問題解決教學模式在信息技術教學中的應用探討

［摘 要］問題解決教學模式在學校信息技術教學中具有廣泛的應用價值。本文旨在探討問題解決教學模式在學校信息技術課程中的具體應用，以期提高學生的信息素養和創新能力。本文將分析問題解決教學模式的理論基礎和特點，介紹問題解決教學模式在信息技術教學中的具體實施過程，包括問題的提出、解決方案的設計、實施和評估等環節；通過案例分析，探討問題解決教學模式在提高學生實際操作能力、培養創新思維和團隊協作能力方面的優勢。

［關鍵詞］問題解決教學模式；信息技術；教學；應用

［中圖分類號］G42 文獻標志碼：A

隨著信息技術的快速發展，人們對信息技術的應用要求越來越高。在信息時代，信息技術的應用已經成為現代教育的重要組成部分［1］。本文旨在探討問題解決教學模式在學校信息技術教學中的應用，具體包括理論基礎、應用效果、實施過程、教師素質和能力要求以及推廣應用等方面。通過分析和總結問題解決教學模式在學校信息技術教學中的實際應用情況，探討其可行性和有效性，以期為學校信息技術教學改革提供理論和實踐參考。

1 問題解決教學模式的理論基礎

1.1 問題解決教學模式的概念和特點

問題解決教學模式是一種以學生為中心，注重問題探究和解決的教學模式，其基本特點包括強調學生的主體性和創造性，重視學生的實踐操作和合作學習，提高學生的學習興趣和動機［2］。下面將對問題解決教學模式的概念和特點進行介紹。

1.2 問題解決教學模式的理論基礎

問題解決教學模式的實施涉及多個理論基礎，包括認知心理學、建構主義學說、信息加工理論、學科知識理論、情感與態度理論等。本部分將對這些理論基礎進行分析和應用，探討其對問題解決教學模式在學校信息技術教學中的實施過程和應用效果的影響。

1.2.1 認知心理學的理論基礎

認知心理學的主要研究對象是人類思維的過程和機制，其理論基礎包括感知、注意、記憶、思維、判斷、決策等方面。在問題解決教學模式中，認知心理學的理論基礎主要應用于指導學生對問題的認知和解決。

1.2.2 建構主義學說的理論基礎

建構主義學說強調學生在學習過程中的主體作用，認為知識的構建是通過學生與現實世界的互動和交流來實現的。在問題解決教學模式中，建構主義學說的理論基礎主要應用于引導學生主動探究和解決問題的過程。

1.2.3 信息加工理論的理論基礎

信息加工理論是研究人類信息處理機制的學說，其主要內容包括感知、注意、記憶、思維等方面。在問題解決教學模式中，信息加工理論的理論基礎主要應用于指導學生如何有效地處理和利用信息。

1.2.4 學科知識理論的理論基礎

學科知識理論強調學科知識構建和發展的過程以及知識與實踐的聯系。在問題解決教學模式中，學科知識理論的理論基礎主要應用于指導學生如何運用和整合學科知識來解決問題。

1.2.5 情感與態度理論的理論基礎

情感與態度理論是研究情感、態度等心理現象的學說，強調情感和態度對行為的影響。在問題解決教學模式中，情感與態度理論的理論基礎主要應用于激發學生的學習興趣和動機，以及引導學生產生正確的情感和態度，促進其解決問題的能力和水平的提高。

2 問題解決教學模式在學校信息技術教學中的應用

2.1 學校信息技術教學的現狀

學校信息技術教學已成為當今教育領域的重要組成部分。隨著社會信息化程度的不斷提高，信息技術教育也逐漸受到重視。但是，目前學校信息技術教學中仍然存在一些問題和挑戰。

2.1.1 課程設置不夠完善

許多學校信息技術教學的課程設置僅僅停留在基本的辦公軟件操作上，缺少實際應用和綜合實踐的環節。這導致學生的實踐能力不足，無法真正掌握信息技術知識。

2.1.2 教學手段單一

目前，大多數學校信息技術教學采用的教學手段仍然是傳統的講授式教學，缺乏互動和實踐的環節，難以激發學生的學習興趣和主動性。

2.1.3 知識點之間割裂

學校信息技術教學中，各個知識點之間缺少聯系，學生學習時難以將所學知識進行整合和綜合應用。

2.2 問題解決教學模式在學校信息技術教學中的應用

問題解決教學模式在學校信息技術教學中的應用具有廣泛的應用前景和實踐意義［3］。下面將重點介紹問題解決教學模式在學校信息技術教學中的應用方法和實踐案例，并探討其應用效果和存在的問題和

挑戰。

2.2.1 問題解決教學模式的應用方法

首先，確定學生學習的問題或任務；其次，引導學生尋找問題的解決方案并進行相關調查和研究；再次，設計學習方案，組織學生進行實踐操作和反思；最后，對學生的學習過程和成果進行評估和總結。

