聚焦價值意蘊與核心原則的初中音樂學業質量評價

薛金　常雙　賀欣

摘要：基于標準開展的初中音樂學業質量評價，應聚焦評價的價值意蘊與核心原則。其本質是教師有針對性地指導學生學習音樂，幫助學生提高音樂技能水平，豐富學生的情感體驗，促進學生審美和人文素養的提高。

關鍵詞：學科學業質量評價；價值意蘊；核心原則

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）頒布以來，學業質量評價備受關注。新課標指出：“學業質量是學生在完成課程階段性學習之后的學業成就表現，反映核心素養要求”“學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫”。可以看出，新課標理念下的學業質量以評價為基石，如何進行音樂學科的評價成為研究重點。

一、初中音樂學科學業質量評價的價值意蘊

（一）促進學生審美素養發展

音樂教育的育人價值是通過提升學生的“四美能力”來實現的，即感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。新課標提出音樂教育最終目標即通過音樂課程的學習培養學生的核心素養，提升學生審美和人文素養，同時強調藝術審美體驗和藝術專項特長的培育。可見，審美素養的培育對音樂課程的學習具有重要的指向作用，也對學生未來的學習、生活產生深遠影響。因此，音樂課程實踐活動應基于審美標準展開，并且進行相應的學業質量評價。評價對教學具有反撥作用，是實際教學中的指揮棒。評價的目的不是將學生的學習結果作出單一的好壞之分，而是利用評價反撥教師的教學與學生的學習，在聚焦“以美育人”的審美內涵基礎上，通過評價學生已掌握的知識與技能，逐步向評價審美素養過渡。

音樂課程設計實踐中要始終圍繞核心素養，以評價統領教師的教和學生的學，協調發展。教師的教解決了“從哪里來和到哪里去”的問題，學生的學解決的是“到哪里去和如何到達”的問題，而對學生的評價則回答了“如何證明學生已經到達”的問題，三者之間形成了教學過程的閉環，從而實現教學成果的最優化。教學、學習與評價皆指向學生核心素養的發展。教學是基于核心素養設計與實施的過程，學生學習是以核心素養為目標的過程，評價則是對學生是否達成核心素養的判斷過程。

（二）優化學生的學習方式

音樂學科學業質量評價的目的是通過評價幫助學生個體建構的學習過程。學業質量標準不設定水平等級，它只是一個合格標準，也可以理解為一個水平線，即學生在每個階段的學習結束之后應達到的水平線。教師依據學業質量標準進行評價設計，可以通過把握基準水平線實現對學生學習情況的準確調控。學生通過自評、互評等方式，不僅對自己的學習情況有一定的把控、對自己的學習行為和學習結果作出科學的判斷，同時在互評的過程中使得學生將已掌握的知識和技能在應用的基礎上進行遷移與升華。

二、初中音樂學業質量評價的核心原則

（一）導向性原則

導向性原則是指教師構建的評價體系對音樂課程教學和學生音樂課程學習起到導向作用，克服課程設計的盲目性與隨意性。新課標理念下，音樂學科的學業質量評價聚焦學科的德育定位，以立德樹人為根本任務，以核心素養為中心。從課程總目標及學段目標、教學內容、教學活動等角度出發，在關注學生掌握音樂知識和技能的基礎上，重視對學生價值觀、必備品格以及關鍵能力的評價。

1.育人導向

育人導向是音樂學業質量評價的基石，所有教育活動的目標最終都指向育人。人不僅是教育的主體，也是最終達成教育成果的具體體現。因此，育人導向是基本方向。作為美育的主要途徑的音樂教育，具有開辟情感領域、培養完整人格、引導學生“用審美的眼睛看世界”的獨特功能，同時，也可以培養學生的正確審美觀以及欣賞美和創造美的能力。所以，音樂評價的過程，實際也是在對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養其想象力和創新思維的過程。

2.素養導向

核心素養指向的是人的全面發展所需的必備品格和關鍵能力，所以音樂課程要培養的四個核心素養彼此融合、相互影響，滲透整個藝術實踐的全過程。以審美感知作為藝術學習的原動力，學生參與藝術實踐所需要的必備能力是藝術表現和創意實踐，而文化理解貫穿藝術審美體驗、表現和創造的全過程，影響并促進學生形成正確的價值觀和審美意識。從目前的教學發展及音樂學科特性來看，音樂學科要培養能欣賞、敢表現、會創造的綜合性能力，培養有創新、有思想的人。為了將培養要素納入評價體系中，在初中音樂學業質量評價的過程中，教師要聚焦核心素養，并從素養領域進行評價。

3.審美導向

在教師通過音樂課程培養學生感受美、欣賞美、表現美、創造美的“四美能力”的過程中，學生的審美能力也在逐步提升，所以，審美的導向要素也是提升“四美能力”的出發點。學生在參與音樂課堂中各種活動的過程中感受到音樂的美，進而通過對音樂的欣賞與表現，用已知的美激發自我創作“未知美”。審美感知是引導學生樹立正確價值觀直接且有效的途徑，它既是教學的源頭，也是評價標準制訂的原則之一。

