基于“教—學—評”一致性的大單元作業設計

路翠霞?楊靜

摘 要 傳統作業設計偏向于基礎，通常是要求學生書寫或者背誦課文，忽視學生的作業感受，也沒有進行作業點評。如今，精簡高效的大單元作業成為教育教學的目標，有效降低了學生的作業負擔，增加了作業興趣。教師應重視大單元作業設計，為學生帶來多樣化的作業體驗，注重新舊知識之間的有效銜接，順應學生的個體化發展。

關鍵詞 初中語文 “教—學—評”一致 大單元作業

語文大單元作業打破了傳統作業的弊端，更加趨向于從單元整體上訓練學生的語文思維，使學生快速掌握語文知識的重難點，在實際運用的時候能夠得心應手。隨著新課改的深入，在設計大單元作業的時候要統籌兼顧，秉承“教—學—評”一致性原則，設計明確的作業目標，加強對作業的點評，讓每一個學生都能夠從作業中獲得進步。本文結合實際教學經驗，從三個方面探討大單元作業的設計策略。

一、“教”——確定作業目標，鞏固教學成果

1.基于課程標準，優化作業設計思路

設計大單元作業，教師應該認真研究課程標準，依據學生的實際情況，體現作業的教育作用，從而使學生樂于完成作業。教師要優化作業設計思路，提高作業設計質量，按照要求初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘，以達到提效增質的目標。 《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：注重課程的階段性和創新性，以學習任務為載體，體現學習資源的新變化，促進學生知識與能力的和諧發展。所以，教師要認真關注學生的學習過程，改變傳統枯燥的作業，引入圖文并茂的大單元作業形式，發揮學生的能動性和自覺性，促進作業活動效能的提升。同時，教師要做好備課和教研，通過與其他教師的討論和研究，發現大單元作業布置時存在的問題，進而采取針對性的改進策略，發展學生的語文思維。同時，還要增加與學生的互動交流，認真聽取學生的意見，以促進學生的積極參與。

2.基于學生學情，合理設定作業目標

在一些語文課堂上，教師設計作業只憑借自己的主觀意愿，沒有照顧到學生的需求，使得作業多而雜，超出學生的理解能力，造成課堂教學陷入僵局。所以，教師設計大單元作業時必須充分考慮學情，從學生的最近發展區入手，明確設定作業目標，讓不同水平的學生都能夠參與進來，以獲得學習的成就感和愉悅感。教師應按照學生的層次，設計循序漸進的作業目標，如將作業劃分為“基礎達標”“提升樂學”“拔高沖刺”等不同層次，這樣學生就可以按照自己的能力去選擇適合的作業，逐漸發展自己的語文能力。教師要鼓勵學生發揮聰明才智，向更高的作業類型發起挑戰，一方面鍛煉自主探究意識，另一方面增加作業的實踐性。教師要立足大單元作業目標，體現作業的應用性，根據學生的成長情況及時調整目標，使學生在作業完成中各得其所，促進學生身心的全面健康發展。

二、“學”——創新作業設計，滿足學生需求

1.指向知識應用，設計整理類作業

隨著核心素養的深入，教師在設計作業時應多方考慮，強化學生的應用意識，而不是單純的默寫、背誦，要讓學生從作業定義、功能上認識作業的新內涵，增強作業實施效果。從教學實踐發現，有些學生不會整理所學的語文知識，一個單元學完以后，仍然只是零散地學習語文，并沒有形成系統的知識體系。所以，教師應創造性地設計整理類作業，教會學生正確的作業習慣和作業思路，滿足學生日益增長的學習需求，讓他們的關鍵能力和核心素養得到提升。比如學完初中語文七年級下冊第二單元《家國情懷》，教師可以鼓勵學生結合單元所學，繪制本單元的思維導圖，盡可能地涵蓋所有知識點，鍛煉學生的歸納能力和思維能力。另外，教師可以引導學生收集網絡上關于家國情懷的文章，進行深度閱讀，從中總結有用的詞句、段落，為自己的作文積累素材，陶冶自身情操，促進思想品質的升華。

2.指向知識遷移，設計實踐類作業

在實際教學中，有些初中生存在眼高手低的現象，雖然掌握的語文知識很多，但是不會運用，造成資源浪費，弱化語文教學功能。隨著大單元作業的提出，作業目標指向知識遷移，引導學生將教材中的語文知識運用到實際中，鍛煉學以致用的能力。所以，教師要善于設計實踐操作類的單元作業，進行查漏補缺、培優補差，真正實現“減負增效”。針對初中生的個性特點和認知規律，教師可以設置“課本劇”作業，讓學生將課本內容改編成劇本，在課堂上進行表演，通過表演加深學生對知識點的把握，也能鍛煉學生團結協作的能力，營造良好的班風和學風。教師可以設置“讀書會”作業，鼓勵學生結合單元主題進行整本書閱讀，不斷積累學習經驗，拓寬語文視野。學生要在讀書會上暢談自己的學習心得和閱讀感悟，與其他學生交流互動，打造高效課堂。教師還可以設計“戶外觀察”作業，針對學生缺少觀察能力的現象，帶領學生到大自然中進行實地探索，從而全面提升學生的能力。

三、“評”——優化作業評價，促進學生發展

1.調整評價方式，體現科學性

評價方式不同，評價效果也不同。以前教師通常運用書面評價和口頭評價，根據學生的語文作業完成情況，采用“一刀切”的評價方式，無法體現出作業評價的針對性和實效性。在大單元作業背景下，語文教師應優化作業評價，調整評價方式，引入現代化工具，讓每一次作業評價都有亮點，吸引學生的參與熱情。教師要契合“學教評一致性”原則，積極開發教學系統評價法，為學生提供線上作業，只要學生登陸個人賬號就可以完成，完成作業后在線提交。教學系統會根據學生完成作業的時間、正確率等做出分析，為教師進行評價提供幫助，促進學生快速成長。教師還可以給學生發放作業量化評價表，讓學生按照評價表中的細則為自己的作業打分，最終教師根據學生的打分做出總評，這樣可以使學生獲得參與感，同時進一步優化師生之間的關系，突出學生的主體地位。

2.拓展評價主體，體現多元性

評價主體多元化是新課改的要求，要打破教師“一人獨大”的局面，讓學生、家長、其他教師都參與到大單元作業評價中，體現出評價的多元性，給學生提供全面的指導。教師應讓學生掌握評價主動權，既可以評價自己的作業，也可以評價教師的教學，在和諧的氛圍中使學生得到不同程度的提升。學生之間也可以進行互相評價，以學生的視角去評價學生，更有利于學生接受，將作業中的閃光點都挖掘出來，形成比學趕超的良好氛圍，讓學生體會到作業的樂趣。家校合作為初中語文教學提供了幫助，語文教師要鼓勵家長參與到作業評價中，將學生在家完成作業的情況及時反饋給教師，與教師一起為學生帶來正確的引導，讓學生把完成作業當成一種享受。另外，教師要邀請其他學科教師加入到作業評價中，綜合評價學生的整體素質，給學生提出個性化的改進意見，確保學生在學習中掌握主動權。

總之，語文大單元作業是時代發展的產物，有利于提升學生語文綜合能力，推動素質教育深入發展。初中語文教師應緊扣單元主題，設計新穎的作業內容，幫助學生鞏固所學知識，鍛煉語文思維，降低語文學習的畏難情緒。考慮學生的個性差異，做到因材施教，科學評價學生，重視語文核心素養的養成，確保“雙減”政策落地。