中小學骨干教師專業發展條件及培養策略實踐研究

摘要：課題組深入研究，分析促進中小學骨干教師專業發展的意義，明確中小學骨干教師專業發展應具備的條件，并在實踐過程中采取課題牽動、校本研修、跟蹤引領、考核評價等策略，對中小學骨干教師進行創新性培養，使其更加適應教育改革與發展的需要。

關鍵詞：骨干教師；專業發展條件；培養策略

中小學骨干教師是教育發展中的寶貴資源，在教育教學中發揮著示范引領作用。如何更好地促進中小學骨干教師專業發展，是擺在莊河市教育工作者面前的重要課題。為此，基于筆者主持的遼寧省教育廳基礎教育立項課題“中小學骨干教師專業發展條件及培養策略的實踐研究”，課題組進行深入的思考與研究。

一、中小學骨干教師專業發展的重要性

新時代的中小學骨干教師應政治素養過硬，職業道德高尚，教育思想先進，教學能力強，研究能力強，能出色完成本職工作，積極發揮引領作用。按發揮作用范圍的大小，可以將中小學骨干教師分為兩級，即能在全市發揮引領作用的為市級骨干教師，能在學校發揮引領作用的為校級骨干教師。特別需要強調的是，要想更好地引領其他教師專業發展，骨干教師須做到以下三點：一是提高自身的職業道德水平；二是提升自身的專業素養；三是具備引領其他教師開展教育教學研究的能力。

近年來，各地關于中小學骨干教師專業發展的研究越來越多。從課題組搜集到的文獻來看，部分地區存在中小學骨干教師專業機制建立不完善、培養不系統、實踐效果不明顯等問題，大多數中小學骨干教師的專業發展未實現由“他主”向“自主”的轉變。隨著新課程理念的實施、新課程標準的印發、新教材的應用以及社會對教師專業發展的新要求，促進骨干教師專業發展具有新的意義和使命。

（一）落實國家的相關要求

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”作為教育改革和發展的重要舉措。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”可見，國家十分重視骨干教師的專業發展與培養工作。

（二）選拔和培養中小學骨干教師

一直以來，各地區比較重視選拔和培養骨干教師，但在選拔和培養的過程中存在科學性不足的問題也是不爭的事實。當下，各地在選拔和培養骨干教師中主要存在四個問題：一是重評價輕培養，甚至有的地區用評價代替培養；二是重“他主培養”輕“自主培養”；三是重校外培養輕校內培養；四是重“聽”（聽報告）和“看”（看課），輕研究。這些都與當前教師教育主流思想相悖，而且不利于中小學骨干教師的可持續發展。

（三）發揮中小學骨干教師的引領作用

培養中小學骨干教師的根本目的是發揮他們的引領作用，而現實卻是重“選拔”輕“培養”，骨干教師的引領作用遠遠沒有達到實際所需。因此，各地應加強骨干教師培養，讓一部分教師先優秀起來，繼而通過骨干教師的引領帶動更多教師進步，從而實現教師隊伍素質整體提升。

二、中小學骨干教師專業發展的有效策略

（一）課題研究策略

中小學骨干教師要獨立主持1項課題，并規范全過程研究。骨干教師專業發展要走研究之路，已成為教師教育的一種趨勢。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出：“建設高素質專業化創新型教師隊伍。”國家要求教師有創新能力，成為創新型教師。因此，中小學骨干教師要率先垂范，帶頭進行教育研究。

中小學骨干教師專業發展的重點是提高自身的教學能力，而開展教育研究活動可以有效提高這一能力。首先，教師有教育實踐的機會。中小學教師的教育研究大多是實踐研究，而且是在課堂上進行的。其次，教師有自我建構的機會。教師進行教育研究的過程，實質上也是其對知識進行自我建構的過程。骨干教師進行教育研究，既可以實現知識的自我建構，又可以經歷教學實踐，有效提升自身的教學能力。

中小學骨干教師之所以要進行教育研究，也是由教育工作的創造性特點所決定的。教育的對象是千差萬別的個體，嚴格地說，教師不可能用一個固定方法教育好所有學生，也不可能將某一教育原理運用到不同的教學情境中。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至會是荒謬的。教師只有通過教育研究，不斷創新，才能真正提高教育工作的實效性。因此，課題組研究出促進中小學骨干教師專業發展的有效途徑。

