小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)生的日常生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入生活化教育理念，可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用意義，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良好統(tǒng)一，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展是十分有利的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，靈活應(yīng)用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活中理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0041-03

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，要跳出語(yǔ)文教材的限制，走進(jìn)生活，從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語(yǔ)文現(xiàn)象，促使學(xué)生充分感受語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)是一個(gè)老生常談的話題，在不同的時(shí)代背景下，它的內(nèi)涵也有所差異。統(tǒng)編語(yǔ)文教材更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這就為開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在日常教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自控能力比較弱，在傳統(tǒng)的說(shuō)教式課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等情況，學(xué)習(xí)效果欠佳。將生活化教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中對(duì)抽象的文字、語(yǔ)言進(jìn)行探索，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而學(xué)生也會(huì)在興趣的導(dǎo)向下，更加自覺(jué)地參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的文化情感認(rèn)知[2]。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的抽象語(yǔ)言理解能力、社會(huì)認(rèn)知水平等也處于比較低的層次。將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，可以指引學(xué)生借助生活的實(shí)際經(jīng)歷，真情實(shí)感地領(lǐng)悟語(yǔ)文形象。這不僅可以讓學(xué)生更加深入理解語(yǔ)文教材知識(shí)，便于學(xué)生深入把握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)感悟語(yǔ)文教材中的情感意境，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，升華學(xué)生的文化感悟。

此外，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通過(guò)生活化教學(xué)還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力提升。教育的關(guān)鍵在于學(xué)以致用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，需要指引學(xué)生靈活地將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。在生活化教學(xué)模式下，教師可以組織學(xué)生參加多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生充分利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用成就感。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

生活化教學(xué)契合了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，同時(shí)也滿足了學(xué)生的綜合發(fā)展需求。教師要在日常教學(xué)中將目光聚集在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，以生活為切入點(diǎn)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特征。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自己熟悉的生活場(chǎng)景中探索語(yǔ)文知識(shí)，能進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力[3]。生活化教學(xué)能帶給學(xué)生更加新穎的體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

在實(shí)踐中，教師組織開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分把握語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活化探究全面了解語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師也要深入分析具體學(xué)情，科學(xué)選擇生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境

教師需要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能在自己熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并利用知識(shí)來(lái)解決一些生活中的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上可以借助多種方式，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的生活狀況，為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。

如在統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《四季之美》一文教學(xué)中，教師就可以借助信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師可以將當(dāng)?shù)匾荒晁募镜拿谰坝枚嗝襟w圖片展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖片帶給學(xué)生熟悉感。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并簡(jiǎn)單說(shuō)明原因。在此基礎(chǔ)上，教師用多媒體播放出與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻圖片，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文本探索活動(dòng)。

（二）優(yōu)化生活化教學(xué)過(guò)程

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，而教材中的很多課文內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要充分關(guān)注教材內(nèi)容和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上既要考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，切實(shí)保證每個(gè)層次的學(xué)生都在課堂上有所提升。學(xué)生在生活化課堂上積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，全面提升了語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力[4]。

教師在講解知識(shí)時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的見(jiàn)聞，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中構(gòu)建相應(yīng)的溝通橋梁，使學(xué)生能切實(shí)感受到生活與學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將作者的創(chuàng)作背景與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能將課文聯(lián)系到生活、社會(huì)，真正地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)生活的影響。同時(shí)教師也可指引學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)融入生活中，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

教學(xué)過(guò)程包括教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，教育本身就是師生雙向互動(dòng)交流的。教師在開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要突出學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，并且要注重創(chuàng)新[5]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，但小學(xué)生本身掌握的字詞相對(duì)有限，生活經(jīng)歷也不是很豐富。所以小學(xué)語(yǔ)文教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造具有生活特色的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容所表達(dá)的情感。

如統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）《葡萄溝》一課，文章的第二段用五光十色來(lái)描述新疆葡萄的豐富種類，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，討論自己見(jiàn)過(guò)什么顏色的葡萄，這些葡萄是什么味道的，讓學(xué)生根據(jù)生活來(lái)感受文章的情感。同時(shí)對(duì)于文中涉及的晾曬葡萄干的過(guò)程，教師也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些葡萄干，在課堂上一起觀察葡萄干的形狀，嘗嘗葡萄干的味道，結(jié)合文中描述的葡萄干制作過(guò)程進(jìn)行討論。在這樣的生活化引導(dǎo)下，學(xué)生就更容易把握葡萄干的特點(diǎn)。

