培養學生圖像識讀能力的美術教學策略

薛姣

［摘 要］圖像識讀能力是提升美術學科核心素養的前提。隨著讀圖時代的到來，小學美術教學要注重培養學生的圖像識讀能力。美術課堂中，教師可以通過體驗情境、聯系實際、巧設問題、引導思維、拓展鑒賞等策略，提升學生的感官靈敏力、識讀驅動力、審美判斷力、情感領悟力、藝術想象力，最終實現圖像識讀能力的培養。

［關鍵詞］小學美術；圖像識讀能力；教學策略

［中圖分類號］ G623.75［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0027-03

圖像識讀能力是高階的思維能力，主要指通過視覺在美術圖像中獲取信息，進而產生的一系列思維活動。在美術學習過程中，大部分學生只停留在“識”的階段，而不會“讀”。在此情況下，教師要根據具體的教學內容和學生的學習實際，采取科學、有效的策略來培養學生的圖像識讀能力，實現提升學生美術學科核心素養的目標。

一、體驗情境，增強感官靈敏力

隨著科技的不斷發展，美術課堂引入了現代信息技術，這是創設體驗式情境的重要媒介。傳統的美術教學以教師講解、學生練習為主，沒有體現學生的學習主體地位，長此以往，容易使學生失去學習美術的興趣。為了增強學生的體驗感，教師應靈活利用現代信息技術，營造輕松愉悅的課堂氛圍，創設多元化的教學情境，通過多媒體呈現圖像，刺激學生的感官，使學生獲得更多的感官體驗，增強感官靈敏力。

在篩選創設情境的信息媒介時，教師要注重挖掘符合學生心理特征和興趣的因素，吸引學生進入情境，主動進行圖像識讀活動，使學生真正成為美術學習的主人。例如，教學《下雨啰》時，教師用多媒體播放下雨的視頻，以鋼琴曲作為背景音樂，呈現優美的意境。在學生觀看視頻，對雨形成較深的認知后，教師展示《暴風雨》《林中雨滴》兩幅描繪雨的油畫供學生鑒賞，讓學生用語言概括畫中內容。學生通過觀看下雨的視頻，能對暴風雨和雨停后的聲音進行模仿，并描述畫中的景色。綜合識讀后，學生認為《暴風雨》雖然沒有直接畫出雨，但是天上黑灰的烏云，伴隨著金色的閃電，充分預示暴風雨即將來臨，體現出人與自然變化之間的關系；而《林中雨滴》描繪的是雨停后的場景，地上有泥濘和水坑，遠景模糊縹緲，顯得畫面通透，前進的路人使得畫面深邃而神秘。學生還根據自己的理解增加了更多環境渲染的描述，尤其是將側重點放在兩幅畫構成因果關系的差異性上，取得了良好的圖像識讀效果。在情境的渲染下，通過視覺、聽覺的感官刺激，學生的感官靈敏力得到增強。在平靜、愉悅的良好情緒，以及高度敏感的視覺、聽覺的共同作用下，教師讓學生進行油畫鑒賞。這兩幅對比性極強的油畫，進一步對學生的感官造成沖擊，增強了圖像識讀的效果。

上述教學，教師借助視頻渲染氣氛，給學生帶來不同的學習啟示。學生對直觀性情境有特殊的敏感性，教師根據具體的教學內容和學生實際，將生活場景與美術學習內容相融合，激發了學生的學習興趣，使學生在主動性觀察和思考中啟動學科思維。美術學習有自身的特點，教師創設情境時要深入解讀教材，尋找學生學習的切入點，引導學生在主動觀察和思考的基礎上形成學科認知。

二、聯系實際，調動識讀驅動力

課堂時間有限，只靠音樂鑒賞課是無法有效培養學生圖像識讀能力的，而將音樂教學與學生的生活相融合，能讓學生獲得豐富的認知積累。美術課堂中，教師要培養學生的圖像識讀意識，讓學生在生活中遇見圖像就主動進行識讀，養成良好的圖像識讀習慣。因此，教師要優化美術教學內容，依據學生的知識經驗對教學內容進行形象化和通俗化處理，讓學生更好地適應圖像識讀的要求，提升圖像識讀的信心，激發圖像識讀的內驅力。