1.分層確定課題

要想提高教育研究的質量和水平，必須有研究抓手，如課題。冷冉先生說，教育科研應當以課題為中心。莊河市在組織中小學骨干教師教研時都是以課題為載體進行的，同時課題研究緊密聯系教師的實際工作。由于每位教師承擔的工作不同，因此他們具體研究的內容也有所區別，但都要圍繞自己本職工作的重點或難點，對課題進行有效分解，促進課題組所有教師共同研究。課題組主要采取“大課題牽動，小課題落實”的研究模式推進工作，即通過校長主持的大課題牽動，層層分解，以子課題、小課題的形式研究落實，實現學校校長有大課題，學校中層領導有中課題，教師個人有小課題，形成課題研究的“樹狀結構”。通過這種分層研究，骨干教師的教學思想或工作思路就能落到實處，從而實現自身專業發展。

2.規范研究過程

課題研究能否有實效，關鍵要看研究過程是否規范。無論課題是否立項，也無論是在哪個級別立項，課題組對每一項研究任務都應做到有效落實，每個課題都要有完整的研究過程，包括文獻研究、調查研究和實踐研究等。

一是文獻研究。課題研究要有文獻研究過程。只有這樣，才能使中小學骨干教師不斷豐富理論素養，轉變思維方式，在理論的指導下科學實踐。二是調查研究。冷冉先生曾說，搞教育研究，要通過調查研究摸清底細，不光是教育內部的底細，而且要掌握社會的、經濟的、政治的現實和未來需要。只有搞好調查研究，教育研究才能有針對性。這樣做，可以使中小學骨干教師更加關注研究對象的成長變化，不斷反思自身存在的問題，從而調整和優化自己的教學策略。三是實踐研究。中小學骨干教師進行教育研究的根本目的是提高教育能力，而能力的提高離不開實踐。為此，教師必須高度重視實踐研究，立足實踐做好設計、實驗、反思、提煉這四件事，使實踐研究具有實效性。

（二）校本研修策略

2019年11月，教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出：“將教學研究重點下移到學校”“建立以校為本的教學研究制度”“以校為本的教學研究要以教師為研究主體”“把日常教學工作與教學研究融為一體，形成一種新的教師職業生活方式”。課題組要求學校廣泛開展校本研修活動，定期組織中小學骨干教師參與主題式校本研修活動，促進教師專業發展，增強校本研修活動的實效性。

1.通過項目管理，推進校本研修課程化

各校把骨干教師按照年齡、崗位、發展階段等特點進行分組，每一組由校級領導以項目管理的方式進行組織、指導與管理。課題組為骨干教師提供有針對性、層次性、選擇性、適應性的校本研修課程，包括必修課程、選修課程和自修課程。

必修課程要求每一位骨干教師都要參與，研修內容有對教育理念的認識與踐行、校本課程開發與實施、師德師風教育等。

選修課程分為兩種：一種是按照骨干教師的特點設置課程，分為骨干教師、首席教師、資深教師選修課程。骨干教師的選修課程是“主體性、探究式、個性化”的教學理念與實踐；首席教師的選修課程是“五項修煉”，包括個人專業目標、課題研究、教育教學主張、教學經驗風格、專業引領能力；資深教師的選修課程是教育故事與經驗推廣，專業指導與“師徒結對”。另一種是按照骨干教師個人身份與工作分工選修課程，分為校級領導、黨員、班主任、學科教師課程。校級領導主要進修專項計劃、專項總結及項目管理；黨員主要選修“兩學一做”學習教育內容；班主任主要選修班級管理、班級文化建設、家校共育等；學科教師主要選修學科素養、課堂教學改革等。每一類骨干教師的選修課程都由分管領導負責。

自修課程是骨干教師根據個人發展目標自主研修的內容，目的是實現自主發展，拓寬成長空間，突出個人專長。此外，課題組還積極探索教師校本研修課程化管理中的個性化評價和發展性評價制度。

2.實施扁平化管理，提高校本研修效率

扁平化管理，就是校長與承擔重點項目的領導、教師直接對話，減少中間層級，為項目的實施提供及時的服務、有力的支撐，通過課程研發、項目拉動來促進教師個性化發展。課題組引導各校針對學校整體工作分解出重點項目，采取重心下移、項目招標的方式，鼓勵領導與有意愿、有特長、有實力的骨干教師共同承擔管理任務。例如，某所學校列出28個重點項目，分為活動項目、校本必修課程研發項目、教改實驗項目等類別，由骨干教師承擔工作任務。骨干教師填寫項目書，確定目標，厘清重點任務，列出終期評估清單。在重點項目實施的過程中，學校盡其所能地為教師提供專業支撐。