評價要指向審美，意味著在評價中教師要有意識地引導學生發展審美素養。教師在進行課堂教學、實施教學設計、評價教學結果時，要辨別學生在教學過程中對美感知的程度、判斷學生在學習過程中對美感知能力的變化。在初中音樂課程教學與評價過程中遵循“以美育人、以美化人、以美培元”的學科教育理念，對提升學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等學科核心素養，促進學生德智體美勞全面發展，具有重要意義。

（二）發展性原則

初中音樂學業質量評價的目標不僅僅是診斷學業水平的發展，更重要的是以評價為支點，促進學生核心素養的良性發展。指向學生發展的音樂學業質量評價以促進學生發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。發展性原則適用于音樂學業評價就是因其具有強調過程、重視表現的特性，它讓學生在評價中能感知自我音樂學習能力逐步提高的價值，從而更加熱愛音樂，為后續的學習打下堅實的基礎、樹立積極的信心。

1.聚焦師生發展

評價不僅指向學生的核心素養發展，同時也促進教師本身的素養發展。在音樂學業質量評價范疇內，指向發展的評價理念可以有效規避終結性評價和標準化評價片面化的問題，用評價促進學生學習和教師教學的發展。

首先，發展性的學業質量評價以促進學生核心素養發展為根本目的。教師通過有效地利用評價的方法、過程和結果，可以促進學生反思自己的學習行為，進而促成其核心素養的成長和發展。其次，發展性的音樂學業質量評價有利于教師運用評價結果反思自身教學行為和實踐，幫助教師及時發現問題，促使教師改進自身的教學水平、教學設計、教學實施、教學評價，進而促進其素養的提升。

2.關注個體差異

在音樂學業質量評價中，教師在設計與組織評價時，要關注學生的差異性。即關注每名學生的特點、狀況、差異，幫助每個學生利用評價方法和手段，促進自我的成長。例如，在新課標中提到的合作演唱、合作演奏、編創與展示等學習任務中，教師要依據學生的差異性設計不同的學習任務，充分發揮學生的優勢和潛力，引導學生通過演唱、演奏、律動等方式表達自己的想法和情感，鼓勵學生創造出獨具個性的音樂作品，在合作學習中讓學生的音樂能力得到互補與發展，讓每名學生都能在課堂中學有所得。同時，教師還要建立增值性評價的觀念，聚焦學生在音樂學習過程中的可持續發展增量，尊重每名學生在音樂學習表現中的差異，關注學生在音樂學科學習中的成長與變化。

（三）一致性原則

1.課堂教學與學生學習相一致

教師設計、實施的課堂教學過程要與學生學習規律、學習要求、學習情況相一致。從教師的角度出發，“教—學—評”一致性是指教學目標、教學內容、教學方法與教學評價的協調一致。教師對學生在參與教學活動中的表現作出評價，目的不是將學生的學習成果分出優劣，而是在評價中明晰學生學習過程中的不足，讓學生感受到學習評價給自己帶來的積極的指導意義，進而激發學生繼續學習音樂的興趣。例如，將評價前置，在課前或上一節下課前進行課堂小測，有助于教師了解學生已掌握的知識技能或已形成的能力，在了解學情的同時，提高教學設計和教學評價的針對性與時效性，達到事半功倍的教學效果。

2.評價標準與課堂教學相一致

評價標準與課堂教學相一致，指的是教師依據新課標進行教學目標的設定、方案的設計及課堂教學的實踐。作為學科課程與教學實踐的綱領性文件，教師依據新課標設計和實施課堂教學是最基本的也是剛性的要求。確保評價標準與課堂教學的一致性，有利于教師有的放矢地設計課堂教學內容，科學地引導學生投入學習，實現評價標準滿足學生核心素養發展的要求。

3.評價標準與教學目標相一致

教師的教學目標設定基于新課標，同時也基于學生學情。新課標中的教學目標與評價標準相一致，有助于教師在教學實施過程中有目的、有意識地幫助學生達到新課標的要求。新課標中規定了音樂課程的總目標和具體內容，音樂學業質量評價也應以新課標為基礎，評估學生是否達到了標準要求。教學目標與評價標準設定相一致確保學生在音樂課程的學習過程中所掌握的知識技能和音樂素養符合課標要求。

參考文獻：

［1］薛金.口風琴輔助教學提升初中生音樂素養的問題與策略［J］.中國音樂教育，2020（1）.

［2］張蕾.發展性音樂教學評價探索與研究［D］.北京：首都師范大學，2005.

［3］薛金.初中音樂學科德育滲透策略［J］.大連教育學院學報，2022（38）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：薛金，大連教育學院高級教師。常雙，大連教育學院教師。賀欣，大連博雅中學一級教師。

課題項目：1.本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃 2021年度課題“美育進中考視域下的音樂評價策略研究”的階段性研究成果。課題編號：JG21CB210。2.本文系大連市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“指向核心素養的音樂中考評價策略研究”的階段性研究成果。課題編號：ND2022118。