“教學評一體”讓習作教學高效有序

顏映麗

摘 要 初中語文習作教學滲透“教學評一體”機制，符合學生習作學習的要求，具有更為廣泛的實踐意義。因此，教師要正視“教學評一體”的助學作用，從教學設計到教學組織展開優化組織，為學生創造適合的習作體驗機會，以滿足學生習作學習的實際需要。教師引入“教學評一體”教學機制，需要對教情和學情做客觀分析，圍繞學生學習主體展開優化處理，以提升教學品質。

關鍵詞 初中語文 習作教學 教學評一體

“教學評一體”突出學科教學的一致性、整體性、關聯性。在初中習作教學中，教師主動引入“教學評一體”教學模式，能夠為習作教學帶來更多支持。“教學評一體”，突出教師的“教”、學生的“學”，以及師生參與的“評”，將教學制約因素進行融合處理，體現出全新的教學理念，以確保“教學評一體”教學機制的順利落地。

一、以教為基，確立“教學評一體”操作機制

以教為基，凸顯教師執教的重要性。在“教學評一體”機制的構建中，教師的“教”放在首位，如何提升教學品質，如何進行學法指導，為學生規劃清晰學習路徑，這是“教學評一體”能否順利推進的基礎。教師要深入研究教學策略的設計，對教學條件做出客觀評估，對習作內容、習作形式展開創新設計，對習作活動組織方案進行優化，都體現了教師“教”的重要性。

如八年級上冊第二單元習作《學寫傳記》。教師先對教材內容進行梳理分析，對教學方案做對應修改，對學生習作情況做理性分析，最終確定教學方案。學生對傳記體裁不是很熟悉，教師可先期為學生預設任務，要求學生借助網絡搜集傳記相關知識信息，展開自主學習，了解傳記的寫法特點。在課堂導學環節，教師組織學生展開學習討論，介紹課前預習情況，關注傳記的體裁特點。學生積極互動，展示自己的學習成果，課堂交流氣氛活躍。在習作任務設計環節，教師結合教材文本進行提示，要求學生選擇熟悉的人做傳記，精選典型事跡和經歷，寫出其成長過程，突出其人格特質，采用多種表達方式，以豐滿人物性格和思想。學生開始習作構思，教師鼓勵學生展開多元互動，交流習作構建方法。經過一番探究，學生自然進入到習作構建過程中，習作學習進展順利。

教師從“教”的方向展開設計，組織學生做課前預習，搜集傳記相關素材，給學生提供先期學習的機會。特別是交流活動的設計，為學生帶來學法指導機會，促使學生自然進入到研學環節。

二、以學為引，優化“教學評一體”方案設計

以學為引，強調學生主體的重要性。教師在習作教學設計和執行過程中，要時刻關注學生學習表現，隨時做學情分析，以便給予必要的指導，對教學方向做出適時的調整，滿足更多學生的習作要求。學生是學習主體，教師注重學情分析，對“教學評一體”機制展開優化設計和組織，能夠有效提升執行品質。“教學評一體”追求習作教學的整體性、綜合性，教師為學生準備適合的習作任務，提出具體的要求，促使學生主動展開習作研學行動，在創造性學習中達成學習目標。

教師圍繞學生推進習作方案的實施，在不斷調整中尋找教學契機，能夠給學生帶來更為鮮活的學習體驗。學生進入習作狀態后，需要順利啟動習作思維，尋找到習作構思的靈感，教師及時做出方法指導。如教學第三單元習作《學習描寫景物》，學生對描寫方法應用比較熟悉，教師在習作方法傳授環節，要求學生先做好景物觀察，篩選出景物的特點，確定觀察的方向和點位，然后精選描寫方法，對這些景物進行條理描繪，不妨運用移步換景展開景物描寫，理清描寫路線。學生根據教師指導進入到景物觀察環節，教師隨時跟進指導，要求學生確定景色觀察方向，利用“五覺”進行觀察行動，寫出景物的形、色、味等特點。學生進入習作構建環節，教師對學生景物描寫順序應用情況做關注，及時提醒學生做好設計。在成果展示環節，教師組織評價活動，對學生景物描寫情況做歸結，及時向學生傳授一些描寫技巧和方法，學生回饋主動，習作學習進展順利。

教師針對景物觀察方法應用情況展開習作指導，要求學生確定觀察角度，抓住觀察點，寫出景物特點，精選景物描寫方法，還要理清描寫順序，為學生規劃清晰習作路線。學生有景物觀察經歷，其描寫方法也比較嫻熟，教師針對景物觀察描寫實際做出對應指導，給更多學生帶來具體幫助。從學生觀察描寫操作情況能夠看出，教師學法指導是比較到位，學生順利進入到觀察點位，利用適合的描寫方法展開具體描繪，抓住景物特點展開重點展示，其習作表現可圈可點，說明教師教學指導是比較準確的，贏得習作教學主動權。

三、以評為促，提升“教學評一體”執行品質

以評為促，關注學生習作主動的調動，凸顯學習主體意識的落實。教師組織學生展開多種形式的習作評價活動，能夠為習作教學注入豐富內驅動力。學生對習作評價比較看重，教師對習作評價方式、評價時機、評價語言等展開優化升級處理，都能夠創造有些習作教學激發動力。習作評價方式有待創新，學生對多種形式的習作評價方式有不同期待，教師抓住學生心理展開對應設計，能夠對學生形成多點激發，促進學生學科綜合能力的發展和成長。

教師組織學生展開習作評價活動，要充分占有學情，以提升習作評價組織效率。如教學第四單元習作《語言要連貫》，學生習作完成后，教師組織學生進入學習小組，每一個成員先介紹自己習作操作情況，并進行自我評價，總結習作的得失，或者是介紹選材、構思、表達情況。學生成員充分閱讀習作之后，進行集體互評活動，組長負責記錄評價要點，形成集體評價方案。教師對學習小組評價情況做梳理和歸結，在班集體進行宏觀和微觀兩個方向的評價操作，挑選部分有代表性的習作做重點推薦，并給出定性評價，從更專業角度分析習作的優點和缺點，給出修改的建議。為調動學生評價主動性，教師評價時，現場與學生互動，在充分交流中達成共識。教師要求學生對習作做進一步修改，還要做出修改評價總結，在集體展示自己的習作體會。學生根據教師要求進入習作評價修改環節，利用書面形式寫出修改總結，提交到班集體之中。教師對學生習作修改情況做觀察，對學生修改經驗做重點推介，將習作學習推向深入。

教師圍繞習作評價任務展開教程安排，組織學生先做自我評價，然后是集體互評，最后是教師點評，這個評價機制很完整，學生從評價中獲得的學習體驗是極為豐富的。習作評價呈現體系性，學生感知體驗不斷升級，體現“教學評一體”特征，教師執行評價制度追求專業性，與學生進行多重互動，讓評價成為習作訓練的重要組成部分。教師借助習作評價契機展開學習活動組織，為學生提供更多交互的機會，特別是評價方式的改進，對學生形成多點沖擊，說明教師習作評價設計是比較適合的，其調動作用更為突出。

習作教學引入“教學評一體”機制，教師要對教學制約因素做出客觀評估。“教學評一體”關涉教師的“教”、學生的“學”，以及師生的“評”，如何達成高度融合，這是教師需要重點考慮的問題。以教為基、以學為引、以評為促，教師從“教學評一體”角度展開習作設計和組織，組織學生進行多種形式的習作訓練，為學生提供更多學法支持，能促進學生習作綜合素養的全面發展。