線上線下融合教學模式對學生籃球學習行為的影響

文 / 吳嘉麟

◆ 文章以上海市高橋中學高二籃球專項班的學生為實驗對象，開展了線上線下融合教學模式在高中籃球專項課教學中的應用實驗，并檢驗了該教學模式對學生籃球學習行為的影響。結果表明：經過一個學年的教學，采用線上線下融合教學模式的實驗組學生，籃球學習行為測評數據有了顯著提高，相比實驗前籃球學習參與維度的測評得分、籃球學習互動維度的測評得分以及籃球學習行為測評總得分均有了顯著差異(P＜0.05)，籃球學習專注行為維度的得分有了非常顯著提高(P＜0.01)。而對照組學生的籃球學習行為測評數據不但無顯著提高還有輕微的下降?？芍€上線下融合教學模式在高中籃球專項課教學中的應用，對學生的籃球學習行為有積極、正面的影響，是優化學生籃球學習參與行為、籃球學習專注行為、籃球學習互動行為的有效舉措。

◆ 線上線下融合教學模式；籃球教學；學習行為

1 實驗設計

1.1 實驗對象

筆者負責上海市高橋中學高二籃球專項班的教學工作，出于實驗操作便利性和可控性等方面的考慮，本次實驗從筆者所帶的高二籃球專項班中，隨機抽取了4個班的學生作為實驗對象開展了對照實驗。所抽取的4個籃球專項班，每班各有學生32人，4個班共有學生128人，實驗中未出現樣本脫落的情況，也沒有出現需要進行樣本排除的情況。

1.2 實驗時間

實驗時間為一個學年。

1.3 實驗變量

實驗中的自變量為教學模式：實驗組采用線上線下融合教學模式，對照組采用常規線下教學模式。

實驗中的因變量為學生的籃球學習行為。研究中參考顧艷、孫金花、王亮等人的研究，從學生籃球學習的參與行為、專注行為、互動行為等三個維度入手，設計了《學生籃球學習行為測評量表》，以便于對學生的籃球學習行為進行衡量和評價[1][2]顧艷,孫金花.高校學生在線學習行為的實證研究——基于本科高校學生在線學習數據的分析[J].辦公自動化. 2022,27(22):40-43.。量表中學生的學習參與行為維度共設置有4個條目，主要包括學生的出勤次數、遲到次數、曠課次數以及課堂學練的參與程度等幾個方面[3]馬曉,曲建華,徐慧敏.交互視角下網絡學習行為特征挖掘[J].山東師范大學學報(自然科學版).2021,36(03):282-290.；學習專注行為維度同樣設置有4個條目，主要包括學生在籃球專項教學中的主動發言情況、回答正確率、技能展示情況、主動探究情況等幾個方面；學習互動行為也設置有4個條目，主要包括學生在籃球教學中的互動討論情況、合作學練情況、主動提供幫助的行為和主動尋求幫助的行為等幾個方面[4]武法提,田浩.挖掘有意義學習行為特征:學習結果預測框架[J].開放教育研究.2019,25(06):75-82.。量表中的所有條目均采用likert五級計分法進行計分，12個條目的總分介于12～60分之間，得分越高代表學生的籃球學習行為越理想。

實驗中的控制變量為籃球教學的場地器材、籃球教學的師資、籃球教學的教材、課時以及進度安排。

1.4 實驗流程

圖1 實驗流程示意圖

1.5 教學方案

實驗組的2個籃球專項教學班采用線上線下融合教學模式開展籃球教學，對照組的2個籃球專項教學班開展常規線下籃球課教學。實驗組線上線下融合教學模式的實踐應用流程具體如下。

(1)課前環節。課堂教學開始之前，教師要預先制作本次課教學中所要用到的線上學習資料，例如：微課、籃球技術動作視頻、PPT等，并利用選定的線上學習平臺發布給學生，與線上學習資料一起發布的還有制定的課前學習任務單，讓學生據此對課堂教學中所要學習的籃球知識和技能提前進行預習。另外，將線上學習資料和課前學習任務單發布之后，教師還要注意觀察監督學生課前預習活動的開展情況，督促學生進行課前學習情況反饋。

圖1 課中環節學生預習情況的展示與反饋

圖2 課中環節基于學生線上預習進行的教學導入

圖3 課中環節學生自主學練任務的設置

圖4 課中環節學生自主學練任務的設置

(2)課中環節，也就是正式開展籃球課堂教學的環節，這個環節主要以線下教學為主，涉及教學內容導入、學生預習情況反饋、教師集中講解示范、學生自主學練等多項內容。這部分雖然與常規線下籃球教學有相似之處，但卻并不完全等同。這是因為，在這個環節，無論是學習內容的導入，還是教師的集中講解示范，都是基于學生課前線上學習的情況進行的，所以，相比常規的線下籃球課，針對性更強、效果也更佳。

(3)課后環節。完成課中環節的籃球教學后，就進入了課后環節，課后環節也會涉及到線上學習。在這個環節，教師需要根據學生在課中環節自主學練活動的開展情況、知識技能掌握情況、分組練習情況等，對本次課的教學效果進行總結評價，并在總結評價的基礎上，制定課后作業任務單，利用線上的方式進行課后作業的發布與提交，進行作業成果的共享。

1.6 數理統計工具

基于SPSS20.0中的獨立T檢驗對學生的籃球學習行為測評數據進行統計與對比。

2 實驗結果

2.1 實驗前學生的籃球學習行為測評數據與對比結果

實驗前學生的籃球學習行為測評數據和對比結果，見表1?？梢钥闯觯簝山M學生籃球學習參與行為維度的測評得分無顯著差異(P=0.710＞0.05)，籃球學習專注行為維度的測評得分無顯著差異(P=0.819＞0.05)，籃球學習互動行為維度的得分無顯著差異(P=0.803＞0.05)，籃球學習行為測評的總分也沒有顯著差異(P=0.779＞0.05)。可知，實驗前學生的籃球學習行為相近，不存在明顯差別。

