基于學(xué)科核心素養(yǎng)下“學(xué)、練、賽”模塊教學(xué)實(shí)踐效果測(cè)評(píng)
——以高中健美操課程為例

文 / 陳靜

作者單位：深圳龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)。

◆ 本研究以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展理念為指導(dǎo)依據(jù)，緊密圍繞“運(yùn)動(dòng)能力，健康行為，體育品德”這三個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，以健美操課程為例，為提高高中健美操教學(xué)質(zhì)量，筆者嘗試構(gòu)建高中健美操課程“學(xué)、練、賽”一體化的模式，并分別從課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等四方面進(jìn)行闡述，經(jīng)過(guò)實(shí)施測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，“學(xué)、練、賽”一體化模塊在高中健美操課程應(yīng)用實(shí)施下，學(xué)生體能指標(biāo)中的800m，仰臥起坐，肺活量，坐位體前屈，跳遠(yuǎn)等數(shù)據(jù)均有明顯提高；健美操專項(xiàng)技能四項(xiàng)指標(biāo)：柔韌、力量、平衡控制和動(dòng)作連貫性也均顯示出明顯差異。經(jīng)觀察，學(xué)生的人際交往、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)也有所提升。

◆ 體育學(xué)科核心素養(yǎng)；“學(xué)、練、賽”；高中健美操；教學(xué)效果測(cè)評(píng)

“學(xué)、練、賽”一體化模塊教學(xué)模式是一種優(yōu)秀課程系統(tǒng)構(gòu)建模式，是將學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施落地的具體手段，是新課標(biāo)“理想模式”轉(zhuǎn)化“實(shí)踐教學(xué)”的中介和橋梁，是發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本策略[1]教育部．普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)( 2017) [M］．北京: 人民教育出版社,2017: 5-7．。多年來(lái)健美操在高中深受學(xué)生喜愛(ài)，具有很高的普及度，本研究將對(duì)健美操LPC“學(xué)-Learning、練-Practicing、賽Competition”一體化模塊教學(xué)進(jìn)行實(shí)施及對(duì)測(cè)評(píng)其實(shí)施效果，旨在嘗試構(gòu)建一套適合高中健美操LPC課程的模塊教學(xué)模式，從而發(fā)展健美操模塊課程對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效促進(jìn)健美操的學(xué)習(xí)和校園文化建設(shè)，為健美操LPC教學(xué)推廣起到一定借鑒作用。

1 “學(xué)、練、賽”的定義

“學(xué)、練、賽” 為學(xué)校的體育發(fā)展指明了方向，學(xué)校體育的主要陣地就是體育課堂教學(xué)。現(xiàn)代教育學(xué)理論下，“LPC”即“學(xué)”“練”“賽”。其中，“學(xué)”在于健美操技能的理論學(xué)習(xí)，側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生的講解、指導(dǎo)，學(xué)生只有掌握到健美操的基本理論與方法，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的練、賽奠定基礎(chǔ)[2]季瀏.我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》解讀[J].體育科學(xué),2018,38(02):3-20.。而“練”，關(guān)鍵在于教師通過(guò)親身示范、案例展示等方法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)健美操各個(gè)動(dòng)作訓(xùn)練。由于健美操運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作步驟多，因此，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)各種動(dòng)作拆解，實(shí)施動(dòng)作元素的分層式教學(xué)。“賽”則是教師舉辦健美操運(yùn)動(dòng)賽事，以賽促教，以賽促學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式，完成體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)、身心素養(yǎng)的發(fā)展[3]國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)》的通知［EB /OL].( 2012-10-29)［2018-12-28]．。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究選取我校 2021級(jí)高一健美操選項(xiàng)班的女生為研究對(duì)象，35人，平均年齡17歲左右，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均未曾接觸過(guò)體操類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，保證了所選的樣本在健美操技能幾乎在同一起跑線(排除先天優(yōu)勢(shì))；實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為12周(每周三節(jié)課，每次課40min)；場(chǎng)地為室內(nèi)體育館(以保障雨天課程不受影響)。筆者擔(dān)任該選項(xiàng)班的教師，為實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施提供了有利條件。

2.2 研究方法

本研究采用師生訪談法、個(gè)例分析法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行兩項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試數(shù)據(jù)。即，(1)《健美操技術(shù)水平定性評(píng)分表》其具體包括4項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：柔韌、力量、平衡控制、動(dòng)作連貫；(2)國(guó)家體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目作為體能的評(píng)估內(nèi)容，含5項(xiàng)指標(biāo)(800m、50m、肺活量、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈)。

