小學語文低年級整本書閱讀教學探究

摘 要：整本書閱讀是小學語文教學中的重要內容，低年級是學生形成良好閱讀習慣的重要時期，教師要聯系學生的閱讀特點設計整本書閱讀教學，培養學生的閱讀習慣。文章基于語文核心素養中的幾要素，闡述小學語文低年級整本書閱讀教學的優勢以及如何開展整本書閱讀教學，旨在豐富小學低年級整本書閱讀教學理論，提升整本書閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文；低年級；整本書閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0051-05

一、 引言

閱讀能夠幫助學生增長閱歷，感悟不同人生，如果小學生不閱讀，只是一味進行語文學習，那么不利于豐盈其精神。剛進入一年級的小學生如果語文水平比較薄弱，那么隨著年齡的增長，學習的語文知識越來越多，學生的語文成績可能就越落后，所以提高小學低年級學生的語文水平很重要，而這又離不開課外閱讀。部編版語文教材中的“快樂讀書吧”“和大人一起讀”中有很多適合學生的課外書籍，符合一、二年級學生的特點，是教師開展整本書閱讀的主要素材。基于此，文章結合教材中推薦的書籍與課外繪本等對開展整本書閱讀進行探究，以期給學生開展低年級整本書閱讀教學提供重要途徑，培養學生良好的閱讀習慣。

二、 小學語文低年級整本書閱讀教學的優勢

小學語文低年級整本書閱讀教學可以促進學生語文核心素養的提升，從下面四點進行分析：

（一）低年級整本書閱讀教學能夠落實“語言建構與運用”

低年級整本書教學的目標之一是讓學生了解漢語的文字特點與運用的規律，進而建立個體語言經驗，能夠在實際情境中正確運用漢語學習。要想理想地開展低年級整本書閱讀教學，首先就要落實核心素養中的“語言建構與運用”。一方面，注重培養學生的語感。低年級學生語言的構建與運用能力培養的主要途徑，就是通過積累大量的語言材料，借助相應的語言活動，提升學生的語感。此不是通過一次整本書閱讀就能完成的，需要進行大量閱讀。教師要在整本書閱讀教學的課堂中，先激發學生的閱讀興趣，樹立每天閱讀的意識與習慣，并能在閱讀中將好詞好句摘錄下來。教師還要指導學生對積累的語言進行分類，如人物、動作、景色等描寫。以此積累語言活動的經驗，另外低年級教師在開展整本書閱讀教學的時候還要學習句與句之間的組合，以經典句式的學習讓學生了解段落結構，提升語感。另一方面，增強學生的語言表達能力，在整本書閱讀教學中通過書本故事中的情境，教師創建語言實踐活動，如讓學生與他人交流，借助整本書閱讀進行寫作等。例如在學生閱讀繪本《讀讀童謠兒歌200首》的時候，教師邀請學生大聲朗讀兒歌、童謠的內容，對其中經常出現的“其實呢”“因為”等詞匯，可以讓學生嘗試向同伴介紹一些動物，然后再開展《讀讀童謠兒歌200首》的交流活動，通過教學資源的開發與運用，讓學生開展實踐練習，提升學生的語言運用能力。

（二）低年級整本書閱讀教學著眼于“語言建構與運用”

一方面，低年級整本書閱讀能夠培養學生的思維能力，通過對書籍中封面、插圖的觀察引導學生思考，以此來培養學生的思維能力。例如指導學生閱讀《撲克游戲》繪本之前，先讓學生觀察封面，然后結合繪本標題猜一猜這本書講述的是怎樣的故事。基于小學生好奇心強的特點，教師可以以語言引導學生主動提問，如“看了插圖，你想知道什么？”建立問題意識。另一方面，整本書閱讀教學還能培養學生的思維能力。例如對《小鯉魚跳龍門》閱讀教學前，教師從書籍中找出一些關于小鯉魚形象與特點的文字卡片，讓學生通過閱讀知道這本書中小鯉魚的特點。讓學生在觀察、思考與辨析中，提升自身思維能力。

（三）低年級整本書閱讀教學更關注“審美鑒賞與創造”

