“以賽促練”模式對提高小學籃球教學的效果

文 / 張晶晶

◆ 新課改工作不斷推進，對小學籃球教學“質”與“效”提出了更高要求。籃球教學是理論與實踐相融合的體育項目。教師在向學生傳授理論知識后，需及時為學生組織練習活動，以此強化理論知識的指導性。“以賽促練”是目前常見的教學方法，即在比賽中達到內化新知、掌握技能的目的，全面提高學生的籃球知識與技能運用成效。本文結合小學籃球教學實踐，分析了以賽促練模式的價值，并提出了相應的教學對策。

◆ “以賽促練”；小學；籃球

小學籃球是重要的體育教學項目。為充分發揮籃球運動在強健學生體魄、推動學生身心健康發展等方面的價值，小學體育教師逐步加大了教學方法引進力度，致力于提升小學籃球教學質效。“以賽促練”模式在體育教學中的應用，有利于引領學生在趣味化的比賽情境中掌握籃球知識與技能，實現寓教于樂的教學目的。為充分賦能此項教學模式，教師可從小學籃球教學實踐入手，展開針對性的分析。

1 “以賽促練”教學模式概述

所謂的“以賽促練”是指學生在參與比賽的過程中提高學習效率。為融入比賽與獲得良好的比賽效果，學生會不斷鞏固之前所學過的知識與技能。在參與過程中，有利于學生反思與總結，發現知識上或技能上的盲點，制定針對性的訓練方案，不斷提高自身籃球素養。籃球是小學體育教學的重要組成部分，積極引入以賽促練模式，成為激發學生學習興趣與提高學生體育素養的重要手段[1]周瑞增.以練促學,以賽促練[J].河南教育(基教版),2022(04):17.。

2 “以賽促練”教學模式應用價值

2.1 有利于激發學生的籃球學習興趣

將比賽教學法引入籃球教學后，為學生營造了充分的自主學習空間，突出了學生的學習主體地位。為積極參與到比賽中，并取得良好的比賽成果，學生會努力運用課余時間掌握籃球理論知識，提升籃球技能，使學生從被動學轉化為主動學，將學生的籃球學習興趣充分調動起來。在組織比賽活動時，教師多突出了“以學生為本”的教學理念，從小學生的年齡、身心特點出發，融合教學內容，合理組織比賽活動。

2.2 有利于鞏固學生的籃球實操技能

借助比賽形式鍛煉學生自主“練”的能力，成為目前小學體育籃球教學中重要的教學方法。從教學內容、學生技能掌握情況入手，組織多元化的比賽活動，促使學生在參與比賽的過程中養成良好的體育運動習慣，調動學生的自主練習積極性，實現掌握新知與技能、提高學生綜合素養的教學目標[2]張青.“技能、體能、運用”視角下“以賽促學”教學模式的實踐研究——以小學籃球教學為例[J].體育教學,2020,40(05):56-58.。在班級教學中，為鍛煉學生的某項籃球實操技能，教師可合理引入小組比賽法，引領學生在小組比賽中互相協作、共同練習、彼此成長。

比如，在學習籃球運球技能時，教師將理論知識與運球技巧告知給學生后，可由學生自由結組進行運球技能練習。在掌握運球技巧后，可適當的組織小組比賽，在比賽中鞏固學生的籃球運球技巧。若發現學生比賽中的不規范之處后，教師需給予學生適當的引導。

2.3 有利于鞏固學生的籃球比賽技能

在小學籃球教學中，比賽是調動學生體育運動積極性的重要手段。教師在組織比賽活動時，需明確教學目標，有效提升比賽質量。小學籃球教學重在訓練學生的跑、跳、投等各項基本活動能力，提高學生的靈敏性、速度與耐力等各項素質，以及鍛煉學生的動作精準度、協調度等。在以賽促練教學模式下，教師可結合教學需求，靈活組織班級內小組比賽、班級間中型比賽與校內比賽。在多元化的比賽形式下，促使學生靈活掌握單項體育運動技能，如運球技能、傳球技能、接球技能、投籃技能、移動技能等[3]許沛華.小籃球,大世界——“以賽促學”教學模式在小學籃球教學中的運用探析[J].體育風尚,2020(01):117+119.。在班級或者校內比賽中，則可強化學生的運動技能融合能力，實現鞏固學生籃球比賽技能的目標。