在整個過程中，教師充當引導者和推動者，注重引導學生思考、激發學生學習興趣，同時關注學生的學習進展，及時給予支持和反饋。這樣的教學模式可以有效地提高學生的問題解決能力和創新能力，激發學生的學習熱情和興趣，促進學生的全面發展。

2.2.2 問題解決教學模式的實踐案例

在學校信息技術教學中，計算機編程是一門重要的課程，也是應用問題解決教學模式的適宜領域之一。下面以中學信息技術課程為背景，舉一個計算機編程的實踐案例，說明如何引導學生進行問題解決，促進其編程能力的提高和創造性思維的發展。

首先，教學目標。通過問題解決教學模式的應用，使學生能夠掌握編程的基本概念和語法知識，發展編程思維和創造性思維，提高解決實際問題的能力，培養團隊合作和溝通能力。

其次，教學內容。讓學生分組設計并實現一個簡單的計算機游戲。游戲的規則可以自由發揮，但必須包含以下要素：有多個關卡，每個關卡的任務不同；可以自定義游戲人物的形象和屬性；有一定的難度和挑戰性；使用多種編程語言和工具。

再次，教學過程。本案例的教學過程大致分為以下三個階段。一是問題的提出與討論。教師首先向學生介紹游戲開發的基本概念和技術，然后提出問題：如何設計一個簡單的計算機游戲，滿足以上要求？讓學生在小組內進行討論，收集和整理各自的想法和建議，并形成一個初步的游戲設計方案。二是編程實現與調試。學生根據設計方案編寫游戲代碼，并不斷測試和調試，優化游戲性能和體驗。在這個過程中，學生需要解決許多具體問題，如游戲畫面和音效的制作、游戲邏輯和算法的設計、游戲人物的行為和交互等。三是游戲展示與評估。當游戲開發完成后，學生需要進行游戲展示，并接受其他小組和教師的評估和反饋。評估的標準可以包括游戲的可玩性、美觀度、技術難度、創意程度等。

最后，教學評估。通過問題解決教學模式的應用，學生能夠積極參與游戲設計和編程實現的過程，鍛煉他們的創造性思維和實際問題解決能力。

3 問題解決教學模式的具體應用與實施

3.1 應用效果

問題解決教學模式在學校信息技術教學中的應用已經取得了顯著的成效。通過問題解決教學模式，學生的學習主動性、創造力和實際操作能力得到了提高，教師的教學效果也得到了明顯的改善［4］。同時，該教學模式也促進了信息技術與其他學科的融合，使學生能夠將所學知識應用于實際生活中。

3.2 問題與挑戰

但是，問題解決教學模式在應用過程中也存在一些問題和挑戰。首先，教師需要具備較強的教育技術知識和實踐經驗，而這對于一些教師來說是一定的挑戰。其次，問題解決教學模式需要教師有較強的自主性和創新能力，而這在傳統的教學模式中可能沒有得到很好的培養。最后，該教學模式的實施需要耗費大量的時間和精力，而在當前的學校教學體系下，教師可能沒有足夠的時間和資源去推行該模式。

3.3 問題解決教學模式在學校信息技術教學中的實施過程

3.3.1 安排問題解決的步驟

在問題解決教學模式中，教師應當根據學生的實際情況和需要，將問題解決過程分為多個步驟。例如，根據著名的“PDCA循環”理論，可以將問題解決過程分為四個步驟：計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和行動（Act）。在具體實施中，可以根據學科內容和問題的性質來適當調整步驟。

在教學中，教師應當根據學生的實際情況和需要，靈活地安排問題解決的步驟。對于初學者來說，可以將步驟細分，讓其逐步掌握解決問題的方法和技能；對于熟練的學生，可以適當簡化步驟，讓他們更好地發揮自己的能力。

3.3.2 引導學生合理利用各種信息資源

為了讓學生更好地利用信息資源，教師可以在教學中使用案例教學、探究式學習等方式，讓學生在解決問題的過程中掌握信息搜索和利用的技能。同時，教師還應該注重對學生信息素養的培養，讓他們在信息時代具備適應能力和創新能力。

3.3.3 進行評估和反思

在問題解決教學模式中，評估和反思是非常重要的一環。評估不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，還可以對教學過程進行反思和改進，不斷提高教學質量。

評估包括兩個方面：一是對學生解決問題的過程進行評估，二是對學生解決問題的結果進行評估。在問題解決教學模式中，學生解決問題的過程是比結果更為重要的。因此，在評估學生的過程時，應該注重學生解決問題的思維過程、方法和策略，而不是只看結果是否正確。

