新高考背景下高中生物多元化教學方法探討

王林

摘 要：在新高考改革背景下，教師需要著手對高考考查要求進行研究，分析調整教學，生成有效生物課堂教學方法。通過研究可以發現，多元化教學方法的選用可以優化教學的整體設計，增強教學的有效性，也能幫助學生更好地掌握知識。為此，教師要從實際出發，分析在生物教學中融入多元化教學方法的策略，并做出針對性的分析。本文對新高考背景下高中生物多元化教學方法的開發應用進行研究，并提出了實際的教學策略。

關鍵詞：新高考；高中生物；多元化教學方法

教學優化的實施是教師需要關注的重要內容，教師要綜合教學實際情況做出研究，分析調整教學方法，生成有效生物教學。在過去，教師運用的教學方法低效而單調，且在做出教學方法調整時，也會選擇直接用新方法替代過去的教學方法。單一的方法選擇使教學的效果受到了限制。在當前，為了構建有效生物教學，教師要圍繞教學方法的優化做出分析，改變原有的教學方法選用策略，力圖使用多種教學方法的融合應用來優化教學設計，提升教學的有效性。

一、多元化教學方法的價值淺析

多元化教學方法是多元化教學理念的體現，其是指在教學中使用多種方法開展教學的一種教學設置。相較于過去單一的教學方法選擇，多元化教學方法可以更好地適配教師的教學設計，讓教師構建豐富多彩的教學過程[1]。若教師可以開發應用多元化教學方法進行教學，那么教師的教學效益就可以得到有效提升。

二、基于多元化教學方法的生物教學策略

（一）立足現有方法，做出系統分析

為了實現教學方法的開發應用，凸顯多元化教學方法的選用，教師要著手現有方法的設計，分析教學方法選用的不足之處，從總體入手進行評估。在評估完成后，教師再著手做出多元化教學方法運用的研究，分析可以融入教學中的方法構成，進而實施針對性分析。

1.解析教學現狀，找出方法不足

在生物教學實際中，生物教師可以選用公開課與課堂錄像研究的方式做出教學方法的研究[2]。其中，公開課是指教師邀請其他教師協助，在公開課中調查自身教學設計中教學方法的運用現狀，再讓其他教師從多元化教學入手給出針對性的建議，進而做出教學方法的研究與調整。課堂錄像是指教師在課上使用錄像機等工具，對自己的教學過程進行記錄，在課下再對錄像做出分析，觀察課堂教學中學生對現有方法的反饋，以此評估現有方法的有效性，找出其不足之處。

在實際中，為了解析現有方法，教師便可以圍繞“細胞的生命歷程”這一章節的教學進行解析研究。其中，教師可以兼顧兩種方法的運用進行研究，實現教學的有效反思。在具體的研究中，教師便可以邀請學校的其他生物教師開展公開課聽課，在聽課中記錄教師存在的各種問題，并重點研究方法的選用。在公開課聽課的同時，教師也可以在班級后排放置攝像機，記錄自己的教學過程。如此一來，在課后，教師便可以結合其他教師給出的反饋與建議，對課堂錄像進行觀察，實現有效反思。一般而言，現階段教師教學方法存在的主要問題是方法選用的單一化與方法使用的低效化，為優化教學設計，教師需要針對這兩個問題做出針對性調整。

2.梳理可用方法，做出優勢分析

多元化從字面上來理解可以描述為多個重點與方面，對應教學方法可以理解為多個教學方法的聯合運用。在高中生物教學實際中，為構建多元化教學過程，教師需要著手進行分析，就現階段教師可使用的教學方法進行分析，針對其特點進行研究，進而生成高效合理的教學過程[3]。

如：在進行《細胞的生命歷程》這一章節的教學時，教師就可以圍繞現有教學方法選擇的問題，結合本章知識的教學內容做出針對性調整。通過研究可以發現，在本章教學中教師可以融入的方法包括且不限于問題導學法、小組合作學習法、項目化學習法等。為了有效發揮這些方法的作用，構建多元化教學，教師要就方法的優勢做出分析與設計。通過研究可以發現，問題導學法的功能是以問題為導向生成教學過程，用問題引領學生的思考研究過程；小組合作學習法的功能是改變教學主體與學生的基本學習方式，構建以學生合作學習為主的教學過程；項目化學習法是利用一個完整項目的構建，推動學生的整體探究與分析，發展學生的綜合研究能力。在教師明確這些方法的實際構成與價值后，便可以綜合其價值特點進行過程的設計。體現到本章知識的教學時，教師便可以利用問題的構建引領學生對細胞進行認識，利用小組合作學習過程的構建引導學生進行合作探究，使用項目化學習法的設置構建學生探究學習的具體項目，推動學生進行研究思考。

