小學籃球課中分層教學法的運用探究
——以小學中高段學生為例

文 / 姚丹

作者單位：江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校

◆ 本文通過分層教學對籃球課的學生進行實驗研究，依據新課標的實施方案就如何改進教學方法、提高教學質量、推進素質教育、培養學生核心素養、發展學生運動能力、增強學生練習興趣、掌握運動技能等方面是新課標實施下迫切需要解決的問題。分析分層教學法和傳統教學法在教學效果上存在的差異，是本文實驗研究的目的，希望通過本文的研究成果能夠為 學生的學、教師的教在教學中提供一定的方法參考，為提高課堂教學質量做出貢獻。

◆ 分層教學；籃球課 ；小學生

籃球課作為小學生最喜歡的體育課目之一，每當籃球社團招募時，報名人數都是人滿為患，尤其以小學中高段的學生喜歡競爭、喜歡比賽，熱衷于籃球中的對抗性為例，運球突破過人的快感、投籃中籃的成就感、傳接球的團隊配合、比賽勝利的集體榮譽感以及收獲個人自信心爆棚，同學中間的籃球小明星，籃球作為同學間人際交往的橋梁等都吸引著這個水平段的學生想要打籃球的心，同時也督促教師如何在教學中讓每一位學生都能夠“學的會”“練的好”“打的好”在比賽中學以致用，敢做動作，有自信，以學生為主體而因材施教，這就需要體育教師根據學生的興趣和認知、技能情況、身體素質、接受能力等采取不同教學方法[1]樊慶.分層次分組教學在高中籃球模塊教學中的應用探究[J].體育師友,2019(03):8-9.。分層教學法是根據學生技能、身體素質、接受能力的不同進行分組教學，為了探究分層教學對于學生學習籃球教學效果的影響情況，本文以某小學中高段學生籃球課運用分層教學方法為研究的切入點，對比實驗班和對照班學生的籃球技術掌握運用情況，總結分層教學法和傳統教學法孰優孰劣[2]張楊魯豫.分層合作教學法在初中籃球教學中的實驗研究[D].山東師范大學. 2019:16-17.。旨在提高教學質量和學習效果，讓學生熱愛籃球運動，掌握運動技能，同時也為體育教師在教學方法運用上提供參考。

1 分層教學法的實驗設計

1.1 實驗目的

本文對實驗班采取分層教學方法，對照班采取傳統教學法，通過2個月的教學后，對比分層教學和傳統教學在籃球學習興趣，1分鐘雙手胸前投籃(單手肩上投籃)、全場運球上籃、教學對抗比賽的技術評價和技術運用上存在的差異，驗證分層教學與傳統教學的教學效果。

1.2 實驗分組

實驗前對籃球社團(1)(2)班學生進行籃球興趣認知、身體素質、接受能力、籃球技術基礎情況進行摸底考核，根據學生籃球球性、身體素質、心理素質、接受能力、籃球技術基礎相接近的原則各選取28名學生為實驗對象，籃球社團(1)班為實驗班，籃球社團(2)班為對照班。

1.3 實驗條件的控制

為了保證實驗的嚴謹性，在實驗的兩個月的時間內，為了避免因為籃球社團教師的不同導致執教方法和進度的不同，從而對實驗結果產生影響，因此實驗班和對照班教學均有固定專人負責教學。實驗班的籃球社團課教學方法采取分層教學法，對照班采取傳統教學法進行教學，實驗班和對照班教學進度、教學內容保持一致。非實驗期間學生不參加籃球活動。

測試內容

(1)測試指標：籃球學習興趣、1分鐘雙手胸前投籃(單手肩上投籃)、全場運球上籃和教學對抗比賽。

(2)測試方法：籃球學習興趣通過實驗前后的調查問卷完成。1分鐘雙手胸前投籃(單手肩上投籃)、全場運球上籃和教學對抗比賽需要進行技術評價和技術運用成績考核。技術評價定為：優秀、良好、合格、不合格，技術考核邀請小學籃球教練員3人，對每一名學生進行技術考核，學生最終的成績考核結果按照三位教練員打分相加后取平均分。