為了更好地培養學生的圖像識讀習慣，教師可以多組織生活實踐活動，讓學生在實踐中展開圖像識讀，提高圖像識讀能力。例如，在《對比的藝術》一課教學中，教師準備了色環表供學生使用，先引導學生理解對比色的概念、色相環規律等基本知識，再讓學生思考自己的日常生活中是否運用了對比色。有的學生說家里自己的房間顏色運用橙藍撞色，有的學生說媽媽喜歡購買撞色服飾、做撞色美甲，等等。在學生對撞色的概念產生興趣后，教師拿出幾幅現代藝術家的插畫作品供學生欣賞，并對其中的對比色進行解讀，讓學生模仿、賞析。學生先挑選自己喜歡的畫作，找出其中蘊含的對比色，再對比效果做出解讀，獲得了較好的教學效果。這里，教師將美術教學與實際生活相聯系，讓學生尋找生活中對比的藝術，激發了學生的圖像識讀內驅力。同時，教師還選取符合現代審美的撞色美術作品，示范如何識讀撞色作品后，讓學生參考和模仿。在興趣的驅動下，學生有效地運用對比色知識進行圖像識讀，達到了預設的教學目標。

上述教學，由于學生對生活化學習有較強的敏感性，所以教師借助生活素材展開教學設計，將學生帶入生活學習場域之中，對學生的美術思維形成沖擊。學生對生活素材進行辨析，識讀學習特征更為鮮明。教師適時給予指導，引導學生觀看和思考美術作品，自然進入美術學習環節，在深入探究中形成學習體驗。教師讓學生結合自己的生活環境設計學習任務，給學生更多選擇的權利，有效調動了學生的識讀驅動力。

三、巧設問題，提升審美判斷力

美術欣賞課中，教師總是迫于時間限制，用簡單的講解來替代學生的感想，導致學生無法從圖像中獲得有效信息。這樣教學不僅對學生的圖像識讀能力培養沒有絲毫幫助，還弱化了學生對圖像的審美判斷力。審美判斷力是審美能力的基本形式之一，是人對事物的審美特性及其相互聯系做出審美評判的能力。課堂上，教師可以先提出簡單又充滿趣味性的問題，再通過層層追問，鼓勵學生觀察和思考，提升學生的審美判斷力。

學生很容易受外界不良因素的影響，而對正面的視覺形象產生認知偏差。教師要用問題引導學生形成正向的審美判斷，選擇科學的視覺形象進行賞析，降低不良因素對學生的影響。例如，教學《兒歌童話》一課時，教師先讓學生自由閱讀連環畫《小人國》，在學生閱讀和討論完畢后，再隨機出示某一頁內容并遮住配文，對學生進行提問。通過層層遞進的提問，讓學生對劇情和繪畫手法表達自己的看法。經過提問，學生表露了真實的識讀感想，有的覺得這本連環畫線條細致，色彩舒適，還原了人體結構；有的則認為這本連環畫的線條、色彩比較老舊，不符合現代的美術審美。這本《小人國》是1962年萬籟鳴老師繪制的格列佛游記連環畫，為了便于學生進行審美判斷，教師展示某雜志上連載的漫畫，并與此連環畫進行對比，讓學生產生“經典畫作很難被超越”的結論，感知經典連環畫的精致和細膩。這里，教師先讓學生對連環畫內容有充分的了解，再去除配文，讓學生對連環畫的圖畫進行識讀，然后通過層層遞進的提問，逐漸引導學生經歷圖像識讀的過程。同時，教師呈現經典的連環畫，讓學生強烈意識到現代漫畫和經典連環畫之間的差距，自然地提升了學生的審美判斷力。

上述教學，教師引導學生對圖文并茂的連環畫做研讀，成功激活學生的美術思維，讓學生自然進入到美術深度思考之中，特別是組織學生創作，給學生帶來了更多思考的機會。同時，教師利用問題作為激發手段，對學生進行層層追問，使學生產生更多的學習觸動，在美術思考中建立審美認知基礎。學生只有對教師提出的問題有思考的主動性，才能在思考和討論中形成美學審美意識，深入探究新知。

四、引導思維，培養情感領悟力

對圖像的正確識讀基于科學的思維過程，并且識讀結果要有理有據，不能臆想。小學階段的學生往往缺乏邏輯性思維，在對圖像進行識讀分析的過程中經常會失序，沒有語言邏輯，而在思維混亂的情況下是無法理清識讀思路的。這就需要教師帶領學生經歷完整的推理、分析過程，促進學生對圖像中蘊含情感的領悟，從而真正理解圖像的內涵。

