立足高中化學課堂，助力核心素養落地

李世發

摘 要：教師要在實際教學中圍繞學生核心素養的培養與發展做出教學的優化調整，讓課堂實踐更加契合學生的發展需求。為實現高中化學素養的有效培養，教師可以從方法、展示、作業設計三方面做出針對性解析，并聯系學生的實際素養發展需求，做出對應的調整與優化。本文從高中化學課堂的調整優化出發，就高中化學核心素養的有效培養方法做出了研究，希望可以對教師的教學有所啟發與借鑒。

關鍵詞：高中化學；核心素養；教學課堂；教學優化

學生的發展是新課標強調的內容，教師要綜合新課標的要求做出解析。通過研究可以發現，新課標強調學生核心素養的培養，如何調整教學發展學生的核心素養也是現階段教師開展教學研究所要關注的重要內容。基于此，教師要聯系學生的發展做出針對性研究，從核心素養的構成出發進行剖析思索，進而設置有效性更強的化學教學過程，助力學生的核心素養發展[1]。接下來，筆者將就核心素養的培養價值做出簡要分析，再圍繞教學的系統調整，論述推動學生核心素養培養的有效方法。

一、核心素養的培養價值淺析

從理論角度來解析，核心素養可以理解為學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其在各個學習階段和各個學科中均有不同的表現。對于高中化學而言，核心素養主要體現在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度。五個維度核心素養的發展，分別對應了學生的一系列能力，而為了培養五個維度核心素養，教師需要調整教學設計，讓其更加契合核心素養的構成，并為學生提供發展核心素養的有效空間。

二、立足核心素養培養的教學方法

（一）革新教學方法，凸顯學生主體

教學方法的合理選擇與應用會對教學的效果產生直接的影響。在過去，教師選擇的方法較為單一，且更加強調教師本身的教學，對學生作用的發揮存在忽視[2]。在當前，教師需要立足高中化學課堂的優化來調整教學方法，借助方法的調整優化來助力核心素養落地。

1.構建學生小組，推動合作學習

小組合作學習法是一種有效的學習方法。不同于傳統的教學設置，在小組合作學習中，學生將組成一系列探究學習小組，在教師的指導下開展針對性的學習探究。在探究學習的過程中，學生的能力可以得到有效的發展，其思維也能經歷碰撞研究的過程，這可以有效發展學生的科學探究與創新意識，并為學生的宏觀辨識與微觀探析創造有效的條件。為了應用這一教學方法開展教學，為核心素養培養打好基礎，教師要關注學生小組的構建與學生小組合作學習任務的生成。

如：在進行“鈉及其化合物”的教學時，教師便可以綜合實際情況做出研究，想辦法調整教學的方法，構建學生小組合作學習。在實際中，為確保小組合作學習可以有效契合學生的學習需求，并能為學生的核心素養發展起到推動作用，教師需要圍繞學生的能力素養發展情況自主探究，按照能力的發展層次將學生劃分為相應的學生小組，并保證各個小組的總體學習情況大致相當。在劃分小組完畢后，教師可以綜合學生核心素養的培養給出一個具體的學習任務，引導學生進行學習。對于本課的教學而言，教師可以將宏觀辨識與微觀探析作為素養培養的重點，并在合作學習要求中融入對鈉及其化合物構成的探究教學內容。除此之外，教師也可以從實驗教學出發，滲透科學探究與創新意識和科學精神與社會責任素養的培養。如此一來，借助小組合作教學的構建，學生的素養就可以得到發展。

2.優設教學問題，實現問題導學

問題導學法是以問題為線索串聯整個教學過程的教學方法，這一教學方法的應用與滲透可以調整教學的構成，讓學生在問題研究中發展自身的能力，經歷研究探究的核心素養發展過程。為了更好地發展學生核心素養，教師在實施問題導學時要有選擇性進行研究，優選、優設教學問題，并選擇合適的角度與方向提出問題。

如：在進行“氯及其化合物”的教學時，教師便可以綜合本課的內容進行探析，分析問題導學法的實施應用策略，進而讓學生在問題思考中發展自身的能力素養。對于本課的教學而言，教師可以設計“氯氣有哪些物理性質和化學性質？”“氯氣有什么用途？”“氯氣具有毒性，有著較大的環境危害，但同時其又是重要的工業材料，在凈水領域也有重要的應用，從這一現象你能想到什么？”等問題，并結合學生核心素養的培養實施針對性的提問。在實際中，教師便可以提出“氯氣有哪些物理性質和化學性質？”這一問題，從氯氣的宏觀性質表現與其微觀表現的對應分析入手，引導學生實現宏觀辨識與微觀探析。

