工商管理類課程思政增強高職院校輿論引導力的探索

陳雯 蔡素妹

摘?要：高職院校輿論引導已成為課程思政工作質量提升工程不可忽視的一環。本文分析了工商管理類課程思政建設在增強輿論引導力中存在的問題，重點探討了后續的具體做法和效果，以此來提升學生對主流輿論的認同感，增強專業課程的價值引領作用，從而實現立德樹人的目標，最后提出對此的思考和建議。

關鍵詞：課程思政；輿論引導；工商管理

中圖分類號：D9?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.073

0?引言

隨著中國進入發展新時代，信息資源變得越來越豐富。在黨的十九大報道中，習近平總書記強調，要形成一個富有巨大凝聚能量和領導力的社會主義意識形態，保持準確的輿情主導，注重宣傳方式的發展和革新，以增強媒體輿情的傳遞功能、導引功能、深遠影響和可信度。2020年，我國教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出“專業課程是課程思政建設的基本載體”，要求教師深度發掘課程思政內容，依據各種專業特征、思維方法和價值觀，有機融合課程教學，以實現教書育人的最佳效果。高職院校輿論引導已成為提升課程思政工作質量的重要組成部分，不容忽視。我們應該充分發揮課程思政的輿論引導作用，不僅是為學生提供思想指導的重要基礎，更是培養他們道德品質和全面發展的內在要求。

通過開展思政活動，我們可以深度發掘工商管理類專業課程中蘊含的思想政治因素，改進教學方法，創建新型教學團隊，提高教師的思想政治素養，完善課程思想政治保障體系，將思想政治因素、專業知識和實踐技能有機結合起來，發揮課程的輿論引導作用，增加學員對主流輿論的認可度。

1?工商管理類課程思政在輿論引導中存在的問題

工商管理類專業的教學目標是培養具備社會主義核心價值觀、社會責任心、團隊協作和創新能力，以及滿足我國市場經濟發展要求的實用型人才。但該類課程框架借鑒了西方的思想，教材中的理論方法也是借鑒了西方，有關的管理案例也大都以西方企業的實例為主，這對于這類課程的思政教學而言，存在一定的挑戰性，目前主要存在的問題如下。

1.1?課程思政未能與時俱進，導致輿論引導遲緩

快速反應是輿論引導的關鍵因素。當輿情出現時，引導者必須及時發現并主動發聲，盡可能消除干擾，正確引導輿論。目前大多數專業課教師已經初步具備了思政意識，但他們的思政能力不足，只是生搬硬套，無法跟上輿論的變化，錯過了第一時間，導致輿論引導出現了滯后和被動的狀態。比如，在工商管理類的課程教學過程當中，多以西方企業案例為主，而忽視當前本土企業的崛起，這在一定程度上會影響學生的文化自信。

1.2?課程思政缺乏精準定位，導致輿論引導乏力

當前幾乎所有的高校都在推進課程思政建設，可謂百花齊放，但質量也良莠不齊。在思政課程的設計中，存在簡單地將課程思政的內容融入專業課程，出現泛化的情況。我們應當結合專業、課程和學生特點，精心挖掘思政元素，從而使課程更加有趣、有深度，引起學生的共鳴，避免陷入定位不清、進退兩難的境地。比如，管理學原理在市場營銷專業和物流專業的教學內容可能存在差異，因為它們沒有考慮到學生的特點，缺乏精確的定位，這可能會導致課程思政教育的效果不夠理想。

1.3?課程思政欠缺媒體思維，導致輿論引導不可控

當前新媒體正在廣泛影響著人們的日常生活、工作和學習，這是一股不可逆的趨勢，使得社會輿論多元、多變的特征愈加凸顯。但許多高職院校在進行課程思政建設時，并未足夠重視這股潮流，在運用新媒體進行課程思政時，媒體思維嚴重欠缺，導致課程思政在輿論引導工作上遇到了一些新問題。比如，在教學中對于新媒體的應用僅僅停留在投影、視頻、朋友圈轉發等簡單的信息化手段，沒有高效地將新媒體運用到教育實踐中，德育教育與課程教育難以在新媒體中有效融合。而學生對于一些輿論事件的分析，在一定程度上受到新媒體的影響，最終導致教師失去新媒體這個重要的陣地，導致輿論引導不可控。