表1 實驗前學生的籃球學習行為測評數據與對比結果

2.2 實驗后學生的籃球學習行為測評數據與對比結果

一個學年的籃球專項教學結束后，再次測得學生的籃球學習行為數據和對比結果，見表2。可以看出：(1)對照組學生籃球學習行為測評的總分相比實驗前有輕微下降，且這種情況也出現在了學生籃球學習行為測評的三個細分維度上，無論是學生的籃球學習參與行為、籃球學習專注行為還是籃球學習互動行為的得分，相比一個學年之前，都出現了輕微的下降；(2)實驗組學生的籃球學習行為測評總分和三個細分維度的得分相比一個學年前都有了大幅提高。并且在一個學年之前的測評中，兩組學生的籃球學習行為測評數據非常相近，但在一個學年后，兩組之間卻出現了明顯差距，實驗組學生籃球學習行為的測評總分和在三個細分維度上的測評得分均要明顯高于對照組，并且在學習參與行為、學習互動行為兩個維度上有了顯著差異(P＜0.05)，學習專注行為維度上有了非常顯著差異(P＜0.01)，兩組學生的籃球學習行為測評總分也有了顯著差異(P＜0.015)。說明，在一個學年的籃球專項教學中，實驗組學生的籃球學習行為測評數據有了顯著提高，對照組學生的籃球學習行為測評數據不但無顯著提高還有輕微的下降。在籃球專項教學的場地、器材、師資、課時安排、進度安排等均為控制變量的情況下，可知，線上線下融合教學模式在高中籃球專項課教學中的應用，更有助于學生籃球學習行為的優化。

表2 實驗后學生的籃球學習行為測評數據與對比結果

3 分析討論

綜合對實驗數據進行的對比分析可知，經過一個學年的籃球專項教學，實驗組學生的籃球學習行為測評數據有了顯著提高，對照組學生的籃球學習行為測評數據不但無顯著提高還有輕微的下降，線上線下融合教學模式更有助于學生籃球學習行為的優化。據分析上述實驗結果的出現主要與如下原因有關。

(1)實驗組學生籃球學習參與行為維度的測評得分之所以會出現顯著提高是因為，線上線下融合教學模式在實驗組籃球專項課教學中的應用，更好的體現了對學生籃球學習主體地位的尊重，為學生留下了更多的自主學習機會，學生的籃球學習意愿得到了強化。在采用線上線下融合教學模式開展高中籃球專項課教學時，無論是課前環節的線上預習、課中環節的線下學練，還是課后環節的鞏固與線上成功共享，都由學生自主完成，學生在籃球學練中的主體作用得到了更充分地發揮，學生在籃球學習中獲得的成就感會更強，學習意愿會更高，相應的籃球學習參與的積極性也會更高漲[5]馬曉.在線學習行為特征挖掘及學業預警研究[D].山東師范大學.2022.。所以，經過一個學年的線上線下融合教學模式教學之后，實驗組學生籃球學習參與行為維度的測評得分有了顯著提高。

(2)實驗組學生籃球學習專注行為維度的測評得分之所以會出現非常顯著的提高，是因為在采用線上線下融合教學模式開展籃球專項課教學時，經過課前的線上預習，學生對課堂教學的內容已經有了一定的了解和掌握，能夠更好的跟上教師的思路，也更容易理解和掌握教師講解的知識、示范的技能，學生的注意力就會更集中、更專注[6]劉文彬,楊波,屈喜龍.基于學習行為數據的在線課程教學質量精準評價方法[J].湖南工程學院學報(自然科學版) 2022,32(03):49-55.。而教師基于學生課前線上預習情況開展的籃球課教學，針對性強，能夠“切中要點”直指學生的籃球學習需求，也就更容易吸引學生的注意力，讓學生全身心的沉浸到學習之中。另外，學生籃球學習成就感的提高對學生的籃球學習專注行為也具有正面強化作用。所以，經過一個學年的教學后，實驗組學生籃球學習專注行為維度的測評得分有了非常顯著的提高。

(3)實驗組學生籃球學習互動行為維度的測評得分之所以會出現顯著提高，是因為在采用線上線下融合教學模式開展籃球專項課教學時，有很多環節都需要學生積極進行互動，例如：在課前線上學習環節，需要學生基于自己的預習情況，在線上平臺中進行互動交流，這個過程中不但學生可以進行一對一、一對多的互動交流，也可以進行多對多的互動交流，且教師也可以參與進去以更好的掌握學生課前預習活動的開展情況。因此，經過一個學年的教學后，實驗組學生的籃球學習互動維度得分也有了顯著提高。

(4)對照組學生的籃球學習行為測評總分和各維度得分不但沒有提高，還出現了輕微下降。據分析主要是因為，高中階段的學業任務和升學壓力本來就比較重，在這一個學年的教學實驗期間，這種壓力不但沒有降低還會隨著時間的推進有加重趨勢，并因此擠壓了學生在籃球課學習上的時間和精力，在沒有任何外在干預的情況下，學生的籃球學習行為測評得分就出現了輕微的下降。

4 研究結論

綜上可知，線上線下融合教學模式在高中籃球專項課教學中的應用，對學生的籃球學習行為有積極、正面的影響，是優化學生籃球學習參與行為、籃球學習專注行為、籃球學習互動行為的有效舉措。因此，教師在組織開展籃球課教學時，可積極嘗試開展線上線下融合教學模式的應用實踐，不斷探索利用線上線下融合教學模式開展學校籃球課教學的有益經驗。