《回憶魯迅先生》的一種教學嘗試

田琎

摘 要 通過四“讀”的方式走進《回憶魯迅先生》的文本，即首先寫下對魯迅印象的初步印象，對魯迅形象進行回顧；再對課文中描寫魯迅的重要細節描寫做批注，對魯迅形象進行深入了解；又通過反襯手法的賞析，對魯迅愛國、愛青年學生的形象進行發現，同時從中體悟作者對魯迅的愛戴與崇敬之情；最后通過寫簡評的方式再塑心目中的魯迅形象，完成對魯迅的重新認識。

關鍵詞 《回憶魯迅先生》 閱讀教學 教學實踐

《回憶魯迅先生》是蕭紅回憶魯迅先生的一篇文章，該文如實地記錄了魯迅一天的生活細節。教學該文，可以從四“讀”的方式展開，本文對基本的教學步驟進行簡要的說明。

一讀：寫印象，回顧魯迅

在學習《回憶魯迅先生》之前，學生學過不少與魯迅相關的作品，讓學生寫出書名、作者，可以拉進和魯迅的心理距離，為認識魯迅奠定基礎。如有學生提到在《少年閏土》，該文中，魯迅是貪玩的，也是脾氣急躁的，和閏土交往密切。有學生提到《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶自己童年生活的作品，其中寫到自己小時候貪玩，即便入了私塾也玩心不改。有學生提到《阿長與〈山海經〉》，這是魯迅回憶自己的保姆阿長的散文，表達了對阿長的感恩與懷念，也寫到自己年幼時很喜歡讀書。

在完成這個任務的過程中，學生紛紛調動自己的知識儲備，找尋對魯迅的印象，從而為學習《回憶魯迅先生》做好鋪墊，通過對魯迅的“再認識”，使學生對魯迅的印象不斷解構、重構，再解構、再重構，最終形成對魯迅的獨特認識。

二讀：做批注，品味魯迅

在對魯迅有了“初印象”的基礎上，可以通過批注的方法來走近魯迅。《回憶魯迅先生》是七年級下冊第一單元的自讀課文，而做批注是自讀課文的基本方法。教師可以給出批注知識的“小貼士”及示例，為學生搭建好學習支架，讓學生參照示例，抓住文中的關鍵語句，對魯迅的形象進行批注，寫出自己的閱讀感受。

【小貼士】

批注是一種具有中國特色的讀書方法，由來已久，是我國文學鑒賞和批評的重要形式。簡單地說，批注要求讀者將自己閱讀時得到的領悟、自己的理解、對相關內容的評價或存在疑惑寫在文章的空白處，有時是用自己熟悉的符號，有時是用簡潔的語言。

【示例】

句子：剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了。

批注：這里作者主要用了動作描寫，我們從“抓”“扣”“伸”三個字可以看出魯迅動作的輕捷，以及一往直前、義無反顧的精神。簡單一句話，通過三個動作的重點描繪，為我們塑造了一個獨一無二的魯迅形象。

在“小貼士”和示例的啟發下，有的學生找到“魯迅先生出書的校樣，都用來揩桌子，或做什么的”一句，所做的批注是“魯迅的校樣對于別人而言貴如珍寶，但他自己卻用來揩桌子，由此可見魯迅并不將自己的文章看得多么了不起，以及魯迅不拘小節的形象。”有的學生找到“夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐”一句，所做的批注是“魯迅把唯一的一輛車子讓給女士坐，可見其紳士風度。”

做批注的學習方法充分激發了學生的探求欲，他們紛紛將注意力投入在文章細節中，努力找到能夠體現魯迅性格的典型句子。通過這些經典句子的重點刻畫，我們可以看到魯迅的方方面面，看到魯迅的果敢，看到魯迅的不拘小節，看到魯迅的做事嚴謹，看到魯迅的紳士風度……正是這些細節，組成了如此豐富精彩的魯迅形象。