3 “以賽促練”模式下的小學籃球教學對策

3.1 豐富比賽方式，提升教學質效

在運用“以賽促練”教學模式時，教師可將小組比賽、班級比賽、校級比賽等多元化的比賽形式應用到小學籃球教學中，以此提升教學質效。隨著小學籃球教學活動的有序開展，學生往往積累了一定的籃球理論知識與運動技能，為精準把握學生的學習情況，并引導學生正確認知自己，就需教師結合教學需求合理組織教學比賽[4]顧炎.小學體育籃球特色課程研究與實踐[J].體育風尚,2018(09):115.。

一是組織班級小組比賽。在班級教學中，教師可結合傳球技能、接球技能、投籃技能等組織班級內小組比賽。為推動比賽活動順利進行，教師需明確比賽規則，在發現學生出現不規范的技能動作后，教師可記錄下來，為后續教學點評等提供依據。

二是組織班級比賽。在小學籃球教學中，有時教師會組織多個班級共同上課。由于學校基礎設施有限，滿足不了過多學生的運動需求，甚至會出現碰撞、摩擦等不同問題，影響到學生學習體驗。為規避以上教學問題，教師可積極組織班級比賽，有效調動各個班級學生的活動參與積極性，增強學生的班級榮譽感。為推動班級比賽順利進行，教師可事先約定比賽規則：在班級比賽中，若學生出現了犯規或者違例行為，如打手、帶球撞人、阻擋、2次運球、走步、限制區3秒違例、防守5s違例、帶球8秒違例、進攻24秒違例等行為時，或者存在故意打人等惡性技術性違規時，均需接受相應的懲罰。以“防守五秒”舉例，當球員被防守球員緊逼貼身防守時，球員最多只能停留5s亟需將球傳出去或者投籃，若超過5s，則可判定為5s違例。在出現違例后，可扣分，或者教師可將學生聚在一起，為學生重申規則，以此防止出現同類違規行為。從比賽中的具體問題入手，向學生講解籃球知識，并引領學生結合規則展開具體學習，強化理論知識、籃球技能與實際比賽間的聯結，循序漸進中鞏固學習成果。

在班級比賽中，籃球隊員的參與積極性較高，后勤保障隊員、拉拉隊員等均可高效地參與到籃球比賽中。面對啦啦隊員的助威吶喊、加油打氣，有利于激發籃球隊員的運動潛力，促使其更好地發揮實力。因此，班級比賽是提升學生籃球技能、增強班級凝聚力、培養學生集體意識與集體榮譽感的有效路徑。在班級比賽完成后，教師可結合比賽情況，找尋出各班級比賽中的不足之處，針對性地組織訓練活動，幫助學生掌握全面的籃球技巧。

三是組織校內比賽。學校可結合籃球教學所需，從年級入手，組織年級比賽。在組織年級比賽前，可將學生劃分為低、中、高三個年級段，并以每個年級段為基礎組織班級比賽，篩選出可代表各個年級段參賽的班級，提升年級比賽的公平性。此外，班主任需與體育教師積極協作。班主任要組織班級學生做好后勤保障，籃球教師則需從賽前培訓、賽前熱身等活動入手，有效提升學生的籃球技能。

3.2 做好課前準備活動，減少運動性損傷

在組織籃球比賽活動前，教師需做好課前準備活動，防止學生在籃球比賽中出現運動性損傷，保障學生在比賽活動中的人身安全。教師可從學生身心特點、年齡、教學內容等入手，合理選擇熱身運動，調節學生的身體狀態，使學生身體進入比賽狀態，將潛在的運動性損傷降到最低。此外，籃球教師需掌握安全救助知識，若學生出現拉傷、磕傷等意外性傷害后，要及時啟動應急預案，給予學生適當的救助，將運動性損傷后的負面影響降到最低[5]譚文杰.以賽促學,以賽促練——常州市武進區中小學推廣“三人籃球”的路徑探究[J].中國學校體育,2018(07):62-64.。