2?工商管理類課程思政增強高職院校輿論引導力的實踐與效果

在黨的二十大報告中，明確提出了以社會主義核心價值觀為指導，健全思想政治工作體系，推動大中小學校思想政治教育一體化發展，以鑄魂育人為目標。通過價值引領、技能形成和知識傳授的總體要求，我們希望能夠培育出“愛國、勵志、求真、力行”時代的年輕人，增強他們的使命擔當。本文將重點探討工商管理專業課程思政建設，以及如何加強專業課程在輿論引導功能上的路徑和方法。

2.1?課程思政增強高職院校輿論引導力的具體做法

2.1.1?教學創新團隊的建設

針對不同的工商管理類課程組建教學團隊，構建“雙師型”教師團隊，每個團隊5～6名成員，需由初、中、高級職稱和企業指導老師構成。為了提高專業課教師的教學水平，我們開展了一系列培訓活動，聘請了大師來深度講解課程思政。通過這些培訓，希望能夠幫助團隊更好地理解課程思政的內涵、目標和原則，并引導團隊認識到課程思政的價值在于培養人才，讓他們在立德與樹人、育才與育人之間取得完美平衡。通過創新團隊的協作，讓團隊成員全面參與“備內容、備學生、備教法”課堂的思政內涵挖掘、課程標準制定、教學流程重構、教學結構優化以及教學評價體系構建，以此來提高專業教師的思政教學能力和核心素養，充分發揮團隊合作的優勢。

2.1.2?教學設計的設計和完善

重新設計工商管理類課程思政的課程教學大綱，將本土情懷、法制意識、文化自信、創新思維、管理技能、責任觀念、合作精神、誠信道德等社會生活案例融入教學設計中，以培養學生具備人文情懷和社會科學核心素養，引領他們在現代社會輿情中樹立正確的人生觀，發出社會主義核心價值觀的正能量聲音。

（1）總體設計思路。

在工商管理類課程教學過程中，要重視學生與教師之間的互動，布置學生能夠獨立完成的學習任務，讓學生成為課堂的主角，教師成為課堂的配角，以提高學生自主學習的能力和教師教學的效果，具體設計思路見圖1。

（2）教學實施。

在課前，我們將引入思政資源庫的案例作為預習任務，讓學生課前進行預習思考，以便對課堂內容有更深入的了解。在課中，將通過課堂討論、翻轉課堂、啟發式教學等教學方式，講解案例、展開知識點，并引入思政元素，以激發學生的主觀積極性，增強課程的趣味。在課堂實踐環節，我們將指導學生將專業知識與先前所學的專業知識緊密結合，解答現實問題，不斷優化，以提高學習效果。通過培養學生解決問題能力和責任心，來提升他們的素質。課后，將思政元素融入課后考核作業中，圍繞本節課的知識點，緊抓時代脈搏，凝聚工商管理類專業思政主題，在鞏固和擴展所學知識的同時進行課程思政。

2.1.3?思政資源庫的建設

以超星學習通為平臺構建多樣化教學資源，在教學資源的案例庫中增加思政案例，形成思政資源庫。通過對思政資源的深入挖掘，可以構建出一個完整的思路框架，以工商管理類課程為例，可以從其所屬或服務的學科和專業中獲取有價值的信息。此外，還可以深入探究工商管理類專業的發展歷史、理論成果、新聞事件、模范人物事跡以及與之相關的實踐經驗，以期更好地了解其未來發展趨勢。比如，周恩來“換枕巾”和“十條家規”等故事引導學生思考我黨優秀領導者的領導風范，學習領導者特質。透過課堂思政，我們可以深度發掘學生的責任心、愛國主義情懷、愛崗敬業、誠實守信、艱苦斗爭等思想元素，充分發揮其輿論引導作用，增強他們對國家文化的認同感，提升文化自信心。