低年級的整本書閱讀還要培養學生的審美鑒賞能力，通過教師創建的審美體驗活動，審美評價環節，能夠幫助學生形成正確的審美意識，讓低年級學生能夠發現美、創造美。一方面，通過整本書閱讀培養學生的審美情趣與鑒賞品位。讓學生在教材之外閱讀更多文章，可以達到初步鑒賞文學作品，提升學生審美能力的目的。低年級學生以具象思維為主，所以教師往往使用繪本類書籍引導學生進行整本書閱讀，繪本中的插圖與封面能夠促進學生對美的鑒賞。例如在《積木小屋》的教學中，教師可以引導學生通過對每一頁插圖的觀察，感受書籍中“老爺爺”的孤單與富有，他那些清晰的回憶都是珍貴的，是黃金都換不來的，以此能夠感受生命中的美好回憶。另一方面，在感受美的基礎上創造美。基于低年級學生愛模仿的特點，通過整本書閱讀教學能夠幫助學生積累豐富的閱讀經驗，然后在教師的示范中嘗試表現美，創造美。例如在對《落葉跳舞》的繪本教學中，在學生初步體會繪本中漂亮的葉子之后，教師為學生提供各種樹葉與毛線等材料，讓學生模仿繪本自己再創建新的繪本。

（四）低年級整本書閱讀教學更重視“文化傳承與理解”

小學低年級學生對傳統文化的理解，主要體現在熱愛祖國文字和其他文化等，通過整本書閱讀可以幫助學生有效傳承與理解我國文化，增強民族自豪感。一方面，通過閱讀體現我國文化的整本書進行文化傳承與理解。低年級學生與母語文化產生共鳴主要是通過閱讀的途徑，部編版低年級教材中都設置了“和大人一起讀”和“我愛閱讀”欄目，其中為學生提供了很多優秀讀物，如《跟我一起玩兒》《七色花》《鯉魚跳龍門》等，其中體現中華文化傳承的內容，通過閱讀能讓學生有效理解中華文化。另一方面，通過整本書閱讀幫助學生更好地傳承與理解中華文化。如《桃花魚婆婆》中講述的是湘西苗族的故事，通過插圖的展示能讓學生了解苗族的習俗，加深對湘西文化的理解。

三、 小學語文教學中低年級整本書閱讀教學策略

（一）積極做好整本書閱讀前的指導工作

1. 幫助學生選擇閱讀書籍

因為低年級學生年齡小，信息處理能力不足，所以還不能自主選擇適合的閱讀書籍，需要教師的幫助，在此要結合下面三點進行數據的選擇。第一，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中提及的對小學低年級學生課外閱讀的要求，能夠從學生角度確定書籍。在《課標》中提及低年級學生可以誦讀兒童詩、兒歌、寓言、童話等書籍，能夠引導學生想象，初步獲得情感體驗，體會書籍中語言的美，所以教師可以為低年級學生從童話與繪本故事中選擇適合的書目。第二，結合部編版教材選擇書籍，部編版教材中的“快樂讀書吧”欄目中為學生推送一些閱讀書目，如《小鯉魚跳龍門》《七色花》《“歪腦袋”木頭樁》等都是短篇童話故事，符合低年級學生的閱讀能力，貼近學生的生活，是適合低年級學生進行整本書閱讀的書籍。第三，結合低年級學生的心理特點。教師在選擇書籍的時候還要考慮到低年級學生的閱讀需求與心理特點，結合其興趣愛好選擇適合的書籍，如《小巴掌童話》《一年級大個子二年級小個子》等，其中《一年級大個子二年級小個子》講的是一年級大個子男生膽小與二年級瘦小女生堅強的故事，作品比較貼近學生的生活實際，并且這本書中人物較多，學生在閱讀的時候能夠找到自己的“縮影”，就像里面發生的故事也曾經發生在學生自己身上一樣，另外書籍中的主人公與學生年齡相近，所以代入感更強。通過閱讀可以培養學生的堅強性格與珍惜友誼的情感。