3.3 突出賽為輔，實現以賽促練

因小學生系熱鬧、活潑、好動，比賽式教學法成為學生較為喜愛的教學方法。將比賽融入小學籃球教學中，有利于激發學生的學習興趣。此外，賽亦是學、練的補充。借助籃球比賽，可以有效激勵學生，為學生營造交流與展示的機會。在比賽過程中，學生亦能體會到籃球運動的樂趣以及獲取勝利的快樂，同步培養了學生榮譽感與堅持不懈、勇于拼搏的體育精神。

在引入“以賽促練”教學模式時，教師需明確賽為輔、練為核心的教學思想。從教學內容出發，合理確定教學內容，突出比賽活動的趣味性與競技性。比如：在學習“合作跳躍練習方法”時，教師可組織默契組合接力賽，即雙人前后或者左右合作行進間單腳跳、合作跑、四人合作跑。在比賽環節若出現松動，則需從松動處重新開展合作跳。此種比賽方式不僅有利于引導學生在比賽中解決具體化問題，還有利于小組成員間進行速度比拼，潛移默化間增強學生的體能與團隊協作能力。

3.4 堅持練為本，突出學習的主動性

技精于練。在學完籃球理論知識與籃球技能后，教師需及時組織訓練活動，鍛煉學生的籃球技能。在學習“合作跳躍的練習方法”課程時，教師可結合各班級年齡特征，有序組織比賽。如，中高年級學生的競爭意識較強，學生在掌握跳躍技能與方法后，整體的練習積極性會有所提升。教師可結合中高年級學生身心特點，積極組織跳躍式比賽，全面調動起學生的主動練習積極性，增強學生的參與意識，在比賽中達到鞏固跳躍技術的目的。

3.5 做好賽后評價，優化練習方案

完善的教學評價是籃球教學中不可或缺的一環。在“以賽促練”教學模式下，教師亦需結合比賽情況給予學生適當的評價，以此激發學生的體育活動參與積極性，并有效明確教學目標。在教學實踐中，評價往往貫穿到籃球教學活動全過程。而賽后評價則更具針對性，是對學生階段性學習成果的集中性體現。為全面優化賽后評價，教師可從以下幾個方面入手。

一是評價伊始環節，需以糾正不當體育技能動作為主。在比賽中，教師要善觀察、勤總結，針對學生存在的技能性失誤給予學生適當的評價，并引導學生勤加練習，彌補學習中的不足。為提升糾錯的針對性，教師可借助手機將拍攝好的比賽視頻錄制下來，并將視頻投放到多媒體上，使學生直觀了解錯誤動作與標準性體育動作，嚴防后續出現同類錯誤。

二是要注重課堂評價的及時性。在比賽式教學模式下，教師更應突出評價的及時性與正面性，使得學生當場了解自身技能動作掌握情況。結合比賽中的表現，學生可對自身的籃球運動技能、知識掌握度有一個綜合性的認知，為后續查漏補缺等提供依據。面對教師直觀、中肯的評價，明確了學生學習方向與改進方向，使學生從被動式學習轉化為主動性學習，及時糾正學習中的不足，并掌握規范的技能動作。

三是教師需緊密融合籃球運動特點，做到“有賽必評”。對于學生表現好的地方，教師要及時肯定學生，培養學生的比賽榮譽感，調動起學生的籃球比賽積極性。此外，比賽后的評價是培養學生品德素養的有效手段，使得學生養成終身體育意識，逐步明晰體育比賽的精神內涵與增強學生的體育運動熱情。

4 結語

綜上所述，籃球是小學生最喜愛的體育運動項目之一，在強健學生體魄、增強學生體育素養等方面發揮著重要作用。當下，越來越多先進的教學模式融入小學體育教學中。教師將以賽促練教學模式引入籃球教學中后，便于激發學生的籃球學習積極性，促使學生在參與比賽的過程中查漏補缺，有序積累籃球知識、掌握籃球技能。在組織教學活動前，教師應從比賽方式、賽前準備、賽后評價、合理平衡賽練關系入手制定針對性的教學方案，繼而全面發揮出“以賽促練”模式價值，提高教學質效與學生籃球素養，推動學生全面發展。