教師應挖掘課內拓展資源的隱性價值

張曉華

語文課堂教學時，教師常常對文本進行補充和拓展，其目的是深化課堂教學的內涵，增加學生閱讀的廣度，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積淀。在教學實踐中，除了要達成以上目的，教師還應充分發揮教育智慧，挖掘課內拓展資源的隱性價值，實現教學效益的最大化。

統編版小學語文二年級下冊《當世界年紀還小的時候》一文，選自于爾克·舒比格的同名文集。這篇文章在選入語文教材之后進行了適度刪減，而教師可以將刪減的內容作為課堂的拓展資源，充實到課文學習中。不同的教師對課內拓展資源的認識不同，因而形成了不同的教學指向，收獲了不同的教學效果。

教師A在引導學生學習課文中描寫的太陽學習發光、月亮學會不斷變化、水學習流動等內容之后，出示原文中描寫星星、石頭學習的內容，這一部分內容在教材中是被刪除的。拓展資源補充了學生課內閱讀素材，也幫助學生加深對于想象表達的認識，為學生的自我想象打下基礎。類似這樣的拓展指向，在平時的課堂教學中并不少見。可是，如何在拓展時更好地發揮原文促進教學深入的作用，而不僅僅是停留在閱讀層面呢？教師B的課堂，就向我們呈現了對課內拓展資源的別樣思考。

在學生閱讀有關月亮學會不斷變化的段落后，教師B引導學生觀察月亮的學習變化，并提出：“還有很多事物也都想學本領，你們可以幫助它們嗎？”這時，教師B出示一張星空圖：“同學們估計一下，星星一開始想學什么？后來它一會兒學這、一會兒學那，最終怎么樣了？”通過剛剛對課文中月亮學習變化這一部分內容的學習，學生的思維異常活躍。一名學生說：“星星不知道自己該學些什么。學跑步嗎？它的身體實在太輕了，它剛一跑，腳一蹬就飛到天上去了。但是，它又一心想回到地面上跑步，于是就反反復復地掙扎，一會兒上，一會兒下，最終它學會了跳躍。”可以說，這名學生的想象力得到了充分激發，語言表達也充滿創造性。

在課堂交流中，教師B引導學生閱讀拓展內容，組織學生讀后討論，啟發學生要根據星星本身的特點來寫，而不是隨意編寫。拓展閱讀體現了拓展資源的隱性價值，幫助學生將作者的描寫與自己的想象作對比，明白想象表達要合乎情理、合乎事物應有的樣態。教師B在進行原文拓展時，不僅將拓展內容作為課堂教學的一個環節，還將其與學生的語言實踐和奇思妙想有機整合。一方面，拓展原文內容，作為學生的課內閱讀補充；另一方面，根據拓展內容指導學生汲取想象的智慧，將合理想象作為語文學習能力提升的生長點。

教無止境，課堂教學中教師要充分展現教育智慧，讓課堂的每一個細節都能引發學生更為細致和深入的思考。一次小小的課內拓展背后，卻有許多值得教師研究和反思的地方，教師學習永遠在路上。

（責任編輯：趙春艷）