基于以上內容，教師可以為低年級學生選擇下面幾種圖書。

（1）帶有拼音的書籍，低年級學生識字量少，正處于對拼音的學習與鞏固時期，所以教師可以為其選擇帶有拼音的書籍，讓學生在拼音的輔助下初步嘗試自主獨立閱讀。如《彼得兔的故事》系列圖書、《金波四季美文》系列圖書等。

（2）經典童話。有時還可為學生推送沒有拼音的經典童話書籍，讓其結合自己曾經對童話故事的認知主動閱讀，幫助學生提升識字量，同時通過整本書閱讀還能培養學生的閱讀速度與理解能力，遇到不認識的字詞可以借助字典等工具輔助閱讀，或者結合上下文猜測新詞匯的大概意思。通過對趣味性故事的閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣。例如《小熊維尼》《沒頭腦和不高興》等。

（3）經典繪本。繪本是小學低年級，特別是一年級學生自主進行整本書閱讀的首選書籍，不同階段的孩子對繪本內容的理解是不同的，所以即使是幼兒時期閱讀過的書籍，到了一、二年級也可讓學生重新閱讀，以此獲得不同的收獲。例如教學二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》后，可以給學生推薦繪本《一粒種子的旅行》，使學生再次閱讀，從以前對圖畫的鑒賞，到現在掌握植物從種子到成熟的歷程，激發學生對大自然的熱愛之情。

2. 引導學生關注書籍中的圖片

此處書籍中的圖片不僅指插圖，還指封面。第一，引導學生關注插圖。低年級整本書閱讀推薦的閱讀書籍大都是帶有插圖的，可以激發他們的閱讀興趣。因此教師要引導學生多關注書籍中的插圖，然后大膽想象，以此發展學生的閱讀思維，訓練語言表達能力。例如在《草房子》整本書閱讀中，教師為學生展示書籍中拿禿鶴帽子的插圖，讓學生猜一猜哪一個是禿鶴，然后在書籍中尋找答案，在學生們閱讀的時候，還會加強對故事主人公的了解。教師為學生展示的插圖要是貼近其生活實際的，如使用關于教室的插圖，讓學生觀看，以此聯想到自己的學習生活，拉近學生與書籍內容的距離，讓學生通過對插圖的觀察產生繼續閱讀的興趣，自然地開展閱讀。第二，觀察書籍的封面。對封面的觀察是導入整本書閱讀的主要切入點，很多學生通過對豐富生動的封面的觀察，會產生閱讀的興趣。教師要教授學生在拿到一本閱讀書籍的時候，要先觀察封面獲取信息，如書籍名稱、作者信息等。部編版語文二年級上冊中就提及學生要從觀察書籍封面獲得信息的要求。具體為：看書名，猜測書籍的主要內容；看插圖，大概了解書籍中的角色；看封面，猜測書籍中的主人公。教師往往將這三點設置成問題，鍛煉學生的語言表達能力，激發其閱讀興趣。然后在整本書閱讀中印證猜想。例如《大衛，不可以》繪本封面是一個小男孩站在用書壘成的梯子上，馬上就要打翻魚缸的圖畫，教師為學生推薦這個繪本的時候，可以利用封面上的內容讓學生猜想接下來會發生什么事，這種反映孩子淘氣的事情比較貼近學生的日常生活，所以他們會在課堂中熱烈討論，并想要通過快速閱讀來驗證自己的猜想。

3. 了解書籍的作者

在對整本書閱讀之前還要引導學生了解作者，作者的身份或者生活背景為書籍的創作賦予意義，如不同的時代背景創作的方式也不同，所以教師要帶領學生第一時間了解書籍的作者，以此不但促進學生更加了解文本，還能激發學生的閱讀興趣。例如在對《草房子》的整本書閱讀課中，教師要介紹作者曹文軒，特別對其獲得的相關兒童文學獎項要詳細介紹，讓學生對“國際安徒生獎”獲得者產生好奇，帶著對曹文軒作者的敬佩去閱讀。教師還可以播放曹文軒接受采訪的視頻，讓學生了解作者創作《草房子》背后的故事，如此有利于收到整本書閱讀的效果。