在評估時，需要注意以下三個方面。

首先，評估的內容應該與學生的學習目標和解決問題的要求相匹配。

其次，評估的方式應該多樣化，可以采用多種形式，充分考查學生的綜合能力。評估可以采用以下幾種方式：案例分析，可以讓學生閱讀并分析一些實際的案例，然后讓他們解決問題，通過分析學生的解決思路、方法以及效果來評估學生的問題解決能力；實踐操作，在課堂上或課外活動中，讓學生運用所學的知識和技能，針對實際問題進行操作和解決，通過觀察和評估學生的操作和解決問題的效果來評估學生的問題解決能力；交流討論，可以讓學生在小組或班級內進行討論和交流，針對某一問題進行解決，通過觀察學生的交流和討論，根據學生的解決思路和方法以及效果來評估學生的問題解決能力。

最后，評估的結果應該及時反饋給學生，并給予建設性的意見和建議，以幫助他們不斷改進。

4 教師在實施問題解決教學模式中需要具備的素質和能力

教師是教育教學的核心，是問題解決教學模式實施的關鍵。教師需要具備一定的素質和能力，才能更好地實施問題解決教學模式。

4.1 創新精神和實踐經驗

創新精神是指教師要具備開拓進取、不斷創新的精神，能夠積極探索新的教學方法和策略。實踐經驗是指教師要具備一定的教學實踐經驗，能夠根據實際情況靈活調整教學方案，更好地適應學生的需求。

4.2 教學設計和課堂管理能力

教學設計能力是指教師能夠根據學生的特點和學習目標，設計出合理的教學方案和教學活動。課堂管理能力是指教師能夠有效地組織和管理課堂，保持課堂秩序，使教學活動順利進行。

4.3 學科知識和教育技術知識

學科知識是指教師具備扎實的學科知識和能力，能夠深入了解學科的本質和特點。教育技術知識是指教師能夠熟練掌握信息技術的應用，能夠運用教育技術手段，提高教學效果。

5 問題解決教學模式在學校信息技術教學中的推廣和應用

問題解決教學模式是一種基于實際問題的學習方式，與傳統教學模式相比，其具有更高的教學效果和實踐價值。在信息技術教學中，應用問題解決教學模式能夠激發學生學習興趣，提高學生實踐能力和解決實際問題的能力［5］。因此，推廣問題解決教學模式在學校信息技術教學中是非常必要和可行的。

5.1 推廣問題解決教學模式的具體措施

5.1.1 培訓教師

推廣問題解決教學模式需要培訓一支具有相應素質和能力的教師隊伍。可以通過舉辦相關的研討會、培訓班、講座等方式，讓更多的教師了解問題解決教學模式的特點和實施方法，提高其教學設計和實施能力。

5.1.2 建立教學資源共享平臺

通過建立教學資源共享平臺，將典型的問題解決案例和資源分享給更多的教師，促進教學經驗和教學資源的共享和傳遞，提高教學質量和效果。

5.1.3 制定相關政策

在教育政策層面上，可以通過制定相關政策和文件，明確推廣問題解決教學模式的意義和目的，加強對問題解決教學模式的推廣和應用支持。

5.2 推廣問題解決教學模式的效果評估

推廣問題解決教學模式需要進行有效的效果評估，以了解推廣的實際效果和存在的問題。評估方法可以采用問卷調查、學生成績分析、教學案例分析等，得出評估結果并及時進行調整和改進。同時，應加強對問題解決教學模式的研究，不斷完善和發展該教學模式。

6 結語

信息技術教學是培養學生創新能力和實踐能力的有效途徑，也是促進學生自主學習和合作學習的重要手段。問題解決教學模式作為一種以學生為中心的教學方法，可以有效地提高學生的學習動機和興趣，增強學生的問題解決能力和創造性思維能力，促進學生的實踐操作和合作學習能力的發展。因此，將問題解決教學模式應用于學校信息技術教學，不僅有利于學生信息技術應用能力的提高，也有助于促進信息技術教學的改革和發展。

參考文獻

［1］陳殷. 基于問題解決模式的小學信息技術教學研究［J］. 試題與研究. 2021（26）：83-84.

［2］謝良軍，張葵. 信息技術教學中“問題解決”教學模式的探索［J］. 當代教育論壇（學科教育研究），2008（1）：92-94.

［3］柳穩斌. 問題解決式教學模式在高中信息技術基礎教學中的應用探討［J］. 新課程. 2021（4）：18.

［4］蘇文濤. 信息技術下“問題解決導向式”教學模式淺談［J］. 數學教學通訊. 2021（11）：6-9.

［5］王清. 問題解決教學模式在中小學信息技術教學中的應用［J］. 軟件導刊. 2012，11（1）：171-173.

［作者簡介］曾世杰，男，福建仙游人，福建教育學院，副教授，本科，研究方向：信息技術應用、中小學教育教學。