3.立足素養培養，設置項目學習

項目學習法是行為導向教學法的一種，其可以給學生創建探究分析的情境，讓學生經歷知識的完整形成過程，對學生核心素養的發展有著較強的推動作用。在當前，為了發展學生能力，提升其核心素養發展水平，教師要做出項目學習法的解析，并結合高中化學教學實際做出篩選，生成有效的項目任務，讓學生在項目任務探究的過程中獲得成長。

如：在進行“鐵及其化合物”的教學時，教師便可以圍繞本課的內容做出拓展分析，嘗試著圍繞項目教學法進行設計，推動學生的有效發展。在實際中，為了確保項目學習的有效實施，教師需要圍繞核心素養的培養與學生能力的發展設置針對性的項目任務，然后再進行學生引導，推動其進行探究。對于本課的實際教學而言，教師可以將鐵及其化合物的性質探究作為項目任務，并引導學生設計針對性的項目計劃，以此讓學生在實際探究中獲得自身能力的提升與發展。

（二）優化教學展示，強化學生發展

展示是教學的重要一環，合理教學展示的設計與構建可以提升學生知識理解程度和水平。在實際中，為了發展學生的綜合能力，提升其核心素養，教師要關注教學展示的生成與構建，從化學教學的實際需要與學生素養發展的實際需求入手，優化調整教學展示的設計[3]。

1.利用課下時間，做出資源開發

資源開發是設置有效展示的基礎與前提，教師要利用課下時間進行研究，想辦法進行教學資源的有效開發、搜集與檢索。通過研究可以發現，核心素養的發展可以融合學生的實際能力，而相關的能力培養需要給學生創建應用探究的情境，資源的豐富度又直接影響到教學展示的效果，因此，教師要就教學展示做出研究與調整，強調資源的開發與應用。

如：在進行“原子結構與元素周期表”的教學時，教師便可以圍繞學生的發展進行研究，利用課下時間進行教學資源的有效開發。在實際中，教師要關注教學的構建，預設教學的過程，然后從教學的環節入手，以適應綜合素養培養的需求去開發資源。如：對于宏觀辨識與微觀探析素養的培養，教師需要引導學生認識原子性質與原子結構的關聯，讓學生加以了解，基于此目的教師便要在課下研究，訪問資源站點獲取一些具有代表性的素材。又如：為了推動學生證據推理與模型認知素養的培養，教師則需要綜合元素周期表的內容進行系統搜索，再結合下一課學生所要學習的元素周期律內容設計學生探究環節。在做出預設后，教師就可以圍繞教學的需求進行資源開發。

2.圍繞媒體工具，構建有效展示

展示是教學的要素構成部分，在完成展示資源的搜集后，為了生成有效展示的過程，教師需要借助課下時間進行研究，從學生的素養發展出發，做出教學展示的規劃。通過研究可以發現，多媒體的展示要素在于圖片、視頻的應用，因此，教師在教學展示中要結合課前搜集的資源，盡可能設計趣味性與有效性較強的展示過程，并借助問題的提出與引導，讓學生經歷有效思考的過程，進而發展其綜合能力。

如：在進行“硫及其化合物”的教學時，教師便可以綜合學生的發展需求做出研究，分析學生核心素養的培養方法，進而構建針對性的教學展示過程。在實際中，教師便可以利用多媒體為學生展示硫及其化合物的反應，讓學生探究硫及其化合物的性質，然后從原子結構與分子結構入手做出辨析展示，發展學生的宏觀辨識與微觀探析素養。為了發展學生的科學探究與創新意識素養和科學精神與社會責任素養，教師還可以為學生展示相關的實驗，引導學生進行細致分析，思索對應的內容。如此一來，通過展示的進行，學生的發展就可以得到推動。

3.開發微課功能，推動素養培養

微課是一種有效的圖形思維工具，其可以幫助教師優化展示，發展學生的核心素養。為了應用微課開展教學，教師要圍繞學科教學實際與實際的核心素養維度進行解析，有針對性地開發資源，進而構建相應的微課件。一般而言，微課隨用途的不同表現為多種類別，而不同類別微課的構建要素與應用情境也存在不同，為了構建有效教學，發展學生的能力素養，教師要進行細致的開發與研究。

如：在進行“無機非金屬材料”的教學時，教師便可以做出微課的研究，從微課的功能出發設計教學，發展學生的核心素養。在實際中，教師可以圍繞學生預習、知識解析兩方面設計微課。在學生預習方面，教師可以構建學生預習微課，滲透預習問題的構建。在完成微課的設計后，教師可以將預習微課交給學生，讓學生在課下使用相關的微課進行探究思索，發展其素養。在課堂上，教師可以使用微課為學生解讀無機非金屬材料的構成與性質，并結合問題的提出與小組討論的引導設置教學。