通過實施扁平化管理，校長與承擔者之間隨時互動交流，減少了中間層級，提高了工作效率。骨干教師在探索實踐中提升工作熱情，提高專業自主性，激發創新精神，使自身的優勢、潛能得到了有效的發揮。由此，骨干教師個人發展有目標，團隊發展有專項計劃，年級組有實驗項目，教師人人參與課題研究。一批批有專業特長的骨干教師承擔起校本課程的研發任務，校本課程成為落實素質教育最寶貴的課程資源。

3.聚焦研修主題，展示校本研修成果

課題組鼓勵中小學骨干教師定期組織開展主題式校本研修活動，展示研究成果。首先，教師確立研修主題，闡明實施研修主題的原因；其次，教師按照“三二一”研修模式開展活動，“三二一”即三次備課、兩次教研、一次總結，具體流程是教師獨立備課、集體備課、第一次教研、再獨立備課、第二次教研、研修活動總結；最后，教師進行研究成果的校級展示，一般流程為“匯報研究成果—研究課例展示—研究團隊成員互動研討—研究負責人（骨干教師）進行專業引領—活動總結并部署下一步工作”。在研修過程中，針對每一個觀點的確立、每一個做法的生成，教師要講清楚是什么、為什么、怎么做。這樣有利于骨干教師及其團隊形成研究型思維，使其能夠客觀、理性地審視教育現象，尋找教育規律，解決教育問題。

在成果展示的過程中，骨干教師獲得充分的鍛煉機會，其自身專業發展的緊迫感、成就感、幸福感會油然而生，從而產生原動力、內驅力，促使其積極主動地投身到教育事業中。

（三）專業引領策略

即為中小學骨干教師提供智力支持，由專業人士對他們的發展進行跟蹤指導、專業引領。同時，骨干教師還要對其他教師進行專業指導。

專業引領對于促進骨干教師發展是十分必要和重要的。一方面，教育研究對于大多數骨干教師來說是一種全新的專業發展方式，很多教師沒有經歷過系統的研究過程，因而缺乏經驗和能力；另一方面，骨干教師發展到一定時期往往會遇到專業瓶頸，此時如果沒有高水平人士的引領，將會限制骨干教師的專業發展，教育研究也很難保證質量。因此，課題組特別重視對骨干教師進行專業引領，特別是對其進行跟蹤引領和分層引領。

1.跟蹤引領

課題組組織中小學骨干教師開展團隊活動，對其研究的每一步都進行指導，從確立選題、設計研究方案，到進行文獻研究、調查研究、實踐研究，再到撰寫研究報告和論文，都對骨干教師進行面對面的對話式引領。

2.分層引領

不同層次、不同水平的教師由不同的人去引領。具體為：教師進修學校的研訓教師由專家引領，基層學校領導和骨干教師由教師進修學校的研訓教師引領，其他教師則由各學校的領導和校級骨干教師引領。

實施分層引領，教育研究的科學性就有了保證，骨干教師的專業發展質量也有了保障。在此過程中，課題組經常讓骨干教師通過送教下鄉、示范展示、成果匯報、經驗介紹等形式，引領其他教師實現專業發展，并對骨干教師專業發展水平、引領其他教師的過程和效果等進行定期考核評價，實行動態管理。在這個過程中，課題組還不斷尋求行政支持，建立健全機制，將骨干教師發展的過程和業績作為評優評先、選人用人的依據，使骨干教師獲得更好地發展。

三、中小學骨干教師專業發展的評價方式

課題組依據莊河市出臺的《骨干教師考核評價辦法》，定期對每一位中小學骨干教師的研究行為、專業發展水平以及引領作用進行有效評價。

良好的評價具有導向功能、激勵功能、反饋功能和評定功能。這些功能的發揮，與評價內容關系密切。評價注重哪些方面，教師就會在哪些方面下功夫。評價骨干教師的發展方式，骨干教師就會往改進自己的發展方式方面下功夫，走研究之路；評價骨干教師的引領作用，骨干教師就會努力讓自己去引領其他教師。因此，對骨干教師評價的重點不應放在結果上，而應放在發展方式和引領作用上。各校每年可以對骨干教師進行一次考核，評價分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，各校根據考核結果實行動態管理，以此激勵和鞭策骨干教師不斷成長，真正發揮骨干教師的示范作用。

參考文獻：

［1］冷冉.冷冉教育文集［M］.大連：大連出版社，1998.

［2］雷貞萍.基于實踐研修的區域骨干教師“三維五步”培訓模式［J］.遼寧教育，2023（2）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：丁曉梅，莊河市教師進修學校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎教育立項課題“中小學骨干教師專業發展條件及培養策略的實踐研究”相關成果。課題編號：LNJB2022146。