2 分層教學法教學內容設計

2.1 對照班教學內容

運球球性練習、1分鐘投籃(自投自搶，采取雙手胸前投籃或單手肩上投籃動作)、全場運球上籃，其中全場運球上籃教學分為：雙手胸前傳接球、行進間運球、體前變向運球、行進間運球上籃。教學方法采取傳統教學方法，傳統教學方法指體育教師語言講解、動作示范、集中糾錯、隨機分組練習、完成課時教學目標等。

2.2 實驗班教學內容

實驗班教學內容、教學計劃和對照班保持一致，教學方法采取分層教學法。

實驗班分層標準。將實驗班的學生根據教學內容掌握情況分為四組，第一組學生掌握情況最好，達到優秀標準，班級排名前7名學生；第二組掌握情況較好，達到良好標準，排名8～14；第三組掌握情況一般，達到合格標準，班級內排名15～21；第四小組學生掌握較弱，剩余7名同學自動劃分為不合格標準。

3 實驗班教學過程中教學目標分層

第一組教學目標：按照教學內容中的技術動作思考動作之間的關聯性，探究兩個及以上技術動作的串聯銜接，模擬實戰環境運球結合防守人練習，傳接球結合防守人練習等，小組內同學進行合作、探究、創新組合技術動作，運用小組內比賽的形式鍛煉學生技術動作運用與實戰時的心理素質。在1分鐘自投自搶練習中能夠有意識的搶籃板球并結合嫻熟的運球有節奏的收持球進行投籃，在全場運球上籃中能夠嫻熟運球組合各個技術動作完成左右手的上籃。

第二組教學目標：按照教學內容中運球球性練習時能夠熟練做出體前變向運球，行進間運球收球左右側上籃腳步技術動作正確，運球與雙手胸前傳接球的串聯銜接，運球與投籃的銜接動作等，進行小組內合作、探究學習，逐漸掌握各個技術動作的方法，通過練習后能夠熟練運用各個技術動作，模擬實戰環境敢于運用，完成組合技術動作的成功率高，單個技術動作錯誤率低。

第三組教學目標：按照教學內容在教師的指導下進行各項技術內容練習，掌握各個技術動作的重難點，在各個技術動作學習中能夠認真聽講并積極配合教師，主動參與各項技術動作練習，通過小組合作的形式進行各項技術動作練習，嘗試組合技術動作的練習，基本上能夠熟練運用各項技術動作。

第四組教學目標：在教師的指導下進行各項技術內容練習，知道各項技術動作要領，課堂上積極配合教師，努力完成各項技術動作的練習，發現各項技術練習過程中容易出現的錯誤動作及時糾正，在教師的指導下進行針對性的身體素質、協調性、運球球性、傳接球、投籃、上籃的練習，通過小組合作結對形式優秀同學的幫扶與鼓勵，讓該層次學生都能夠完成各項技術動作練習。

4 實驗班教學評價分層升降級制度

為了保證分層教學的效果，設置各個層次升降級制度，根據各個小組學生掌握技術動作情況，依據學生自評、相互評價、小組評價以及教師評價等實行動態分層，讓每一位學生在練習中更加的投入，找準自己努力要完成的目標，根據技術掌握情況進行重新分組分層教學，一共進行三次分層次教學。

第一次分層教學：實驗前根據每一位學生籃球基本技術掌握情況分為四組。實驗的時間：2021年10月10日-11月10日。四組教學內容統一，練習要求不同。教學內容：運球球性練習、雙手胸前投籃(單手肩上投籃)、雙手胸前傳接球、體前變向運球、運球上籃。

第二次分層教學：在實驗開始后的第一個月，即2021年11月11日開始第二次分層次教學，實驗的時間：2021年11月11日-11月26日。對四組學生進行雙手胸前投籃(單手肩上投籃)、雙手胸前傳接球、體前變向運球技能考核，根據技能掌握情況分為四組。教學內容：1分鐘雙手胸前投籃(單手肩上投籃)自投自搶、行進間上籃、體前變向運球至標志點后雙手胸前傳接球、標志點處雙手胸前傳球接球后行進間上籃。根據考核結果由高到低將學生分為四組，各組教學目標各不相同。