2.3 數(shù)據(jù)處理與分析方法

數(shù)據(jù)處理應(yīng)用SPSS，對(duì)健美操LPC教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生體能指標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)處理。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下健美操LPC一體化模塊教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

針對(duì)現(xiàn)階段高中體育與健康課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷弱化，運(yùn)強(qiáng)度不達(dá)標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容泛化，無(wú)核心教學(xué)內(nèi)容；低級(jí)重復(fù)動(dòng)作、教學(xué)淺嘗輒止；教學(xué)策略固化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下；運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽淡化，體育育人價(jià)值缺失等問(wèn)題，筆者嘗試在原有的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短、去繁就簡(jiǎn)，構(gòu)建了一套基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的健美操LPC 模塊教學(xué)實(shí)施方案。

圖1 健美操LPC教學(xué)安排

3.1 教學(xué)手段由技術(shù)動(dòng)作“單一動(dòng)作授課”到“連貫化授課”

教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教學(xué)策略。傳統(tǒng)體育課基本都嚴(yán)格執(zhí)行教案和教學(xué)計(jì)劃落實(shí)，教師為完成教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作簡(jiǎn)單的固化，甚至單個(gè)技術(shù)動(dòng)作重復(fù)的灌輸式教學(xué)，很少將技能動(dòng)作連貫化來(lái)教學(xué)，此舉忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)技能動(dòng)作的興趣，不利于“運(yùn)動(dòng)能力”和“健康行為”學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，健美操 LPC教學(xué)實(shí)施過(guò)程將技術(shù)動(dòng)作“單一動(dòng)作授課”轉(zhuǎn)化為技術(shù)“動(dòng)作連貫化授課”，尊重了運(yùn)動(dòng)技能規(guī)律，將簡(jiǎn)單的固化手部或腿部動(dòng)作編排成連貫的小套路，在“勤練”中要去學(xué)生課堂中，或課下不斷鞏固組合動(dòng)作，不僅還原了健美操動(dòng)作的技術(shù)完整性和系統(tǒng)性，還充實(shí)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈的精神。

3.2 教學(xué)內(nèi)容從“低級(jí)泛化”到“進(jìn)階專業(yè)化”

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)核心要素。教學(xué)目標(biāo)通常指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生某項(xiàng)具體素質(zhì)而開(kāi)展，健美操LPC模塊教學(xué)課程改變了傳統(tǒng)課堂形式單一，氛圍枯燥的局面，為豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，筆者讓學(xué)生從基本步伐—組合動(dòng)作—簡(jiǎn)單編排—集體展示—參加比賽。不斷的設(shè)置“技能學(xué)習(xí)障礙”讓學(xué)生體會(huì)到挑戰(zhàn)成功的喜悅。為了使學(xué)生更多了解和關(guān)注健美操，除了在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健美操理論知識(shí)以及健美操技能知識(shí)，還通過(guò)課外作業(yè)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解健美操的信息，逐步提高學(xué)生對(duì)健美操的認(rèn)知水平。使其通過(guò)掌握健美操理論知識(shí)和技能，健康安全參與健美操練習(xí)，從而讓學(xué)生潛移默化的喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

3.3 教學(xué)方法從“內(nèi)斂傳統(tǒng)”到“開(kāi)放現(xiàn)代”

教學(xué)方法是引起學(xué)生興趣的主要手段。健美操LPC模塊教學(xué)方法，通過(guò)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生持久穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助學(xué)生建立內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不僅對(duì)健美操內(nèi)容分類進(jìn)行，從健美操知識(shí)類教學(xué)入手，結(jié)合現(xiàn)代媒體方式，采用更多靈活有趣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更多的輔助練習(xí)，如分組練習(xí)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)、各組循環(huán)教學(xué)等，讓學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在自學(xué)和模仿過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)從“局部性評(píng)價(jià)”到“整體性評(píng)價(jià)”

近年來(lái)，推動(dòng)高中學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，開(kāi)展好各科教學(xué)監(jiān)測(cè)工作，已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革重要任務(wù)之一。以高中體育課程為例，教學(xué)評(píng)價(jià)目的是為教育活動(dòng)提供科學(xué)的決策依據(jù)，而體育教學(xué)評(píng)價(jià)必須評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行明確，形成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效。目前，縱觀我國(guó)高中體育教育現(xiàn)狀，很多教師較為關(guān)注體育課程的局部性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立及其實(shí)踐，對(duì)于整體性評(píng)價(jià)缺乏深入分析，其在健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)得更加明顯。基于此，本文主張局部評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

