“吃瓜群眾”的自我修養

趙悅

關鍵詞：校園欺凌；角色扮演；心理漫畫

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2023）24-0040-03

【活動背景】

校園欺凌是一種建立在學生之間力量不平等基礎上的消極人際關系，具有蓄意且重復發生的特點。高中學生心理成熟度偏低，情緒化與非理性的特點顯著，易受環境影響，易發生人際沖突，校園欺凌的發生率較其他時期更高。校園欺凌不僅會給被欺凌者的身心帶來痛苦，對欺凌者的生活、交際、學業產生負面影響，同時也對校園欺凌事件中的第三方——旁觀者的人格成長造成潛移默化的影響。遺憾的是，以往的輔導多圍繞著“欺凌者”和“被欺凌者”，而忽略了與他們同處一個生態系統中的“旁觀者們”。芬蘭學者克里斯提娜·薩爾米瓦利的研究表明，持反對欺凌態度的旁觀者越多，校園欺凌就越少，同時，只要旁觀者積極干預，有效制止和結束校園欺凌概率達75%。課前調查顯示，學生中有81.4%的人曾經做過校園欺凌事件的旁觀者，而其中更有34.7%的學生曾多次旁觀過校園欺凌事件。但在訪談中，我了解到學生常常出于覺得被欺凌者“活該”被欺負，或是害怕成為下一個被欺凌的對象等原因，對校園欺凌事件袖手旁觀。

角色扮演療法是由精神病學者莫雷諾提出并發展的一種行為療法。它運用戲劇表演的方法，使人了解問題的癥結所在，進而更好地解決心理問題。在角色扮演中，人們能親身體驗和實踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境與情感，同時反映出個體深藏于內心的感情。本課通過角色扮演的方式幫助學生認識校園欺凌，了解旁觀者對校園欺凌事件的影響，同時探索旁觀者面對校園欺凌事件的有效策略，嘗試將這些校園欺凌中的旁觀者轉化為干預校園欺凌的有生力量。

【活動目標】

1.知識目標：通過漫畫創作和漫畫解讀，正確認識校園欺凌事件，了解到旁觀者對校園欺凌事件的影響；

2.能力目標：通過討論，設立旁觀者的行為標準，學會干預校園欺凌事件的有效措施；

3.情感態度目標：通過活動體驗，激發學生的同情心、同理心，鼓勵學生做出積極、正義的“圍觀”行為。

【課前準備】

布置教室，移開課桌，將椅子按小組圍成圈，8～10人一組，每組分配平板電腦；身份名牌貼紙，對話框KT板，學案紙。

【活動對象】

高一年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、漫畫四宮格：做比成樣，引入話題

環節1：學生2人一組，根據老師給出的場景、人物關系和關系的主題詞，像漫畫一樣迅速擺出相應的pose。教師選擇經典畫面進行拍照。（場景：教室；人物關系：同學；關系的主題詞：鼓勵、排斥、親密、生氣。）

環節2：通過投屏呈現上一環節中拍攝到的經典畫面，提問學生如何通過空間距離、身體姿勢、面部表情來表現不同的關系。

環節3：教師小結，并引出“校園欺凌”的主題。

設計意圖：活躍課堂氣氛，以日常生活中的場景為學生創設安全的環境，讓學生學習“漫畫創作”的規則和方法，以便更好地進行后面的“漫畫創作”。

二、創意漫畫：角色扮演，情感體驗

環節1：出示漫畫要求：每組根據老師提供的情景小組討論，設計漫畫。

四名學生分別扮演情景中的四個人物，一名學生作為漫畫的解說員，一名學生作為漫畫的攝影師、其余同學擔任漫畫的設計師。設計師需要按小組討論的結果對扮演者進行“設計”，“擺出”人物角色的身體動作、空間距離和面部表情，并“寫出”漫畫里的人物對話或獨白；扮演者需要像畫一樣不說不動，按設計師的指示保持相應的空間距離、身體動作和面部表情。攝影師需要拍攝小組創作的“漫畫”，包括全景和每個人物的特寫，在介紹時進行放映；解說員需要填寫“漫畫設計表”，并據表格介紹本組的漫畫（見表1）。