（二）閱讀過程中教師做好推進工作

1. 開展整本書閱讀推進課

閱讀推進課的開展要結合學生閱讀的情況進行。可以在學生整本書閱讀期間上一次閱讀推進課，也可以針對其重要性上多次整本書閱讀課；如果遇到故事情節多、字數多的書籍用一整節課的時間來推進，如果遇到難度大、學生不容易理解的書籍可以在每天的語文課中用幾分鐘時間來講解推進。筆者在每天午飯后都會讓學生閱讀30分鐘，教師為學生提供共讀書籍名稱，然后在學生共讀的時候，教師做好巡視，及時關注學生的閱讀情況，在其遇到問題的時候輔助解決。如有的學生遇到有價值問題的時候，可以將此在班級中提出，全班學生一同討論，最終獲得正確的答案。例如在對《神筆馬良》的閱讀中，一名學生偷偷問：“老師，如果你有一支這樣的神筆你會做什么呢？”教師將這個有價值的問題拿到班級中讓學生都說一說自己的想法。如有的學生說：“我想用它畫出治療新冠病毒的神藥。”有的學生說：“我想用它為貧困地區的人們畫出食物與衣服。”在學生們妙趣橫生的回答中體會書籍中馬良善良的品質。

2. 把控好學生整本書閱讀的進度

教師要科學監控每名學生每天的整本書閱讀情況。筆者任教的班級每天都在進行整本書閱讀活動，利用午飯后、課后服務時讓學生進行自主閱讀。另外家庭閱讀也是確保學生每天都能進行整本書閱讀的主要途徑，教師可以與家長交流合作，監督學生每天在家中大聲朗讀20分鐘，并且要做好閱讀卡，進行記錄，閱讀卡的內容包括閱讀時間、時長、內容等。每個月上交一次閱讀卡，教師要對每日都在閱讀與閱讀水平大大提升的學生進行表揚，以此促進學生養成良好的閱讀習慣。

3. 教師指導學生做簡單的摘抄

在教師的監督中低年級學生慢慢能夠養成閱讀的好習慣，然后教師就要指導其認真閱讀內容，仔細品味書籍中的每一段文字，能夠做到邊閱讀邊思考，但是要讓學生將思考的內容呈現出來，此時就要他們動筆，如對好的詞語與句子進行批注，書寫自己的看法。對二年級的學生，教師可讓其每周寫1～2次的讀書筆記，摘抄優美的句子，并寫出自己的心得體會，教師要對學生的讀書筆記進行評價，并在班級中展示優秀的筆記。例如《月亮的味道》繪本主要寫的是幾個小動物從樹枝上以疊羅漢的形式向下吊，想要“吃”到月亮，說明了團結合作能戰勝一切的道理，在學生們閱讀的時候教師可以先讓他們將好的或者陌生的詞匯圈出來，如“疊羅漢”“咔嚓”等，然后將它們記錄在讀書記錄本中。再如《我爸爸》繪本中對爸爸的描述，每一句話都很經典，如爸爸像魚、像大猩猩等，可以讓學生通過對整本書的閱讀，學習比喻句，鍛煉語言表達能力，并在閱讀后將這些好的句子記錄下來，以此幫助學生積累比喻句式。學生在每一次閱讀中都會有新的收獲，所以教師要努力培養學生養成良好的閱讀習慣，為高年級的個性化閱讀做鋪墊，提升閱讀能力。

4. 教授學生制作情節梳理圖

好的整本書閱讀方式是學生邊閱讀邊思考邊記錄，對書籍中內容的記錄，除了讓學生做簡單的摘抄，教師還要教授學生制作情節梳理圖，通過此幫助學生有意識地找出書籍中的重難點，實現高效閱讀。例如《寶葫蘆的秘密》是一篇由多個小故事組成的長篇小說，學生通過對精彩故事情節的閱讀，了解王葆和寶葫蘆關系的變化，教師教授學生利用六個故事的標題梳理整本書的情節，通過對故事主要內容的總結、王葆的收獲與寶葫蘆的作用等要素設置四大板塊，讓學生針對此進行情節的梳理，制作成圖。如以“下棋”故事為例，讓學生在此主題下結合上面四大板塊進行整理與記錄，明白一分耕耘，一分收獲，不要不勞而獲。

