“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究

張彥莉

摘 要 本文就“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、特點和分布進(jìn)行了初步的梳理，并從“實用性閱讀與交流”與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合的多種視角提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 “實用性閱讀與交流” 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在原課標(biāo)新增了核心素養(yǎng)這一要求的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行了全面更新。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群被分為三個層面，并按照內(nèi)容整合程度逐步增加，其中三個層次分為：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型?；A(chǔ)型是指語言文字的積累與梳理；發(fā)展型包括實用性的閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表述以及思辨性閱讀與表達(dá)；拓展型則是整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。可以根據(jù)不同年級的特點來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這就意味著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下初中語文教學(xué)課型建構(gòu)要徹底地改變，同時教師還要有相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)對這種變化。

一、“實用性閱讀與交流”的概念、特點與分布

“實用性閱讀與交流”是新課標(biāo)中的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。

“實用性閱讀與交流”實質(zhì)上是通過交流使學(xué)生掌握閱讀方法，并從閱讀中獲取經(jīng)驗、知識，用來指導(dǎo)自身行為以及思考方式。實用性語文的閱讀與交流，注重信息傳遞。閱讀側(cè)重于提取和整合有價值信息，交流則重在傳遞和溝通有意義信息。

實際上，實用性文本在初中語文教材分布十分廣泛。四十多篇或人物傳記或新聞或演講稿或科普文章或書信或論文等實用類文本，與散文（詩歌）、小說形成三足鼎立之勢，其實用類文本的重要性和地位在初中語文教材中體現(xiàn)。

二、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

新課標(biāo)從語言運用與表達(dá)、思維能力、審美表現(xiàn)三個方面明確賦予“實用性閱讀與交流”應(yīng)達(dá)成的總體目標(biāo)要求；也從閱讀方法、閱讀內(nèi)容、口頭語言和書面語言的實用性交流四個角度體現(xiàn)了“實用性閱讀與交流”對與之息息相關(guān)，血脈相連的課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的自覺支撐和回應(yīng)。

那么，教師應(yīng)通過何種策略實現(xiàn)“實用性閱讀與交流”的有效實施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并從多個角度探索其育人價值，與課程內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，實現(xiàn)全面的課程目標(biāo)達(dá)成呢？

1.與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，增強課程實施的情境性

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”處于學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二層，旨在幫助學(xué)生體驗文學(xué)魅力并從語文實踐中表達(dá)創(chuàng)意，了解文學(xué)作品的特點，提高審美能力，表達(dá)自己的思想并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個任務(wù)群，旨在通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，擴展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)生將在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行相關(guān)活動，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中的有意義話題展開，在閱讀、整理、探究和交流的過程中，學(xué)生通過整合跨學(xué)科知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這有助于提升他們的語言文字運用能力。

“實用性閱讀與交流”則是結(jié)合師生日常生活的真實情境圍繞特定主題進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前的實用類文本教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都將目光緊緊聚焦于考試，一切教與學(xué)都圍繞答題準(zhǔn)確率而展開。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)視野狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也只是一味地進(jìn)行機械化重復(fù)，反復(fù)進(jìn)行實用類文本試題練習(xí)，缺少拓展閱讀和相關(guān)的知識積累。

將“實用性閱讀與交流”與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，增強課程實施的情境性，可以有效解決實用類文本教學(xué)過分關(guān)注考試、功利性過強的問題。

2.與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”相結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性

積累和整理詞匯是語文教學(xué)的核心，旨在幫助學(xué)生更好地獲取語文素材與體驗，提升語感水平。同時，通過觀察、分析和整理等方式，讓學(xué)生深入了解漢字的構(gòu)成和組合特點，掌握語言文字規(guī)范，打下良好的語文基礎(chǔ)。

“整本書閱讀”任務(wù)是第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)之一，其目的在于鼓勵學(xué)生從語文實踐活動中選擇適合自己興趣和閱讀目的的圖書，并制定相關(guān)的閱讀方案，交流研討閱讀中的問題，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。

將“實用性閱讀與交流”與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”相結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性，能有效避免學(xué)生陷入因?qū)W習(xí)途徑狹窄而產(chǎn)生厭煩心理的誤區(qū)；才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“實用性閱讀與交流”與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”三者相結(jié)合，可以嘗試改變學(xué)生過于注重閱讀的語文學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷探究、實踐和發(fā)展。

3.與“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，增強實踐活動的綜合性

思辨性閱讀與表達(dá)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和討論等方法，整理觀點、事實和材料之間的關(guān)系；分析態(tài)度和立場，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)理性思考和理智精神。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的語文實踐活動聯(lián)系起來，從而擴大語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；通過綜合運用多個學(xué)科的知識來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在此過程中提高語言文字的運用能力。

“實用性閱讀與交流”注重語文在實際生活中的應(yīng)用，主要是培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合、快速處理信息知識的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式過于單一，學(xué)生處于被動的地位，這就削弱了學(xué)生探索的興趣。