局部性評(píng)價(jià)。主要對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作元素、過(guò)程等進(jìn)行拆解，對(duì)每一個(gè)單元實(shí)施單獨(dú)評(píng)價(jià)，如：技術(shù)動(dòng)作是否正確、規(guī)范，起跳時(shí)是否出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，騰空時(shí)是否出現(xiàn)身體力量群失調(diào)感等。舞動(dòng)時(shí)身體動(dòng)作輕盈，落地動(dòng)作自然，緩沖適當(dāng)。技術(shù)動(dòng)作無(wú)僵硬感，成績(jī)指標(biāo)達(dá)成。同時(shí)，本文主張學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，主要評(píng)價(jià)：健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練方法的主觀感受；健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練強(qiáng)度的身體接受度、疲勞度等。健美操運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的參與積極性、興趣度等。另外，學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行深度反思，在評(píng)價(jià)自身同時(shí)，既發(fā)現(xiàn)不足之處，也能夠認(rèn)識(shí)到進(jìn)步點(diǎn)與優(yōu)異之處。

整體性評(píng)價(jià)。基于上述四項(xiàng)指標(biāo)，在實(shí)際的健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中可以合成一個(gè)完整性的指標(biāo)體系，即：健美操運(yùn)動(dòng)能力(100%)=學(xué)生技能達(dá)成度(25%)+運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握度(25%)+體能水平(25%)+其它(25%)。其中，體育教師面向?qū)W生開(kāi)展四個(gè)指標(biāo)板塊評(píng)估后，將測(cè)試后的數(shù)據(jù)形成指標(biāo)依據(jù)，最終合成立項(xiàng)目教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)果。其中，為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性，教師需要在教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上記錄好二級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)，確保評(píng)價(jià)依據(jù)完整。遵循多元評(píng)價(jià)方法，為了方便學(xué)生互評(píng)，教師可以將詳細(xì)的技能標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有依據(jù)的對(duì)小組成員技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行觀察。在一個(gè)小組對(duì)其它小組實(shí)施評(píng)價(jià)、打分之后，則輪換形式，讓其它小組為該小組評(píng)價(jià)、打分，通過(guò)互相評(píng)價(jià)、互相擔(dān)任評(píng)委的形式，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，更鍛煉了學(xué)生的觀察能力、競(jìng)技分析能力、競(jìng)技講解能力等，真正挖掘?qū)W生潛在的體育素養(yǎng)。體育教師再根據(jù)各個(gè)小組的學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行總評(píng)價(jià)，指出各個(gè)小組體育訓(xùn)練中的不足，為后續(xù)的健美操運(yùn)動(dòng)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。

健美操運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)，參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是健美操模塊階段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的等級(jí)評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)目的更加全面也更系統(tǒng)的考核了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅能在時(shí)間縱軸上完整的考核學(xué)生參與度和表現(xiàn)力，還對(duì)一般體能和健美操技能掌握提出了具體量化的要求。不同指標(biāo)下，體育教師應(yīng)明確評(píng)估對(duì)象、評(píng)估重點(diǎn)，緊跟課程要求，增強(qiáng)指標(biāo)評(píng)估的精準(zhǔn)性。

4 基于學(xué)科素養(yǎng)下健美操LPC教學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)效果

4.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生體能各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

對(duì)表1分析可知，接受此次健美操運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，其實(shí)驗(yàn)后的肺活量、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、中長(zhǎng)跑等成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前均得到明顯性提升。其中，中長(zhǎng)跑反映著學(xué)生的爆發(fā)力、耐力，健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)動(dòng)作連續(xù)性的運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身體耐力、爆發(fā)力都能夠進(jìn)行較好的訓(xùn)練。由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)安排學(xué)生連續(xù)性的技能訓(xùn)練與競(jìng)賽，學(xué)生在氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境下，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了身體耐力素質(zhì)、爆發(fā)力的訓(xùn)練發(fā)展。肺活量也是高中體能測(cè)試的主要組成，健美操運(yùn)動(dòng)屬于一種有氧運(yùn)動(dòng)，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生的呼吸調(diào)節(jié)能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，更增強(qiáng)學(xué)生的肺部系統(tǒng)吸氧量，從而達(dá)到肺部功能訓(xùn)練目的，因此，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的“學(xué)、練、賽”后，學(xué)生的肺活量才得以明顯性增強(qiáng)。仰臥起坐、坐位體前屈的成績(jī)均反映著學(xué)生的身體關(guān)節(jié)伸屈能力、柔韌度、抗壓能力等，由于健美操運(yùn)動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施連續(xù)性的技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，顯著增強(qiáng)學(xué)生的肢體關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)能力，尤其是下肢關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)能力。立定跳遠(yuǎn)能夠反映學(xué)生的腿部肌肉群力量、身體平衡度、身體柔韌性、動(dòng)作連貫性等，而健美操運(yùn)動(dòng)中重點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的腿部肌肉群，無(wú)論是健美操基本步伐訓(xùn)練，還是手臂動(dòng)作訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)作連貫性、平衡性等。