（三）調整作業設計，推動學生探究

作業是教學的重要構成與要素，如何構建并展示化學作業，是教師需要關注的重要內容。在實際中，教師可以圍繞作業類別革新、素養培養強化、展學模塊設計三方面做出針對性構建[4]。

1.革新作業類別，凸顯能力培養

能力發展要素的凸顯是教師優化作業設計所要關注的重要內容。通過研究可以發現，作業類別的不同會對作業的有效性產生直接影響，進而間接影響學生核心素養的培養與發展。在當前，教師要關注學生素養的發展，調整作業的類別，在傳統書面作業的布置基礎上生成一系列契合化學教學實際的探究、研究作業，借助作業來發展學生的綜合能力。

如：在進行“化學反應的速率與限度”的教學時，教師就可以調整作業結構，在傳統作業的設計基礎上融入一些實踐作業或實驗作業。對于本課的內容而言，教師可以設計生活化實驗作業，讓學生利用課下時間進行研究思索，嘗試使用生活中常見的物質來模擬課上進行的探究實驗。如此一來，在生活實驗的構建與探究中，學生對實驗的認知程度可以得到加深，其能力也能得到發展。在實踐作業的構建上，教師則可以融入檢索探究內容，讓學生搜集以下當前工業中常用的催化劑，然后引導學生從生產與生活角度思考催化劑的價值，并做出辨析。

2.圍繞素養培養，增添作業要求

為有效發展學生的核心素養，教師還可以結合核心素養維度進行針對性的設計，形成相應類型的作業。在實際中，為了生成相應的作業，教師要利用課下時間進行研究，開發相關的資源，圍繞具體的要素來生成作業設計[5]。

如：在進行“認識有機化合物”的教學時，教師便可以圍繞本課的內容做出拓展，通過作業的優化構建讓學生獲得核心素養的發展。在實際中，教師可以圍繞化學素養的各個維度構建作業。如，對于宏觀辨識與微觀探析素養，教師就可以構建以“尋找身邊的有機化合物，探究其性質”為主題的作業，讓學生通過搜集研究與分析明確物質外在性質與其內在結構的關聯性。如此一來，借助主題作業的構建，教師就可以給學生的核心素養培養創造環境，推動其有效發展。

3.設置展學模塊，強化學生評價

展學與傳統的展示存在一些差異，其強調學生的主體展現，是以學生為主導的展示過程。在展學中，學生可以結合教師的要求對自己的知識理解情況進行細致闡述，教師也能根據學生的展學內容來斷定學生所處的發展階段，并給出評價。在核心素養的培養背景下，教師可以圍繞核心素養來進行解析研究，想辦法調整學生展學的方向和內容，凸顯核心素養的發展。

如：在進行“乙醇與乙酸”的教學中，教師便可以構建作業展學模塊，讓學生針對自己的認識做出闡述。在實際中，教師可以讓學生展示自己利用課下時間搜集的材料，然后解析乙醇與乙酸的實際價值，讓學生分析“化學是一把雙刃劍”這一論點。在學生展學論述的過程中，教師要時刻關注學生的表現，并給出針對性評述。

結束語

總而言之，為了推動學生的核心素養培養，教師要圍繞核心素養的構成與價值做出研究，再結合核心素養的培養需求進行針對性分析，并聯系現有的教學設計進行思考與教學的調整，進而生成高效合理的教學環節。在實際中，教學方法的調整可以凸顯學生的學習主體性，給學生提供發展自身能力素養的空間；有效的教學展示設計則可以幫助學生更好地了解化學知識，推動自身的能力發展；教學作業設計的調整則可以從作業調整入手推動學生的課后練習與鞏固，讓其在作業的研究思考中獲得能力素養的有效提升。

參考文獻

[1]孫圣智.立足高中化學課堂培養學生的學科核心素養[J].數理化解題研究，2018（24）：82-83.

[2]沈剛.立足高中化學課堂滲透學科核心素養[J].數理化解題研究，2019（12）：85-86.

[3]陳花.基于核心素養的高中化學課堂發展性評價模型建構與實踐[J].西部素質教育，2022（17）：128-131.

[4]詹明煙.基于學科核心素養的高中化學課堂教學策略[J].讀寫算，2022（10）：55-57.

[5]童章錕.以核心素養培養為指導建構高效高中化學課堂[J].數理化解題研究，2021（36）：78-79.