（三）挖掘生活中的教育元素

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在日常教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用。在實(shí)踐中，教師不僅要應(yīng)用常見(jiàn)的語(yǔ)文教材資源，還要適當(dāng)開(kāi)發(fā)一些生活中的語(yǔ)文教育素材，注重課堂內(nèi)外的良好聯(lián)系，在生活中尋找有利于語(yǔ)文教學(xué)的元素，帶給學(xué)生新穎的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

教師可以借助社會(huì)中的生活教學(xué)資源進(jìn)行課堂知識(shí)講解。在生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將家庭、校園、社會(huì)等資源引入課堂，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)[6]。挖掘生活中的教育元素能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，有助于學(xué)生形成熱愛(ài)生活的情感價(jià)值觀。教師借助生活中的教育元素，能指引學(xué)生形成正確生活觀念，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。

如在統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）“口語(yǔ)交際：說(shuō)新聞”活動(dòng)中，教師可以在進(jìn)入課堂后，先利用多媒體播放一般《新聞聯(lián)播》的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)視頻了解主持人是如何對(duì)新聞事件進(jìn)行介紹的。隨后教師可以將學(xué)生分為兩人一組，讓學(xué)生根據(jù)《新聞聯(lián)播》的內(nèi)容及形式，模仿新聞報(bào)道活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。在活動(dòng)中，每組學(xué)生都需要結(jié)合自己生活中遇到的趣事、新鮮事進(jìn)行報(bào)道，還可以將自己經(jīng)歷的感人難忘的事情報(bào)道出來(lái)。這樣的新聞報(bào)道活動(dòng)可以有效提高學(xué)生語(yǔ)言組織水平。各組的新聞報(bào)道結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生一起對(duì)各組的報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以顯著增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)教師也可以借助生活化素材來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展十分有利。

（四）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)

正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。閱讀與實(shí)踐都是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與實(shí)踐都是很重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的生活狀況，選擇學(xué)生日常生活中最為熟悉的素材，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)將更多的注意力放在生字、詞語(yǔ)、課文等內(nèi)容方面，很少開(kāi)發(fā)生活中的素材，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)中又難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，面對(duì)枯燥的教學(xué)模式，容易出現(xiàn)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況。小學(xué)生思維活躍，很容易被新穎的事物所吸引，所以，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的豐富資源，激活學(xué)生的想象力。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材特別關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)，每個(gè)單元的語(yǔ)文園地也設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的閱讀模塊。教師可以結(jié)合語(yǔ)文園地的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

如在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己從中領(lǐng)悟到什么道理。學(xué)生在閱讀結(jié)束后給出各種答案，如我們應(yīng)該學(xué)習(xí)喜鵲，不能像寒號(hào)鳥(niǎo)一樣懶惰；也有的學(xué)生表示要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的忠告；還有的學(xué)生說(shuō)出做人不能想著得過(guò)且過(guò)。從《寒號(hào)鳥(niǎo)》中，學(xué)生領(lǐng)悟出的道理呈現(xiàn)“多元化”特征，這與學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)、生活積累是有極大關(guān)聯(lián)的。教師可以在學(xué)生說(shuō)出這些道理后，一一列舉出學(xué)生的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)明自己是從哪些方面來(lái)得出這些道理的？引領(lǐng)學(xué)生深入思考自己是從哪些內(nèi)容、用什么方法、站在什么立場(chǎng)悟出的道理。這樣可以讓學(xué)生

在思考中強(qiáng)化自身的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高十分有利。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)較之以往有了新的要求。而從生活的角度設(shè)計(jì)作業(yè)則是一個(gè)新趨勢(shì)。在實(shí)踐中，教師可以從生活化教育理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生借助生活來(lái)鞏固學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩心理。如教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于感恩的作文時(shí)，可以讓學(xué)生回家后與父母進(jìn)行交流，了解父母的工作，增進(jìn)對(duì)父母工作的了解，同時(shí)還可以在家中做一些自己力所能及的事情，感恩父母的辛勤付出。又如，教師可以讓學(xué)生收集自己在生活中見(jiàn)到的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累。此外，教師還可以為學(xué)生布置一些生活實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生參與生活勞動(dòng)，觀察生活，感知生活，在生活中積累豐富的寫(xiě)作素材。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中“消化”語(yǔ)文知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)從生活中來(lái)，也可以應(yīng)用到生活中去。同時(shí)，教師要樹(shù)立生活化教育思維，結(jié)合學(xué)生的生活狀況來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，指引學(xué)生積極探索語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生良好發(fā)展提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：高華（1968.5-），男，甘肅靜寧人，任教于甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)高溝小學(xué)，高級(jí)教師，專科學(xué)歷。