第三次分層教學：在實驗開始后的一個半月，即2021年11月27日開始對四個組進行1分鐘雙手胸前投籃(單手肩上投籃)、體前變向運球至標志點后雙手胸前傳接球、標志點處雙手胸前傳球接球后行進間上籃進行考核。根據考核結果由高到低將學生分為四組，各組教學目標各不相同。教學內容：1分鐘雙手胸前投籃(單手肩上投籃)自投自搶、全場運球上籃(底線處運球→標志點處體前變向運球→雙手胸前傳接球→接球后行進間右手上籃→底線處運球→標志點處體前變向運球→雙手胸前傳接球→接球后行進間左手上籃)。

5 實驗結果與分析

5.1 實驗后實驗班和對照班學生對籃球興趣對比分析

通過圖1數據統計可知，實驗班學生對籃球感興趣人數上明顯比對照班學生要多，在興趣一般、不感興趣人數上明顯比對照班學生要少。這能夠說明實驗班學生比對照班學生對籃球更為感興趣。傳統的籃球教學方法以教師語言講解和動作示范為主，學生練習時教師進行指導，教學課時目標相對單一，學生學習目的單一枯燥，在重復的技術練習中容易失去興趣。而分層教學根據學生籃球技能情況進行分組，讓每一位學生都在練習過程中帶著競爭目的進行練習與蛻變，毋庸置疑激發了學生的斗志“好勝心”，調動了學生積極練習的興趣，分層教學比傳統教學在激發學生興趣上效果明顯。

圖1 實驗后實驗班和對照班學生籃球興趣統計(單位：人)

5.2 實驗后實驗班和對照班學生1分鐘雙手胸前投籃(單手肩上投籃)

5.2.1 測試結果對比分析

通過圖2數據可知，實驗班學生在平均投中個數、出手次數、命中率上均比對照班學生要多，這說明實驗班學生在投籃技術掌握的效果上比對照班學生要好。

圖2 實驗班和對照班實驗后學生投籃測試指標統計

5.2.2 技術評價對比分析

通過圖3數據可知，實驗班學生投籃達到優秀、良好標準均明顯比對照班學生人數要多；實驗班學生在投籃合格、不合格人數上明顯比對照班學生要少，這說明實驗班學生在投籃技術合理運用上要比對照班學生更為規范。分層次教學時，教師根據學生的技能水平進行分組，學生在練習中相互合作探究，為搞清楚單手肩上投籃各個分解技術動作特點時往往進行相互交流，在練習中相互糾正，學生為了在下一次分組時能夠晉升到高水平小組而積極投入到練習中，練習效果更為明顯，因此在投籃時，投籃技術動作正確、標準，整個投籃動作協調連貫，命中率高。

圖3 實驗班和對照班實驗后投籃技術評價情況

5.3 實驗后實驗班和對照班學生全場運球上籃對比分析

5.3.1 全場運球上籃時間對比分析

通過表1數據可知，實驗班學生達到優秀標準、良好標準的人數均明顯比對照班學生要多，通過獨立樣本T檢驗，均具有非常顯著性差異(P<0.01)；實驗班學生達到合格標準、不合格標準人數明顯要比對照班學生要少，通過獨立樣本T檢驗，均具有非常顯著性差異(P<0.01)，這說明實驗班學生在全場運球上籃技術掌握的效果上比對照班學生要好。實驗班學生在分層次教學時，教師根據學生掌握運球、傳球、接球、行進間上籃等分解技術動作掌握情況進行不同難度的教學，給每一層次的學生安排不同的學習目標，讓學生能夠在練習中容易獲得“成就感”，提高學生練習的積極性，通過升降級制度，激發學生相互競爭意識，讓每一位學生在學習技術過程中保持積極向上的動力，提高學生練習效果，因而實驗班學生在全場運球時技術動作運用更為嫻熟，練習的效果更為明顯。