在圖像識讀教學過程中，教師要引導學生挖掘圖像中的細節，因為情感更多地蘊含在細節中。例如，教學《聽音樂 畫音樂》一課時，教師先讓學生伴隨著音樂進入課堂，醞釀情緒，再通過多媒體課件出示大量圖片，引導學生通過美術語言來表述其中的情感信息。這樣可引導學生將色彩以及點、線、面與其相對應的情感進行連接、解讀，使學生形成初步的美術語言情感認知。然后，教師播放《送別》一曲，讓學生深情朗誦歌詞，對歌曲中的場景進行聯想，根據這些信息自由繪畫。在學生繪畫后，教師讓學生互相賞析、評價作品。這樣既有助于學生進行圖像識讀，又能促進學生傾聽和理解，挖掘畫作的情感。綜合識讀結果，學生繪制的《送別》衍生畫作色彩柔和、朦朧，線條干凈、簡潔，表達了曲調的凄美柔婉、淡雅，體現出依依惜別的情感。這里，教師有條理性地推進教學，引導學生借助音樂進行圖像識讀，既豐富了學生的圖像識讀經驗，又為學生創造互相借鑒、學習的機會，有效培養了學生的情感領悟力。

音樂是抽象的，而美術是直觀的，如何將兩者有機融合，這是教師需要重點研究的問題。上述教學，教師先讓學生傾聽音樂，再引導學生展開聯想，對音樂背景進行想象，將美術和音樂全面對接，自然形成學習契機。學生從音樂的角度學習美術，這是比較有創意的設計。美術和音樂都屬于藝術范疇，教師從形塑學生綜合素質的角度展開教學，將學生帶入特定的教學情境之中，獲得了突出的教學效果。

五、拓展鑒賞，豐富藝術想象力

為了促進學生內化美術知識，教師要對圖像識讀教學進行相關的拓展，以豐富美術教學資源，發展學生的圖像識讀能力。圖像鑒賞通常以平面圖像為素材，受教學條件的限制，學生無法直觀感受藝術品的質感，而將實物素材引入課堂，能進一步激發學生的靈感。教師還可引入跨學科教學資源，通過語文、歷史等關聯性學科，引導學生不斷深化對識讀圖像的認知，潛移默化地提升學生的圖像識讀能力，豐富其藝術想象力，實現交叉學科的互相滲透。

美術作品的種類多樣，各具特色，教師應該選擇合適的美術實物帶入課堂，或者組織學生參加相關的美術活動，促進學生對圖像識讀的理解，拓寬學生的美術知識面。例如，教學《鳥與家禽》一課時，教師讓學生仔細觀看大量比較寫實的畫作，從中總結出鳥和家禽的外形特征。很多學生反映，生活在城市中很少能近距離接觸鳥類，沒有見過實物，很難畫出生動的畫。為了滿足學生的學習需求，教師組織學生觀看《動物世界》的鳥類特輯，還組織學生進行戶外活動。在征得學校同意后，教師帶領學生前往博物館參加鳥類展覽活動，欣賞鳥的攝影、繪畫作品，以及鳥的標本，還有一些在鳥籠中進行展示的家養鳥。回到課堂進行圖像識讀時，學生更有底氣了，他們根據自己的印象對圖像侃侃而談，想象如果是自己畫這幅畫，會按照怎樣的思路和畫法去呈現。教師認真傾聽學生的發言，并適時給予回應和提問，保護了學生的自信，也豐富了學生的藝術想象力。教師根據學生的學習反饋，即時對教學環節進行調整，盡量滿足學生的學習需求。教師組織學生觀看電影，參加相關的美術展覽會，使學生能夠在教學拓展活動中獲得靈感，激發想象力。活動后，教師組織學生進行圖像識讀的練習和交流，培養學生的藝術想象力，提升其圖像識讀的信心，增強拓展活動的效果。

上述教學，為激活學生的美術鑒賞思維，教師組織學生觀看大量的美術圖像，引導學生進行美學解讀，在評價互動的同時傳授一些鑒賞方法，確保學習活動順利啟動。特別是組織學生參與美術展，這是最有價值的訓練形式。學生對美術展有較高的參與興趣，教師從學生的學習需要出發展開設計，能給學生帶來更多的學習啟示。學生的感性思維比較敏感，教師針對學生的學習訴求設計和組織教學，學生能夠積極響應，主動參與實踐活動，由此建立起來的體驗認知也會更加豐富。

從現實角度看，圖像識讀能力是學生走入社會必不可少的能力。教師應了解學生的認知心理，不斷優化圖像識讀的教學策略，引導學生觀察、思考、解讀圖像，正確識讀美術作品和生活中的圖像。從理論角度來看，培養學生的圖像識讀能力符合新課程理念，能滿足培養學生核心素養的要求，為目前的圖像識讀教法提供了一定的借鑒，有利于提升學生的美術綜合素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 林大汕.美術核心素養下的小學美術教學策略[J].西部素質教育，2020，6（10）：111-112.

[2] 黃群力.如何在美術課堂中培養學生的圖像識讀能力[J].華夏教師，2018（30）：16-17.

[3] 白垣淵.小學美術課堂中圖像識讀能力培養探究[J].美術教育研究，2020（19）：178-179.

（責編 杜 華）