三讀：做賞析，發現魯迅

在文本中，作者還擅長于用反襯的手法來表現魯迅，表達對魯迅的崇敬之情，因此，我們可以尋找運用反襯的語句進行賞析。教師同樣可以給出示例。

【示例】

文章中寫到不管是雞鳴還是大街上開始忙碌時，魯迅都在坐著寫作，又寫到有時候魯迅醒了，但“背影不像夜里那樣黑大”。

【賞析】在這里作者蕭紅用了不少反襯手法，比如說用雞鳴和大街上汽車的聲音反襯夜晚的寧靜，魯迅是“夜貓子”，深夜時寫文章，白天才休息，或許在這深夜里，魯迅的靈感才能迸發、流淌。蕭紅又用玻璃窗戶的白和燈光的亮來反襯魯迅背景的高大，其實這里的“高大”更多的是象征義，不僅僅指魯迅的背影真的高大，更多的是指魯迅在深夜奮筆疾書，是為了拯救時下麻木的國人靈魂，正因如此，其背景也顯得尤為高大。將以上分析進行整理，我們可以發現魯迅的黑色身影在燈光下，顯得尤為威嚴，顯得尤為孤寂，這背影蘊含著一種力量，將魯迅刻畫為一個在漫漫黑夜中堅守（筆尖）戰斗，毅然迎接黎明的孤勇者。我們從字里行間不僅能夠感受得到作者對魯迅的心疼，更能感受得到作者對魯迅那深深的愛戴與崇敬之情。

學生受到示例啟發，紛紛提出了自己的發現。有的學生發現課文中有一處提到魯迅對寫字太草率的青年人深惡痛絕，這里表面上是表達魯迅對青年人的批判，他還吐槽“現在的青年人都太忙了”，忙得字都沒時間好好寫，但是接著往下看就可以發現，魯迅對青年人，是愛得深沉，幾乎每一封青年人寫來的信，魯迅都會拆開看，甚至眼睛看到不行了還在堅持了，看到很晚很晚，這里表現了魯迅當對時下年輕人的關懷，也表現了魯迅對國家未來接班人的關懷，由此可見前文寫魯迅對青年人的批判，其實用的是反襯手法，由此我們也可以看出作者蕭紅對魯迅的贊賞，以及為魯迅關心國家未來，時刻關懷國家的崇敬之情。

通過賞析我們可以發現，作者在《回憶魯迅先生（節選）中用了反襯手法，目的是為了表現魯迅關心國家，心懷蒼生的偉大形象。從作者的字里行間，我們也可以感受到作者受魯迅所作所為而感動，進而表現出對魯迅發自肺腑的愛戴與崇敬之情。

四讀：寫簡評，重識魯迅

有了以上對魯迅一系列的自讀學習活動，相信學生心目中會有不一樣的魯迅形象，此時適合布置這樣一個學習任務，即讓學生用簡評的方式寫下對魯迅的重新認識，以得到一個更為清晰、更為鮮明的魯迅形象。

有的學生這樣寫道：“讀了《回憶魯迅先生（節選）》后我才發現，原來魯迅不只是有小學課本里所畫的非常嚴肅、目光犀利的形象，原來魯迅在平日里對待家人、對待朋友，竟也是十分貼心，有時候甚至是詼諧幽默的。當然了，《回憶魯迅先生（節選）》里的魯迅還是有‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的氣概，他憂國憂民，通過筆端喚醒民眾，通過文字拯救國民、拯救國家的所為令我動容。”我們可以看到，此時的學生心中的魯迅形象已然得到更新，已是原來形象的“升級版”了。

通過課前寫印象，課中做批注、賞析反襯手法，課堂結束前“重繪魯迅形象”的方式引導學生對魯迅進行了回顧、認識、發現與重識，對魯迅形象進行了全方位的探討，從而幫助學生深入文本，掌握文本的內容，理解了魯迅的精神形象。