（三）閱讀后教師開展綜合評價工作

1. 對學生的閱讀匯報進行及時評價

教師創建整本書閱讀的匯報課，然后再根據學生的閱讀情況匯報來了解學生的整本書閱讀成果，及時進行評價。在閱讀推進課中，教師為學生介紹書籍作者與創作背景。在學生完成閱讀后會產生自己的想法，教師可以針對書籍的內容設計一些闖關游戲，讓學生在闖關的過程中鞏固閱讀內容，檢測閱讀情況。例如在對《神筆馬良》書籍閱讀后，教師可以設計“請你猜一猜”的游戲，教師快速出示文本中的插圖，讓學生搶答插圖包含的故事情節，通過激烈的游戲活動鍛煉學生的語言表達能力，幫助教師了解學生書籍閱讀情況。然后教師再展示問題，如：神筆神在哪里？請你舉例說明馬良是愛畫畫的孩子，馬良用神筆都做了什么？你認為馬良是什么人？學生邊回答，教師邊做評價，促進學生積極思考。

2. 通過問卷調查檢測學生的閱讀成果

問卷調查也是檢測學生整本書閱讀效果的主要手段，在此設計測試題是為了讓學生更加熟悉書籍中的情節，以此督促學生認真閱讀。另外教師通過問卷調查還可以了解學生的閱讀情況和薄弱點，有針對性地制定解決策略。在此制定的問卷調查包括兩種形式：第一種是將整本書閱讀融合到平時的語文測試中，如教師可以在平時的小測驗中增加教材中要求閱讀的書籍，如《小狗的小房子》主人公經歷了哪些事情、《孤獨的小螃蟹》中的主人公的性格特點是怎么樣的等。第二種就是單獨將整本書的名稱列為一次考試，在閱讀匯報課之前進行，考查學生的閱讀情況，為教師開展閱讀匯報課提供素材。例如以下是關于《神筆馬良》的閱讀檢測題：①牛羊再也不去山溝中吃草了，因為馬良在山中畫了（）。②馬良在夢中夢到一支五彩的筆，像一朵銀白色的（），又變成一朵金黃色的（），很快又變成一朵白玉色的（）了。③在夢里，很多有錢人與做官的人都來搶馬良的筆，馬良急中生智，用筆在他身后一畫，變成一條（）。

3. 多方面讓學生展示閱讀成果

第一，制作思維導圖展示閱讀成果。制作思維導圖是培養學生發散思維的主要手段，同學們根據自己整本書閱讀的經驗繪制思維導圖可以加深對整本書內容的了解。例如針對二年級學生在閱讀《七色花》之后，請學生根據其內容制作思維導圖，圖1是教師展示的優秀作品。

第二，利用讀后感交流整本書閱讀感悟。利用讀寫結合策略引導學生書寫閱讀體驗。教師可為其講述讀后感書寫的方法，讓學生通過書寫閱讀感悟的形式，提升寫作水平，加強對整本書閱讀的學習。讀后感的內容不是唯一的，可以是學生的閱讀感悟，也可書寫故事的主要情節，或者創作兒童詩抒發感悟。例如在對《神筆馬良》教學中，可以以“如果你有馬良的神筆，你要做什么？”為主題創作詩歌，抒寫閱讀感悟。

四、 結論

現階段語文教學中整本書閱讀教學熱度較高，很多教育學者都在研究如何在語文課堂中指導學生開展整本書閱讀，以及引導學生養成良好的閱讀習慣。但是對低年級學生來說開展整本書閱讀還有一些不足，如教師缺少系統指導、學生閱讀能力有限等，文章通過對低年級學生整本書閱讀優勢與策略的研究，豐富了有關低年級整本書閱讀教學的理論，有助于低年級學生形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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作者簡介：趙興蓮（1970～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區西坪鎮樂稼小學，研究方向：小學語文教學。