環節2：呈現沖突情景：

情景1：小A、小B、小C因為小陽長得比較胖，圍著小陽取笑，叫小陽“肥豬”。

情景2：小A、小B、小C覺得小陽把他們違反校規的事情告密給了老師，所以經常找茬堵住小陽，對小陽拳打腳踢。

情景3：小A、小B、小C在“表白墻”上發了小陽的一張丑照，并穿“馬甲”進行負面評論。小陽看到了網上的帖子。

情景4：小A、小B、小C和小陽是同寢室的室友，三人很討厭小陽，把小陽關到陽臺，不讓小陽進屋。

環節3：抽簽選定情景，小組討論，創作漫畫。

設計意圖：四個情景分別代表了身體欺凌、言語欺凌、網絡欺凌和關系欺凌四種不同類型的校園欺凌，讓學生進一步認識校園欺凌。在漫畫創作中扮演校園欺凌中的“欺凌者”和“被欺凌者”的角色，而在觀看過其他小組的創作時扮演“旁觀者”的角色，通過這樣的角色扮演去體驗校園欺凌中各類參與者的情緒情感。

三、漫畫展示：分享討論，深入探索

環節1：展示情景1的漫畫作品。“小陽”因為長得胖而被言語侮辱，是他的責任嗎？為什么？小組討論，請其他小組的同學分享討論結果（教師板書見圖1）。

設計意圖：引導觀看漫畫的“旁觀者”與被欺凌者建立情感聯結，促使學生產生投射和移情，從而樹立作為校園欺凌中的旁觀者面對欺凌事件時的正確態度。

環節2：展示情景2的漫畫作品，并請扮演“小陽”的同學分享在情景中的情緒狀態和心理感受。小組討論這樣的事情發生后，會對“小陽”產生哪些影響呢？“小陽”對于偶然路過的“你”會有什么期待呢？請其他小組的同學分享討論結果（教師板書見圖2）。

設計意圖：讓學生了解被欺凌者的遭遇和將會受到的傷害，激起學生的同情心和做出積極正義行為的愿望。

環節3：展示情景3的漫畫作品。看到這樣的帖子，你會做什么？每種不同的做法對于小陽會有怎樣不同的影響？小組討論，請同學分享討論結果（教師板書見圖3）。

設計意圖：讓學生了解到校園欺凌事件中沒有完全意義上的“局外人”，每一個旁觀者其實都是校園欺凌的“參與者”，從而引導他們成為積極、正義的“參與者”。

環節4：展示情景4的漫畫作品。為了能夠積極地干預校園欺凌，你作為一個“吃瓜群眾”可以做些什么？其中會不會存在一些風險？你有什么辦法可以有效地規避這些風險？小組討論，并選擇其中一種進行表演展示（教師板書見圖4）。

設計意圖：鼓勵學生在確保自身安全的前提下，采用各種方式為被欺凌者提供必要的幫助。

四、結束：感悟收獲，喚醒潛能

環節1：你有旁觀過校園欺凌事件嗎？回顧今天的活動，你覺得該如何做一個正義的旁觀者呢？

學生分享（教師板書如圖5）。

環節2：播放動畫《超級英雄》，教師總結。

設計意圖：回顧課堂內容，鼓勵學生在系統的反欺凌策略引導下，做一個正義的旁觀者。

【活動反思】

1.活動過程清晰——角色扮演貫穿各個環節。活動課開始，通過暖身活動創設輕松的情境，并明確了活動規則，引出主題；接下來，創設四個情景，引導學生在進一步認識校園欺凌的同時，通過角色扮演體驗校園欺凌中的不同角色的感受，思考旁觀者對校園欺凌事件的影響，激發學生的同情心和同理心，為積極干預校園欺凌做好準備；而后，通過討論和再一次的扮演，探索旁觀者干預校園欺凌事件的有效策略；最后，總結主題，激勵升華。角色扮演在整個活動中起到了重要作用，學生將內在感受和想法投射到角色身上，更深入地體驗不同角色的感受，更自如和真實地表達自己的想法。

2.活動設計巧妙——人人都是旁觀者。活動中設計了四個場景，其中只涉及了欺凌者和被欺凌者兩個角色，而旁觀者的角色則是由觀看“漫畫”的師生共同扮演。這能幫助學生在角色扮演中聚集于欺凌者和被欺凌者的感受和所受的影響，更易于產生移情和投射；同時，也讓學生在觀看展示的時候無意識地進入到“旁觀者群體”中，有助于降低學生的防御心理，讓他們在群體中接受積極的暗示，將彼此的積極情緒相互感染，并形成對干預行為的自發效仿。

3.課堂生成豐富——調整教師的輔導技術。本次輔導活動的師生、生生互動較多。學生有著各種不同的生活經驗和思維方式，因此不一定會順應教師的教學預設，在生成課堂中，教師要善于傾聽，善于發現學生言行中富有價值和意義的閃光點，對學生的觀點加以挖掘和提煉。

編輯/黃偲聰 終校/石 雪