那么，又該如何改變教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的狀況呢？

（1）依照課文內(nèi)容整合

在學(xué)生欣賞完《諾爾曼·白求恩》主題歌的第二天，筆者趁熱打鐵，依照課文內(nèi)容從新聞、說明性文章、科技作品閱讀三個方面篩選、整合成一個非連續(xù)性文本，與“思辨性閱讀與表達(dá)”相結(jié)合，讓初一學(xué)生用已有的經(jīng)驗和已掌握的知識解決新的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情自然高漲。

這種“溫故知新”式的“實用性閱讀與交流”，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會閱讀，得出有意義的結(jié)論的能力。

（2）結(jié)合學(xué)生作品探究

學(xué)完新聞單元，筆者從學(xué)生新聞習(xí)作中選了一篇有關(guān)?？谠贫磮D書館的消息，設(shè)計了與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”相聯(lián)系的兩個問題，利用中央電視臺“云洞圖書館”的新聞采訪視頻，讓同學(xué)們懷著愉悅的心情和我共同經(jīng)歷了一次“課文學(xué)習(xí)——實踐活動——寫作表達(dá)”的新聞創(chuàng)作之旅。

選擇學(xué)生習(xí)作有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)過程的探究性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）圍繞時代焦點探究

①關(guān)注時代大事件

適逢疫情，可設(shè)計一個有關(guān)新冠疫苗抗病原理的非連續(xù)文本，引起學(xué)生對所處時代發(fā)生的大事件思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、感恩生活的美好品質(zhì)。

結(jié)合時代內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用無處不在的語文學(xué)習(xí)資料與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生日常生活和社會實踐活動中的語言文字應(yīng)用。

②關(guān)注時代杰出人物

2021年5月22日，著名肝膽外科專家，中國科學(xué)院院士，被譽為"中國肝膽外科之父的吳孟超在上海逝世。筆者從各類報道中選取幾個合理資源設(shè)計成非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作出重要貢獻(xiàn)的杰出人物事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神。

通過對將“實用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相關(guān)聯(lián)的多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂與書本，打開視野，在閱讀中發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，最大程度地提高了學(xué)生篩選、整合信息的能力。

（4）依托地域特色文化資源思辨

置身于網(wǎng)絡(luò)信息化時代，我們不能把學(xué)生培養(yǎng)成“不可語冰”的夏蟲；“不可語海”的井蛙。實用類文本學(xué)習(xí)方式不能只局限于課堂講解和試題練習(xí)，我們還可以依托地域特色文化資源憑借網(wǎng)絡(luò)化平臺引領(lǐng)學(xué)生開拓多樣的實用類文本學(xué)習(xí)方式。

將“實用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，就是為了讓學(xué)生在語文實踐活動中能夠更好的利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行深入的拓展學(xué)習(xí)，閱讀新聞報道、非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論，使學(xué)生能聚焦活動發(fā)現(xiàn)問題，增強語文實踐活動的綜合性和開放性。

三、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議

1.從二元到多元，探索語文教與學(xué)方式的變革

對于“實用性閱讀與交流”，以往都是閱讀與寫作二元分立，忽視了聽和說的培養(yǎng)。新課標(biāo)將“實用性閱讀”擴展成“實用性閱讀與交流”，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、閱讀、整合信息能力，適應(yīng)不同情境和對象，清晰得體的表達(dá)并有效傳遞信息，滿足交流需求。

2.從靜態(tài)到動態(tài)，關(guān)注實踐活動中的資源生成

以往的“實用性閱讀”教學(xué)，教師常忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動性”，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實用性閱讀與交流”則緊扣“實用性”，結(jié)合“情境性”，交互使用的“實踐性”。從靜態(tài)到動態(tài)教學(xué)方式的改變，提醒教師要專注實踐活動中的資源生成。

在實踐活動中，我捕捉到了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的重要思考、學(xué)習(xí)成果等顯性資源；在收到學(xué)生制作的紀(jì)念手冊時，我還感受到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣（繪畫）、愛好（寫詩）和特長等隱性資源。這些在實踐活動中生成的學(xué)習(xí)成果資源都會成為激勵學(xué)生熱愛語文、學(xué)好語文不竭的動力源泉。

3.從單篇到實踐，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化

從“實用性閱讀”的“篇篇精析、課課細(xì)講”到“實用性閱讀與交流”的“綜合考慮教材和學(xué)生情況，促進(jìn)語文能力的實踐，需要設(shè)計多樣化的活動，并且整合適宜的情境、內(nèi)容、方法和資源，以便安排連貫的語文實踐課程。”教師應(yīng)積極地利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化平臺來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。

葉圣陶先生曾說：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。如果沒有這種能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷；吃虧的不只是個人，同時也影響到社會”。葉老的話深刻地洞見了“實用性閱讀與交流”在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，具有重要作用，能夠滿足學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會各方面的生活需求。因此，在教學(xué)中不宜對“實用性閱讀與交流”作“教學(xué)內(nèi)容的窄化”處理。

“厚植沃土萬木興”，為了真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”這個根本性要求，我們要將“實用性閱讀與交流”與其他各任務(wù)群的教學(xué)巧妙結(jié)合起來，創(chuàng)造集情境性、實踐性、綜合性于一體的立體課堂，為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長發(fā)展提供更多的幫助。