表1 健美操LPC教學(xué)實(shí)踐前后學(xué)生體能各項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)測(cè)試結(jié)果

因此，整體來(lái)看，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施“學(xué)、練、賽”一體化的健美操運(yùn)動(dòng)教學(xué)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的各項(xiàng)體能指標(biāo)，達(dá)到了較好的體育與健康教育目的。

4.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生專項(xiàng)技能各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

由表2可看出，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生專項(xiàng)技能水平定性測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)得知，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的力量( P = 0.039<0.05) 、柔韌( P = 0.0052 < 0.01)、 平衡控制( P <0.001) 、動(dòng)作連貫性( P <0.001)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的專項(xiàng)技能各項(xiàng)指標(biāo)均發(fā)生了非常顯著性變化。

表2 健美操LPC教學(xué)實(shí)踐前后專項(xiàng)技能指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

健美操運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)技能主要是健美操運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作連貫、控制、展示等能力，其代表著學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)動(dòng)作組合的掌握效果。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)角度來(lái)講，運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的核心組成，從某種程度來(lái)講，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握度，直接反映著整體的運(yùn)動(dòng)能力與體育素養(yǎng)。因此，此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施健美操運(yùn)動(dòng)技能的拆解講解，同時(shí)開(kāi)展分層式、精細(xì)化的技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，并聯(lián)合舉行競(jìng)賽活動(dòng)，顯著增強(qiáng)了學(xué)生們的健美操運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)技能。另外，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)技能評(píng)價(jià)主要立足于動(dòng)作連貫性、身體柔韌度、身體肌肉力量群、身體平衡度四個(gè)評(píng)定指標(biāo)，詳情如表2。

4.3 觀察結(jié)果

本人通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)： 參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，在課前會(huì)積極學(xué)習(xí)，課上會(huì)組織團(tuán)隊(duì)練習(xí)，課后會(huì)利用課間時(shí)間練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升。在課堂分組展示時(shí)越來(lái)越自信，敢于表現(xiàn)自己，在隊(duì)形創(chuàng)編時(shí)和動(dòng)作改編上也能提出創(chuàng)新意見(jiàn)。全身心的投入到健美操的學(xué)習(xí)中，能把團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽和展示作為體現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。課后參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也會(huì)以團(tuán)隊(duì)為單位組織訓(xùn)練，共同挑選并設(shè)計(jì)比賽服，體育參與氛圍熱烈。

健美操LPC模塊教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供了自我展示平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)組隊(duì)、練習(xí)、參與編排、比賽等，完全成了從“被動(dòng)”接受學(xué)習(xí)內(nèi)容到“主動(dòng)”積極的吸收信息的轉(zhuǎn)變。通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間不斷的練習(xí)和磨合，最終形成團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的“被動(dòng)”，走向現(xiàn)代體育的“主動(dòng)”。LPC的教學(xué)中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷妥協(xié)、合作、說(shuō)服、服從等過(guò)程，進(jìn)一步錘煉和完善學(xué)生的人格，增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力和合作意識(shí)，培養(yǎng)了具備社會(huì)屬性的人。

5 結(jié)論

總而言之，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的健美操 LPC模塊教學(xué)實(shí)踐結(jié)果測(cè)評(píng)可見(jiàn)，此教學(xué)實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了課堂參與度和積極性。“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的核心在于體育理論知識(shí)教學(xué)、體育技能訓(xùn)練、體育競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)，以健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例，教師應(yīng)采取案例教學(xué)法、動(dòng)作講解法等，給學(xué)生講解每一個(gè)健美操動(dòng)作元素的組成及其原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)上開(kāi)展專項(xiàng)的技能訓(xùn)練，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，開(kāi)展豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，給予學(xué)生展示平臺(tái)，更好地推動(dòng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成。整體來(lái)看，本文提出的“學(xué)、練、賽”一體化方法與健美操運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容適合高中階段體育教學(xué)，通過(guò)采取該系列教學(xué)模式，提升體育教學(xué)質(zhì)量。