淺談古詩課堂教學的策略

張蕓

摘要：當前，面對古詩在語文教材中占比較大而大部分教師教學不得法的情況，如何有效地、高質量地進行古詩教學成為古詩課堂教學的一大難題。因此，在日常的古詩課堂教學實踐中，教師要堅守底線，注重積累；關注想象，培養思辨能力；領悟詩情，加強誦讀。這是提高古詩教學質量的有效之法。

關鍵詞：積累；想象；誦讀

2017年9月部分地區開始使用“部編版”語文教材?！安烤幇妗闭Z文教材一個顯著的特點就是古詩比重增加，每個單元都有一至兩首古詩，平均每兩課就有一首古詩。然而，在當前的古詩教學中存在這樣兩個問題：一是過于固化。教師在教學中總喜歡三段論式教學——“知作者，解詩意，想畫面”，枯燥乏味，不得要領；二是過于煩瑣。例如，有的教師在教授古詩時，逐字逐句地講解，詳細分解詩中幾個動作。

1? ?堅守底線，注重積累

底線是什么？教師要清楚地知道古詩編排的位置、單元導語、課文練習等。例如，古詩編排在“課文”和“日積月累”中，位置不同，教學要求也不同。再如，新教材是采用“人文主題”和“語文要素”雙線結構。教師教授古詩時要留意本單元的這兩個要點，特別是“人文主題”，如三年級下冊第三單元古詩三首，應根據三首古詩的內容及單元導語和后面的活動提示，確定教學目標：認識“屠”“蘇”等7個字，會寫“欲”“符”等11個字；有感情地朗讀課文，背誦課文。知道三首詩分別寫的是哪個傳統節日，能借助注釋了解詩中的節日，了解其他描寫傳統節日的古詩。同時，也要注重古詩文積累。積累與理解詩意有一定關系，不注重積累，學生理解詩意就會有困難，尤其是中低年級。針對這種情況，教師在教學中可采用“精準與模糊相結合”的方式。什么時候該精準呢？一是詩中的關鍵字詞理解要精準，如《靜夜思》中“床”如果不講，學生理解不到它是一種“坐具”，有時候是需要教師直接告知其中的意思的；二是詩中的易錯字要避免，錯字往往是因為不理解才寫錯，如三年級下冊《元日》中“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，“曈曈”的意思是“太陽剛出來時光亮的樣子”，跟太陽有關，應是“日”字旁。所謂模糊，就是只要知道詩的大致意思即可。中低年級古詩大致的意思或者中高年級“日積月累”中出現的古詩的詩意，教師可以根據注釋讓學生猜想，然后點撥，讓學生大致了解意思即可。

2? ?關注想象，培養思辨能力

部分古詩往往“詩中有畫”，教師在教學時要引導學生想象詩中的畫面。例如，一年級下冊《小池》描寫了小池周圍景物的特征與變化，就像是一幅風光圖展現在眼前。教師在教學時可以采取以下四個步驟：第一步，讓學生借助語言充分展開想象，在頭腦中浮現出小池周邊環境的畫面；第二步，讓學生說說看到了什么畫面，能不能把它畫出來；第三步，教師與學生一起把詩中所描繪的泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物以簡筆畫的形式畫下來；第四步，為了深化學生對古詩內容的感受，向學生提供如下句式：泉眼? ? ? ? ?，樹陰? ? ? ? ，小荷? ? ? ?， 蜻蜓? ? ? ，并說說眼中的景物。通過想象的方式來學習這首古詩，能夠培養和提升學生情境聯想能力。對于培養思辨能力，可以運用兩首或三首詩對比學習的方法。例如，學習三年級上冊《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》。紹興上虞區金近小學的何夏壽老師就是把《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這兩首詩合在一起，在比較中教學。一是以比較閱讀激發思維。在比較的基礎上，通過思考以進一步拓展學生的思維。何老師就是充分利用這種機理，更好地發展學生的理性思維和感性思維，實現深度學習的目標。比如，朗讀時要讓學生了解詩意。在“聽句子猜詩句”時，引導學生對比兩句詩的異同點。在全課閱讀中始終貫串這種比較閱讀的機理，契合兒童的心理特點。二是以圖文對照打通讀解。孩子比較喜歡讀圖，并且主要是運用形象思維。因此，教師不僅要充分運用課文中的插圖，而且要將一些畫面補充在教學過程中。例如，在講解“白銀盤”和“青螺”的比喻時，教師可以問：“這幅圖片中，白銀盤在哪里，青螺在哪里”“哪一幅圖片反映的是‘水光瀲滟”……運用相關圖片，輔助古詩詞的講解，將比較抽象的詩句形象化，將圖片的作用發揮到最大。而這一點恰恰與兒童擅長感知的心理特點相契合，充分體現了山水古詩“詩情”“畫意”的互補相襯作用。