2.1.4?課程評價體系的完善

為了更好地實現工商管理類專業學生的育人工作，我們將思想政治理念融入課程教學方案中，并在評估標準、比賽評分和評課方式中反映這些信息。因此，在“學評教”系統中應該包含思政育人的評價元素，使課程思政成為“學評教”的重要組成部分，以促進教師將思想政治理念落實到實際工作中，并做好價值引領。在“目標管理”的指導下，我們將思政課程建設目標細分為學校、教師和學生三個層次，如圖2所示，并依據不同層次的要求進行考核評價，具體情況可參見表1。

2.1.5?標桿課程的建設

選擇課程思政教育效果好、學生反響佳的1～2門教學課程，將其課程開展過程中的典型案例，包括課件、教案、學生反饋、視頻、照片、文字等多種形式的資料，形成參考性強、推廣價值高的標桿課程。同時，在信息化平臺上搭建線上課程，上傳教學視頻、課件、習題庫、思政案例庫等，布置教學任務，打造線上精品課程。通過主動嘗試微課、翻轉教學等全新模式，將思想政治課程融入線上線下教學，實現教學全面覆蓋，從而更好地引領學生的思想和行為。

2.2?課程思政增強高職院校輿論引導力的效果

2.2.1?結合線上教學，增強輿論引導的精準化

通過線上教學，我們可以收集學生的學習記錄，并進行分析和預測，采用不同的方法來滿足不同學生的需求，避免大規模灌輸知識的方式。這為因材施教提供了一種有效的方法，可以幫助教師更好地了解學生的需求，并為他們提供更有針對性的指導。通過線上教學和差異化的傳播方式，提高了課程思政過程中的針對性，增強了輿論引導的精準化程度。

2.2.2?轉變教學觀念，增強輿論引導的主動性

老師的工作不僅僅是講授專業知識，更重要的是指導學生自主學習，培養他們科學的看法、生活方式和價值理念。因此，在教學過程中，老師應該把育人工作融于教學中，自覺履行育人職責，堅持初心，培育學生的品德，提升自身的意識形態責任心。在這個過程中，教師把校內輿論和社會輿論緊密地聯系起來，充分發揮輿論的時效性，增強了高職院校輿論引導的主動性。

2.2.3?加強文化認同感，增強輿論引導的自信心

習近平總書記指出，中國共產黨人要堅持“四個自信”，其中文化自信使其中的第四個自信。要想有高度的文化自信，就要有深厚的文化底蘊、強烈的文化認同和鮮明的輿論立場。通過新穎多樣的教學方法和學生參與式的學習分享及評價吸引學生，突出學生在課堂教學活動中的主體地位，充分調動學生的學習興趣，引導學生認同自己的文化，提高學生文化鑒別能力，做出正確的輿論選擇。

3?思考與建議

3.1?建設“雙師型”教學團隊

“雙師型”的教學團隊由專業教師、企業指導老師和企業技術指導組成，他們的職稱、年齡和學歷結構應該合理。為了提高教師的教學質量，應該加強校企合作，讓教師到一線企業實踐，使得教師不僅提升了教師的教學質量，又能進行課程思政，將工作中的愛崗敬業、責任心、艱苦奮斗等思政元素傳遞給學生，使教師在輿論引導和價值引領的過程中處于主動的位置。

3.2?打造課程思政第二課堂

第二課堂是指在第一課堂教學時間以外進行的與之相關的教學活動。它是培養學生堅持“四個自信”新時代新人的重要載體，我們可以打造課程思政的第二課堂，建立新的輿論陣地。通過構建第二課堂可量化的考核體系，鼓勵教師積極參與和支持第二課堂的建設，實現兩大課堂協同育人的作用，將校內輿論和社會輿論緊密地聯系起來，形成一套完整的課程思政教育模式，打造高職院校的輿論陣地。

3.3?打造育人協作共同體

育人協作共同體強調的是家庭、學校、社會等育人主體的協同作，合力育人。因此，需要創建教學創新團隊，整合教師、行業專家、企業一線工作人員等師資資源，企業人員的加入提高了培養人才的針對性，實現了學校和社會的協同育人作用。我們還需要加強輔導員、家長和教學團隊之間的協作，重視家庭育人的作用，充分發揮校內校外的輿論引導力，增強協同育人合力，實現全員育人。

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