（二）關注情境創設，提升學生興趣

學生興趣的激發是多元化教學設計的一大功能顯現，也是教師需要關注的一大內容。在實際中，教師在做出多元化教學的構建時，除了要關注課堂教學過程的構建，也需要關注教學導入的構建，并做出針對性設計。在實際中，為構建多元化導入，教師要利用課前時間進行資源的搜集，預設導入的方法與內容，然后結合教學的需要，生成多元化的導入過程。

1.強化導入設置，進行資源整合

導入是教學的重要構成部分，合理的導入設計可以引領學生認識所學習的內容，并為學生提供學習思考的情境，提升其學習興趣。在實際中，教師可以圍繞教學導入的構建著手進行研究，分析多元化導入的生成條件，并就教學導入所需的教學資源進行針對性開發。在資源開發中，教師要聯系教學的實際內容進行分析，預設導入的過程，進而做出現有資源的整合設計。

如：在“DNA是主要的遺傳物質”的教學時，教師便可以進行拓展研究，從教學導入的設置入手進行資源的整合研究，分析有效導入構建的方法。在實際中，教師要利用課下時間進行分析，圍繞本課的資源內容進行開發，并綜合DNA的特點搜集一些案例，將其作為教學導入的構成部分。在完成這一設置后，教師可以再進行多元導入的研究，從多元導入的構建實施入手進行進一步調整設計。

2.多元導入生成，提升學生興趣

為構建多元化導入方法，教師在完成資源的統籌后，需要結合教學內容進行進一步分析。在這一過程中，教師要著手教學內容的初步展現來思索學習情境的創建。一般而言，導入對應的情境需要凸顯趣味性，以此吸引學生的注意力，因此，教師要綜合趣味性情境的構建，思考導入方法的選擇，并進行統合設計。

如：在“DNA是主要的遺傳物質”的教學中，教師便可以綜合多元導入的構建進行細致分析。通過研究可以發現，在本課的教學中，多媒體導入、情境導入、問題導入是適宜融合運用的導入方法，為了構建導入過程，教師便可以針對三方面導入方法進行細致分析與針對性設計。對于多媒體導入而言，教師要開發多媒體工具的功能，分析利用多媒體展示生成導入過程的方法；對于情境導入而言，教師要思索導入過程中與DNA相關情境的構建策略；對于問題導入而言，教師要研究導入問題的設計與提出。綜合上述三點，教師便可以在課上使用多媒體展示DNA相關的紀錄片片段，為學生展示DNA的含義與構成，引領學生進行思考，然后再為學生展示各種生物的圖片，從“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這一諺語入手進行解讀與提問，引領學生思考分析DNA的內容，為本課的學習做好鋪墊。

（三）開發信息技術，構建高效展示

多元化教學方法的運用可以滲透在教學展示中，提升教師教學展示的效果。為實現這一點，教師在課下要進行信息技術工具的開發，分析教學展示的有效實施方法。一般而言，在展示中滲透多元化教學，需要教師革新展示的方式，凸顯不同的教學要素，為實現這一點，教師需要借助互聯網，搜集豐富的教學資源，進而為教學做好準備。

1.做好課下檢索，開發教學資源

教學資源的開發是構建高效展示的基礎，教師要利用課下時間進行分析，研究展示需要運用的教學資源構成，進而實施針對性的開發研究。在實際中，教師可以分析教學實際需求，從教學展示的構建入手進行教學資源的開發，在檢索獲取了教學資源后，教師就可以著手教學展示工具的實際應用，生成有效展示的過程。

如：在進行“人類遺傳病”的教學時，為生成多彩的教學展示過程，提升課堂教學的效果，教師便需要利用課下時間進行研究，開發教學所需的基本資源。在實際中，教師可以對本課的教材內容進行解讀，分析教學目標，然后綜合教學需要擬定教學檢索需要的關鍵詞，進而訪問互聯網資源站點獲取教學資源。在關鍵詞的生成上，教師在研究本課內容后，易得出“人類遺傳病”“常見的遺傳病”“遺傳病的特點”“遺傳病的治療與預防”等關鍵詞。在完成研究后，教師便可以將這些關鍵詞鍵入搜索引擎，獲取所需的教學資源。