3? ?領悟詩情，加強誦讀

領悟“詩情”，即感悟或者感受一首詩所表達的感情。有時完全依靠學生自己可能達不到“悟”的最佳效果，需要通過“指悟（指導學生悟）”或“啟悟（啟發學生悟）”來完成?！爸肝颉被蛘摺皢⑽颉笨赏ㄟ^補充文字資料、影視資料或者圖片資料等，從作者的生平簡介、創作背景、生活逸事等方面入手。生平簡介：有些詩作是對詩人生命關鍵點的記錄，詩作背后的故事就是詩人的生平。例如，在教學陸游的《示兒》時，以課外資料“愛國詩人陸游”為素材，用思維導圖或列表勾畫出詩人一生四個重要節點，配以相關的畫面，構成非連續性的文本供學生閱讀，引起學生情感共鳴。創作背景：這是理解詩意、把握詩情的重要手段。例如，在學習《獨坐敬亭山》時，如果置作者的懷才不遇于不顧，學生可能會以為李白鐘情于敬亭山；學習《泊船瓜洲》時，可補充一些文字：“王安石1070年被任命為宰相，于1074年4月被罷免相位，次年被重新起用，一年后再次被罷免相位?！备鶕@些文字，學生就更能理解“明月何時照我還”的意思。生活逸事：這類故事雖然少了些歷史的真實性和厚重感，但與詩人的人品、作品高度相關，也不失為有用的教學資源。教師信手拈來式講述故事，能夠激發學生的學習熱情，突破對難點的理解。《觀書有感》是朱熹的一首哲理詩，景中所寓之理是學生理解的難點。關于這首詩，有一則題為“一首詩改變小山村”的逸聞，講的是朱熹受邀到一個鄉野山村講學，改變山村落后的文化面貌的故事。教師將逸聞改編，在新課導入環節進行簡要而生動地講述，激發了學生的學習興趣。

古詩教學還離不開誦讀，這不僅是因為古詩的節奏美、韻律美需要通過誦讀來感受、體悟，而且誦讀能夠充分調動學生學習古詩的積極性，讓學生領略古詩的魅力所在。溫儒敏教授對于怎樣教好古詩文提出最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動。古詩詞往往分為略讀、細讀和品讀，是古詩詞閱讀中教師帶領學生由淺入深了解文本的一個過程。由此，在古詩詞教學中，教師要以獨特的教學情境開展古詩詞的細讀研究，讓學生在獨特的教學情境中細細地品讀古詩詞，并在教師創設的教學情境當中不斷地研究古詩詞的內容及其特點，使學生在語文課堂上可以對古詩詞產生興趣。但是在具體的課堂教學中，教師占據了課堂的主導地位，對于如何創設教學情境也沒有深入研究。所以，在開展古詩詞細讀研究時，教師可以在創設多元化情境時立足于教材文本，以教材文本作為創設情境的基礎，從而與學生的認知規律結合，這樣創造的生活情境更加真實，有助于提升學生的應用能力。

3.1正確試讀

在小學古詩詞教學中，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在組內合作學習，然后品讀古詩詞，欣賞古詩詞的表達方式以及主要的文學語言。在小學古詩詞課堂教學中，課堂互動主要存在兩個方面的不足：一是教師與學生之間的互動比較單一，主要采取一問一答的形式進行互動，這種單調乏味的課堂互動致使教師無法揣摩學生內心的真實想法；二是學生之間的互動比較缺乏。在課堂上，教師要求學生認真聽講，遵守紀律，要求學生的注意力要時刻放在教師身上，同時教師給學生提供的互動機會比較少，課堂教學的氣氛不夠活躍。在這種沉悶的課堂氣氛中，學生難以感受到古詩詞學習的樂趣，會從內心中認為古詩詞學習過于乏味?；诖?，在古詩詞細讀研究的教學背景下，教師要運用多元化的教學方式培養學生的古詩詞閱讀思維能力。教師可以利用小組合作學習的方式，幫助學生提高思維水平。小組合作學習是教學中比較常見的教學方式。在小組合作學習中，教師可以讓學生主動分享古詩詞的學習方法和自己在學習古詩詞時遇到的一些問題，從而激發學生學習古詩詞的能力，提升學生的古詩詞思維興趣。古詩詞教學的開展，能夠在小組合作學習中得到落實，并深度挖掘古詩詞的內涵，使學生體會作者的思想感情，讓語文教學課堂變得充滿趣味性，增添教學活力。

3.2理解助讀

在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師要在課堂上引入具體案例，讓學生對古詩詞所表達的意境有更加深刻的認知。以往的小學語文課堂都采用較為傳統的教學模式，這種教學模式非常單一，學生通常處于被動的學習狀態中。在這種被動的學習狀態中，學生難以接受教師所講授的知識內容，教師的教學效率就會下降很多，課堂質量也會隨之下降。因此，在這種教學氛圍中，教師要運用多元化的教學方式改變這種教學現狀。在核心素養視野下，小學語文教師在教學時，可以引入生活常識，這樣更符合生活教學的策略方針。在語文課堂上，大多數的詩歌是和實際生活有緊密聯系的，對于一些處于叛逆期的學生，教師更要學會利用多元化的例子幫助他們提升古詩的賞析能力及審美能力。教師在教學時可以引入一些實際案例，從而更加快速地提升學生的審美能力和古詩的賞析水平。在小學語文教學過程中，要使用多元化的教學方式，不能再用以前傳統的單一教學方式。傳統的教學方式會限制學生思維的發展，而運用多元化的教學方式可以滿足當代學生的需求。多元化的教學方式可以幫助學生提升思考能力，還可以潛移默化地改變學生學習的思維模式，通過對學生思維模式的鍛煉，可以更加快速地提升學生的學習能力，激發學生的學習興趣。例如，在教授《長相思》時，教師一定要重視對學生創新思維的培養，讓學生在學習古詩的過程中能夠有效地思考，了解文本所要傳達的實質內容。同時，在具體教學過程中，教師要給予學生更多自我展示的機會，讓學生在課堂上能夠大膽提問、主動思考，從不同的角度去分析古詩背后的情感，進一步培養學生的創新思維能力，從而培養出更具創新思維的學生。

總之，在古詩教學中，教師要從古詩的文體特征出發進行教學設計，教出古詩文的味道，讓學生在反復誦讀、海量閱讀中激活思維、發展語言，在對傳統文化的傳承中陶冶情操，提升語文素養。

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