表1 實驗班和對照班實驗后全場運球上籃時間情況

5.3.2 全場運球上籃技術評價對比分析

通過圖4數據可知，實驗班學生全場運球上籃技術達到優秀標準、良好標準人數明顯比對照班要多；實驗班學生全場運球上籃技術達到合格標準、不合格標準人數明顯比對照班要少，這說明實驗班學生在全場運球上籃技術掌握的規范性上比對照班學生要好。實驗班學生在全場運球掌握質量上好于對照班學生，說明分層次教學法對于提高學生學習效果顯著。實驗班學生運球技術動作熟練快速；運球變向時身體重心平穩，手腳配合協調；傳球技術運用合理，落點準確；投籃技術動作規范協調，空中動作舒展。各技術動作之間銜接流暢，投籃命中率高。

圖4 實驗班和對照班實驗后全場運球上籃技術考核統計

5.4 實驗后實驗班和對照班學生教學比賽對抗對比分析

5.4.1 對抗結果分析

實驗班和對照班實行分層次分組進行對抗比賽，通過圖(5)數據可知，實驗班學生在比賽得分、命中率、失誤次數、籃板球方面都優于對照班學生的賽場表現，實驗班學生相對于對照班學生來說賽場上敢于做動作、有自信，與分層教學時實驗班學生探究技術動作的關聯性、動作串聯的創新、籃球意識、模擬實戰環境等教學引導因素分不開。

圖5 實驗班和對照班教學比賽技術統計

5.4.2 技術動作運用對比分析

實驗班和對照班分組對抗教學比賽技術運用對比分析，通過圖(6)數據可知，實驗班在運球突破過人、持球投籃、防守搶斷、技術動作運用方面都優于對照班學生，實驗研究證明分層教學能夠讓不同層次的學生有不同層次的進步，讓不同層次的學生主動思考練習動作的關聯性、實踐動作的實用性、激勵學生更好的掌握技能和技術動作學以致用，通過努力練習達到高一層次組別的比賽。

圖6 實驗班和對照班教學比賽技術動作運用統計

6 結論與建議

6.1 結論

結束2個月的實驗后，通過對分層教學法展開對比分析，實驗班和對照班學生學習興趣差異明顯，實驗證明體育教學中采用分層教學法能有效的提高學生的學習興趣，更好的激發體育課堂教學中“以學生發展為本”的教學開展模式。

在籃球技能的掌握、提高和技術運用方面，通過對實驗班與對照班實驗結束后進行測試籃球技術成績和教學比賽技術動作運用的對比分析，實驗班均比對照班的學生進步幅度大。反應出分層教學法在提升學生學習興趣的同時也可以幫助學生獲得更高的運動技能水平。

6.2 建議

(1)教學中體現分層優化。分層教學法重點在于對學生的細化和分組，分層教學是提高教學質量的重要手段，在整體的體育教學中，教師要顧全大局，認真對待每個層次的學生，讓其體會到學習的樂趣，更好的掌握體育技能，快樂的學習。

(2)教學內容的“精、準、趣”。通過設置不同教學目標、不同技能的多層次教學，讓學生在屬于自己的層次學習中能夠體會到成就感，調動學生參與學習的興趣。設置不同層次的教學、訓練、比賽，體現“教會”“勤練”“常賽”。

(3)學生的“私人教練”。體育教師在分層次教學中要關注基礎薄弱層次學生的學習狀態，教學中要把基礎弱的學生當作教學的重點，防止基礎薄弱層次學生存在不如他人的技能而不思進取、失去興趣、喪失信心的現象，做到在教學中讓每一位學生都受益，練習時每一位學生都是主體。

(4)提升體育教學能力。教師是課堂的設計師，是學生的引導師，如何讓課堂豐富多彩多元，學生受益匪淺是教師持之以恒潛心學習的原動力，更需要教師具備順應時代的發展，順應課程要求，滿足不同層次學生需求的自身綜合能力，所謂打鐵還需自身硬。