2.統籌教學工具，進行有效展示

為能有效展示，教師要利用課下時間進行研究，圍繞多樣化展示的設置調整教學設計[4]。一般而言，教師可以在延續傳統教學展示的基礎上，從展示的形式、展示的主體、展示的內容三方面做出調整。展示的形式是指教師展示所運用的教學模式，傳統的教學展示形式是板書，在當前，教師可以利用多媒體、電子白板、微課等工具的構建展示，豐富展示的形式；展示的主體是指進行展示的人。在過去，展示是由教師開展的一種行為，教師是展示的主體，在當前，教師可以做出調整，顯現學生的主動性，構建以學生為主體的展示；展示的內容調整是指教師調整教學展示的要素，改變過去以文字展示為主的設計，綜合生物學科的特點，融入圖片、視頻、音頻等內容的展示。

如：在進行“人類遺傳病”的教學時，教師便可以使用如下的方式來構建教學展示。

教師使用多媒體展示圖片內容，然后借助語言引導的方式推動學生進行思考。

師：請同學們看屏幕，上面所展示的內容是遺傳病相關的一些材料。

師：通過觀察上述圖片，你們都認識了哪些遺傳病呢？

生：21三體綜合征、苯丙酮尿癥、血友病、家族性高膽固醇血癥。

師：在之前你們聽說過這些病嗎？知不知道它們的出現原因呢？它們與其他的常規疾病有什么不同呢？請大家小組討論一下。

生：聽說過21三體綜合征，不知道原因。

師：遺傳病相較于一般的疾病，它們的致病原因和傳播方式不同，請大家看屏幕。

教師為學生展示遺傳病與傳染病的表格對比圖。

師：在本課中，我們將學習這些遺傳病，現在請大家看屏幕，觀察微課的內容……

師：現在想必大家對遺傳病有了一個系統的認知，哪位同學可以說一下自己的理解？

通過上述的展示過程，教師便可以實現本課教學內容的展現，引導學生認識遺傳病。在展示的過程中，師生互動滲透了多元化的教學方法，也顯現了多元化的展示設置。

（四）活用問題導學，凸顯問題導向

問題導學是多元化教學方法的一大構成，之所以在此再度對其進行強調，是因為問題導學法并不是單純的課堂教學方法，其可以滲透在各個教學設計與過程中。教師要秉持問題導學的設計，遵循新課標強調的問題導向原則，在教學的各個環節中滲透問題導學的設計。一般而言，問題導學的有效設計要求教師保證問題設計的有效性與問題提出的有效性，為貫徹這兩點，教師便需要進行針對性設計。

1.解讀教材內容，生成有效問題

為構建有效的問題，做好滲透問題導學的準備，教師要利用課下時間對教材內容進行解讀，圍繞教學的需要進行探析。一般而言，問題的構建需要兼顧多元化、梯度化、趣味化三大原則。其中，多元化是指問題的類型多樣化，豐富問題的種類；梯度化是指問題的難度要顯現出梯級特點，以此適配不同的學生；趣味化是指問題要具有趣味性，可以激發學生思考研究的主動性。在兼顧三方面要求做出問題設計后，教師就可以為問題導學的設計打好基礎。

2.優選提問時機，合理切入問題

提問時機的優選是教師設計有效提問的關鍵點之一，教師要對教學的結構進行研究，思考各個環節構成，再就每個環節中需要滲透的問題進行分析。一般而言，教師可以在課堂的導入、引申、解析、小結中滲透問題。在不同環節提出的問題，其特點需要契合對應的環節特點，與教學緊密地融合在一起。

如：在進行“自然選擇與適應的形成”的教學時，教師便可以綜合實際提出相應的問題。在實際中，教師可以在導入環節提出“自然選擇是什么？適應又是什么？”這一問題，利用這一問題的提出，引領學生觀看紀錄片，讓學生從動物族群的變化入手思考自然選擇的構成。在解析環節，教師則可以提出問題：“人為進行的植物、動物品種改良可以被稱為自然選擇嗎？為什么？”“自然選擇具有哪些特點呢？”

結束語

總而言之，為了構建有效的生物課堂，合理運用多元化教學方法開展教學，教師要利用課下時間進行研究，分析多元化教學方法的開發運用策略，再圍繞多元化生物教學的開展進行研究與設置。在實際中，為了使用多元化教學方法教學，教師要從實際入手進行研究，圍繞教學的構成分析各種方法融合運用的策略。就具體的措施而言，教師可以圍繞系統分析進行、趣味情境創設、有效展示實施、教學導入構建四個方面來做出調整。

參考文獻

[1]王婷.淺談新課改下高中生物多元化教學的實踐[J].試題與研究，2021（32）：99-100.

[2]張友芳.探析多元化教學方法在高中生物教學中的應用[J].高考，2020（5）：101.

[3]尚迎春.用多元化教法激活高中生物課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（13）：40-41.

[4]焦開虹.多元化教學在高中生物課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：130-131.