基于ICF視域下運動康復專業 課程思政體系搭建的分析

文 / 閆文升，王海英，侯媛媛，李增明，黃東華，董子萱

◆ 本文基于ICF功能康復視域下，構建運動康復專業人才培養的課程體系；在“三全育人”的格局促進下，挖掘課程中思政元素，形成德、智、體、美、勞五育并舉的運動康復專業思政體系。并結合具體課程探討了運動康復專業課程思政建設的核心內容和融入思政的方法路徑及成效，將價值、知識和能力培養融為一體，真正落實教育立德樹人根本任務。

◆ ICF；運動康復專業；課程體系；思政體系

《國際功能、殘疾和健康分類》(International Classif ication of Functioning， Disability and Health，ICF)作為康復科學發展的基礎，在康復政策制定、健康管理、疾病防控和特殊教育等方面被世界各國廣泛應用[1][2]Ptyushkin P, Vidmar G, Burger H, et al. The International Classif ication of Functioning, Disability and Health (ICF) in vocational rehabilitation and disability assessment in Slovenia: state of law and users' perspective [J]. Disabil Rehabil, 2011,(2):130-136.。結合ICF理論模式和分類體系，構建我國的康復學科知識體系和人才培養方案，是康復醫學等學科領域與國際接軌亟待解決的工作[3][4]肖曉飛,馬洪卓,王莎莎等.基于ICF的物理治療本科學科和專業體系構建及課程開發[J].中國康復理論與實踐,2019,(9):1004-1010.。

2016年10月國家發布《“健康中國2030”規劃綱要》，指出“到2030年，重大慢性病過早死亡率加強體醫融合和非醫療健康干預”[5]中國政府網.中共中央國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》[EB/OL].2019-12-26.http://www.gov.cn/xinwen/2016-10-25/content_5124174.htm.。2018年初，教育部頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》簡稱《質量標準》，《質量標準》中對運動康復專業學生的培養目標為“必須掌握現代康復的基本理論和方法，具備運動康復診療和運動防護技能，能勝任運動康復和防護方面的工作”[6]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京:高等教育出版社,2018,上冊:76-84.。2020年5月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進高校課程思政建設，要“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。

我國運動康復專業2004年教育部批準設置，2005年開始招生，起步較晚。畢業生主要在各級醫療衛生機構和體育運動訓練基地從事神經系統疾病、骨骼肌肉系統疾病和心肺疾病的康復治療工作，從業者不僅要有豐富的大健康專業知識，而且要有嚴謹務實的職業素質和高度的社會責任感、救死扶傷的人道主義精神[7]張立悅,吳曉莉,劉萍.中醫學專業課程思政教學改革探索[J].中醫藥管理雜志,2020,28(24):11-13.。針對這些要素，基于ICF視域下體系，構建專業課程體系；挖掘專業課程中的思政元素，搭建專業思政體系。以專業知識為載體，將知識傳授與價值引領相結合，形成專業特色鮮明、育人成效顯著的運動康復專業課程體系。

1 基于ICF運動康復專業課程體系和思政體系的構建

基于ICF，構建運動康復專業4個模塊的專業知識課程體系，每個專業課程模塊構建一種課程思政目標，形成“三全(全員育人、全程育人、全方位育人)五育(德、智、體、美、勞)”的格局(表1)。

表1 基于ICF運動康復專業課程體系架構

1.1 通識課程

通識課程分為必修課和選修課，必修課包括思想道德修養與法律基礎等14門課程。通過必修課程學習，學生們能夠從歷史的角度關心國家命運，傳承中華優秀傳統法律文化，弘揚社會主義法治精神，鑄牢中華民族共同體意識，學習新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，增強對中國特色社會主義道路的使命感。選修課包括普通話、中國文化概論、中國古代禮儀文明、傳統文化與現代經營管理、中西文化比較和口才藝術與社交禮儀等人文素質教育系列課程。該課程傳承經典，共同梳理了中國文化發展脈絡，助力同學們更好地理解傳統文化的特征和精神，同時提高文化差異的鑒別能力，提高跨文化意識。美學原理、書法、中國古典小說鑒賞等課程提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、塑造健康人格。

