幼兒的探索能力參差不齊，有的幼兒觀察分析能力較強，有的幼兒動手操作能力較強。當朗朗發現問題后，主動和小組成員分享交流自己的想法，并得到了同伴的認可。小組成員一起調整實踐策略，最終成功解決了問題。小組支架既讓幼兒鍛煉了主動發現問題的能力，又增加了同伴之間的交往、發展了幼兒的語言表達能力、提升了幼兒解決問題的能力。因此，小組支架是培養幼兒主動探索素養的重要手段。

4.提供材料支架支持幼兒主動探索

STEAM活動伴隨著對問題的探索而展開，它需要有相應的環境支持，其中材料的支持是關鍵要素之一。教師要立足幼兒的問題和幼兒一起收集適宜的材料，引導幼兒通過使用這些材料去觀察、感知相關現象，再開展分析和思考，以拓展探究的深度。

在STEAM活動“制作香蕉干”中，幼兒準備把香蕉切成片狀，一開始他們收集的工具是水果刀，但是水果刀太過鋒利，從安全角度出發，教師手把手地幫助幼兒把香蕉切成片，很快幼兒就拿到了一片一片的香蕉，但是這個過程既沒有豐富幼兒使用工具的經驗，也沒有給幼兒獨立解決問題的機會。反思之后，教師鼓勵幼兒收集更適合將香蕉切成片的工具，于是，幼兒找來了各種各樣的刀——有塑料的鋸齒刀、娃娃家的仿真刀、宜家的兒童刀叉。在切香蕉片的時候，幼兒嘗試了不同工具，最后發現娃娃家的小刀最合適，既不怕切到手又能把香蕉片切成完整的圓形。在調整后，幼兒的操作次數和選擇機會大有不同。

提供單一的材料，幼兒操作的機會為0.5次，因為教師認為有危險的時候就果斷地手把手幫助幼兒使用水果刀，幼兒選擇的機會也只有1次。調整之后，幼兒主動搜集了多種工具，教師則鼓勵幼兒嘗試每一種工具，由此幼兒操作的次數和選擇的機會都大大增加了，于是，幼兒便有了4次選擇的機會，也可以體驗4次切香蕉片的過程。

可見通過STEAM活動來培養幼兒的主動探索素養，需要為幼兒提供恰當的材料，幫助幼兒跳出思維的固有模式和局限性，支持幼兒進行多元化操作。材料支架使幼兒在習得知識和經驗的同時，自主探索的能力也得到了全面且個性化的提升。

5.提供時空支架支持幼兒主動探索

在STEAM活動中幼兒通過提出問題、計劃、收集材料、分工、實踐、驗證、調整實踐等過程，才能完整地解決問題。因此，幼兒需要有充足的時間進行自主探究，同時需要一個相對獨立的探索區域。

以STEAM活動“自制香蕉干”為例，每次個別化學習活動時間（7:55～8:50）幼兒都會來到區域內開展活動，活動歷時10周，每周4.5小時，共計45小時。所以在STEAM科探主題活動中教師要為幼兒提供充足的探究時間、開放的活動場地，支持幼兒反復嘗試、驗證設想、不斷改進，最終解決問題，體驗主動探索的快樂。

在STEAM探索區內，一般有版面和材料架。師幼共同創設探究版面，記錄活動的來源、分工、過程等，方便幼兒隨時查看。探索區域內還可以擺放幼兒收集的材料、工具以及幼兒制作的半成品材料，方便幼兒主動探索，感興趣的幼兒還可以在自由活動時間自主到區域內探索與學習。

圖6.橘皮香囊探索區

圖7.自制香蕉干探索區

建構評價體系檢驗提升小班幼兒主動探索的成效

我們仔細研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，依據小班幼兒的年齡特點，結合《上海市幼兒園辦園質量評價指南》中的發展行為觀察指引，梳理小班幼兒主動探索學習階段可能出現的典型表現行為（見表1）。基于小班幼兒主動探索的過程，表1中提出了“敢于嘗試”“問題解決”“目標堅持”“互動表達”四個基本維度，并列出了四個基本維度在階段1和階段3的具體表現行為。四個基本要素一般貫穿在自主探索的全過程中，在某個自主探索活動中，可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。

表1除了可以用來判斷幼兒的自主探索水平，還可以檢驗教師指導幼兒自主探索活動的成效，既可以幫助教師形成科學規范的自主探索評價體系，又能為提升幼兒的自主探索能力指明方向。

表1.小班幼兒主動探索階段可能表現行為對比表

有效的STEAM活動不一定能夠完美解決問題，但一定能夠提升幼兒的自主探索素養。而有效提升幼兒的自主探索素養，需要教師積極地創設適合他們發展的環境——運用主題支架、問題支架、小組支架、材料支架、時空支架等多樣化支架，讓幼兒在STEAM活動中體驗探索的樂趣、感受探索的過程、品嘗成長的快樂，從而達成在實踐中建構認知、在探索中提升素養的目標。為了更好地實現STEAM活動的目標、建構更為優質的STEAM活動，每一位幼兒教師都需要不斷思考、不斷實踐。