1.2 專業基礎課程

運動康復專業隸屬于體育學門類，體育技術類課程的比重在課程設置中適當增加，增強學生身體素質，同時有助于其體驗和熟悉不同運動項目的技術特征，增強其分析診斷運動損傷的能力。必修課包括解剖學、生理學和運動生物化學等7門課程。選修課開設田徑、體操和冰雪基礎等12門課程，這些課程是學習專業課程的橋梁課，為學生學習專業知識奠定基礎。同時，深度提煉挖掘模塊中所蘊含的德育元素，培養學生的科學思維、工匠精神、文化傳承和社會責任。

1.3 專業課程

根據教育部頒布《質量標準》的要求，在專業課程方面，突出強調物理治療和運動防護兩方面的專門學科知識體系，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思政元素，培養學生的大健康觀、中華精神、體育精神和職業素養。專業課程必修課包括運動康復技術學、物理因子治療學、康復評定學等8門課程。選修課分為三個方向，運動防護方向選修健康與運動營養學、運動處方和運動醫務監督等8門課程；物理治療方向選修作業治療學、言語治療學和水中運動療法等7門；科研素養方向選修分子生物學、神經解剖學和運動康復進展等7門。科學素養方向模塊作為限制性選修，學生們根據自己的興趣愛好，可以選擇運動防護和物理治療方向，真正做到專長精深，滿足社會對人才的需求。

1.4 實踐創新課程

建立獨立的運動康復專業實踐教學體系，獨立開設。校內專業基礎課運動生理學、運動生物化學和藥理學實驗整合為機能學綜合實驗。改變實驗課的單一模式，增強學生思維能力、動手能力的培養。專業課程參照國家康復治療師考試指南，將分散在各專業課程的運動康復操作技能重新組合為《運動康復實訓》，重組后的技能訓練內容要涵蓋康復評定、物理因子治療、針灸推拿、康復器具訓練、運動療法等，增加實踐技能學分和時長，標準規范化操作，系統強化培養學生的動手操作能力。校外實踐在設有康復醫學科的教學醫院見習、實習，以便專業理論知識與職業崗位相對接。畢業前進行職業技能階段性考核，將考核成績作為畢業成績的重要組成部分。實踐創新課程，培養學生發現問題、解決問題的能力，在實踐中磨煉團隊協作、知行合一的精神；在實踐中增長才干智慧，增強學生的創新精神。

2 專業課程中思政元素的挖掘與融入

2.1 課程思政教學內容設計

做好專業思政的整體設計，真正實現專業思政，具體的落實在每一門課程中[8]劉琦,劉書來,鄭增建.OBE理念下從課程思政到專業思政路徑探索-以食品科學與工程類專業為例[J].浙江工業大學學報(社會科學版),2020,19(3):318-323.。《運動創傷學》是一門了解運動損傷的發生、發展、預后及轉歸機理，掌握損傷后早期正確診斷、及時治療與康復的專業必修課程。本課程思政建設，借助運動損傷專業知識，在“健康中國”的大背景下，講好運動損傷防護知識應用，增強“健康中國”大健康觀。以運動損傷的康復治療為載體，講授作為醫務工作者，應該鉆研學習醫學科學技術，以救死扶傷為業，培養學生的職業道德素養。導入運動員頭部、頸與軀干部、肩部、肘及前臂部、手及腕部、髖及大腿部、膝及小腿部和足踝部運動損傷案例，將社會主義核心價值觀和奧林匹克精神等思想政治教育內容，潛移默化地浸入學習者的意識中，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀(表2)。

表2 《運動創傷學》課程思政教學內容總體設計

2.2 深入挖掘思想政治教育資源，完善課程內容

結合學院辦學定位、專業人才培養目標和課程性質，深入挖掘思想政治教育元素，形成本專業課程的思政目標(圖1)。

圖1 專業課程融入思政元素的架構

2.2.1 社會主義核心價值觀元素

在手腕部、腰部運動創傷講授中，導入優秀運動員受傷的案例，學習她們的愛國、敬業精神，引領學生學習社會主義核心價值觀。

2.2.2 “健康中國”大健康觀元素

講好知識應用，增強“健康中國”大健康觀。在“健康中國”的大背景下，維護健康的第一要務是“預防疾病”的發生。作為體育從業人員，運動損傷更應注重預防。在運動損傷防護的講授中，可引導學生思考為何運動缺乏會導致疾病，而科學的運動又會帶來哪些溢出，廣泛宣傳并提高理論和業務水平，很多運動損傷是可以預防的，這些將是學生們普及健康理念的寶貴財富。

2.2.3 奧林匹克精神元素

在肘部、足踝部、腿部運動創傷講授中，導入奧運會體操、田徑運動員受傷的案例，學習理解包容、 友愛互助，自強不息、超越自我，頑強拼搏、追求卓越的奧林匹克精神。

2.2.4 中華民族精神元素

實現專業課中科學與人文精神的交融，德育與智育共振，產生最美的育人效果。

2.2.5 職業素養元素

結合運動損傷的各種臨床檢查和治療方法，講授作為醫務工作者，應該刻苦鉆研運動康復專業知識，做到合理檢查、正確診斷和積極治療。培養學生救死扶傷的職業道德和人道主義精神。

2.3 融入課程思政的方法路徑

2.3.1 課程導入

課堂教學時間短，導入思政內容過多會喧賓奪主，失去講授專業知識的意義。教師在搭建的課程思政體系中，建立課程思政資料庫，包括視頻、文本等。上課前幾分鐘，在課程思政資料庫中抽取與課程相關的奧運會視頻欣賞或時事熱點開篇，設置問題并由此切入課程主題。

2.3.2 案例教學

在講授腰部損傷中，導入優秀運動員案例，用講故事的形式給學生講知識。有機無縫融合，做到春風化雨，潤物無聲(圖2)。

圖2 腰椎間盤突出癥授課路徑圖

2.3.3 情境模擬教學

在仿真情境中，學生通過分組組成團隊，遇到困難時，一起商量討論，合作解決問題。在學習過程中形成你追我趕，互幫互助的學習氛圍，培養學生友愛互助，合作共贏的精神(圖3)。

素質教育和新課改中的先進教學理念其出發點和落腳點都是為了促進學生的發展，也就是說，目前小學數學的教育目標已經不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及綜合素質的提升。小學數學情境教學就是教師在教學的過程中，有目的的創設或者構建具有情感色彩和身心體驗的場景，激發學生的主觀能動性和探究意識，實現知識的由繁變簡，由抽象變具體的完美轉化，進而提升“教”與“學”的效果。

圖3 同學分組情景模擬教學

2.3.4 一句感言法

在專業知識與思政教育結合中，學生觀看相關視頻資料，然后由學生進行觀后一句感言。引導培養學生正確的人生觀、價值觀和具有高尚的職業道德品質起到了良好效果(圖4)。

圖4 學生觀后一句感言

2.3.5 社會實踐

社會實踐活動是學生課后鞏固、內化、遷移、拓展思政教育內容的有效方法。課后組織學生參觀校史館、我院2022年冬奧會和冬殘奧會培訓基地等，使學生了解我校奧運冠軍蔡亞林、龐偉的成長歷程，感悟奧運健兒的學習精神和高尚品格(圖5)。

圖5 學生參觀校史館

2.4 教學改革成效

通過該課程學習，學生學習的內驅力增加，能夠自然接受，引起共鳴。平時學生都能提前到達教室，上課紀律增強，上課玩手機現象減少。課堂筆記、作業完整認真，期末考試成績提升。參加社會公益活動的積極性增加。教師共同成長與進步，打造了一支高素質專業思政隊伍，本課程教學團隊連續三年獲評省級優秀實踐團隊，一次獲評全國優秀實踐團隊。

我國運動康復與健康專業的發展正處于起步階段，在專業人才培養模式、專業課程體系、實踐教學體系和師資隊伍建設等方面還存在諸多問題。以ICF為基礎的康復學科體系，是現代康復科學的發展趨勢。遵循ICF原則，緊貼“健康中國”“體育強國”戰略，對標國家教育的根本任務“立德樹人”和新形勢下“三全育人”要求，對專業課程功能區域模塊化劃分，構建專業知識課程體系；同時確立“課程思政”目標，挖掘專業模塊課程中的思政元素，形成具有“課程思政”內涵的人才培養課程體系，完善運動康復專業建設，落實本科運動康復專業類教學質量國家標準，從而培養符合我國國情的運動康復專業人才而服務于社會。